Дифференциальная диагностика умственной отсталости и ЗПР

психической преимущественной познавательной деятельности, возникшее в результате, органического поражения коры головного мозга
Основные закономерности: Необратимость Тотальность Носит органический характер

Время поражения. Диагноз ставят в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Патогенез. Нарушение темпа психического развития. Пограничное состояния между нормой и патологией.
Основные закономерности: Обратимость к норме Парциальность Носит функциональный характер
.

отличается меньшей дифференцированностью (часто путают графически сходные буквы, цифры);
характерна узость объёма (выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, не видят важный материал);
нарушена обобщённость (с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями);
носит бессистемный характер;
значительно позже начинают различать цвета, испытывают трудности в различении оттенков;
характерны трудности восприятия пространства и времени, не ориентируются в пространстве без контроля взрослого.

страдает целостность восприятия;
замедленны процессы переработки информации;
общая пассивность восприятия (сложные задания подменяют лёгкими);
отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта;
нарушено восприятие предметности и структурности (затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, на контурных и схематических изображениях);
- нарушена ориентировка в пространстве.

мышления;
характерна не сформированность логических операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
ведущим на протяжении жизни остаётся наглядно-действенное, наглядно-образное мышление;
характерна некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу.

- не равномерно развиваются виды мышления: выражено отставание в развитии словесно-логического мышления, ближе к уровню нормального развития наглядно-действенное мышление;
- нарушены динамические стороны мыслительных процессов.

в познании);
искажены представления об окружающем;
опыт крайне беден;
отсутствует учебный мотив.

характерна низкая познавательная активность;
избегают интеллектуального напряжения вплоть до отказа от заданий.

устойчивости;
трудностях распределения;
замедленной переключаемости;
отсутствии концентрации на задании.

Отмечается:
неустойчивость (колебания) внимания;
сниженная концентрация;
снижение объёма, избирательности;
повышенная отвлекаемость;
сниженное распределение;
трудности в переключении с одного вида или найденного способа деятельности на другой.

воспринимаемых признаков;
с трудом осознаются и запоминаются внутренние логические связи;
позже формируется произвольное запоминание;
опосредованная смысловая память слабо развита;
свойственна эпизодическая забывчивость.

снижен объём запоминания;
более низкий уровень продуктивности;
лучшее запоминание чего – то яркого, интересного; наглядного материала, чем вербального;
отсутствует активный поиск рациональных приёмов запоминания и воспроизведения;
отмечаются трудности в припоминании.

слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость;
деятельность не целенаправленна;
характерно отсутствие контроля над настроением (немотивированный внезапный смех или слёзы)

эмоциональное развитие задержано (детскость, гиперактивность, инфантилизм);
испытывают трудности в адаптации (усвоение норм поведения);
страдает планомерность деятельности (предполагают, что должно получиться, но не могут спланировать деятельность);

Особенности поведения
завышенная самооценка;
не являются инициаторами общения.

взаимодействуют с детьми младшего возраста, являются инициаторами общения;
избегают конфликтных ситуаций либо являются инициаторами конфликтов;
занижена самооценка;
игра на протяжении длительного времени остаётся ведущим видом деятельности

речи;
бедный пассивный и активный словарь (затрудняются в выборе слов);
нет потребности в речевом общении;
не избирательны в контактах;
сложный характер нарушения звукопроизношения (диффузный);
затруднено понимание сложных инструкций;
в речи присутствуют шаблоны, штампы
не понимают логико-временные конструкции;
не критичны к своему дефекту;
грубые нарушения в письменной речи;
не пытаются понять прочитанное;
длительный этап коррекционного воздействия, незначительная динамика

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
звукопроизношение нарушено незначительно, либо речь в норме;
речь обеспечивает коммуникативную функцию, регулирует поведение;
способны переносить выработанные речевые навыки в свободное общение;
пассивный словарь преобладает над активным;
больше времени требуется для понимания инструкции;
период словотворчества затянут во времени нарушен порядок слов в предложениях;
в речи много слов – паразитов;
характерны нарушения в письменной речи;
положительная динамика во время коррекционной работы

Задержка психического развития

проб и ошибок, действия не всегда адекватны ситуации

Способность к переносу

Имеется у большинства детей

Нет способности к переносу или затруднён

и не использует при выполнении заданий.

Помощь принимает и использует ее при выполнении заданий. Взрослый разъясняет инструкции, правила и в ходе совместной деятельности показывает образец работы