Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью

Сентябрь 12, 2022

Главная
Медицина
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью

Содержание

2. Умственно отсталые — категория детей, у которых в результате грубого органического поражения головного мозга наблюдается стойкое
3. Для умственно отсталых характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудностей
4. Понятие «умственная отсталость» психолого-педагогическое, традиционно включает в себя такие клинические формы нарушений, как олигофрения и деменция.
5. Олигофрения (от греч. оlygos — малый, рhren — ум) — особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие
6. Деменция (от лат. dementia — безумие, слабоумие) — стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности,
7. Деменция характеризуется интеллектуальной деградацией, распадом имевшихся ранее навыков и умений. Характерны расстройства памяти, невозможность приобретения новых
8. Основным дефектом при умственной отсталости является недоразвитие всей познавательной деятельности. Степень этого недоразвития может быть различной.
9. При легкой степени расстройства, дети в состоянии усваивать навыки общения и самообслуживания, отставание в развитии сенсомоторики
10. С увеличением тяжести интеллектуального расстройства, повышается вероятность следующих осложняющих факторов: судорожный синдром, паралич, парезы, нарушения в
11. При умеренной степени отстает развитие навыков самообслуживания и моторики, некоторые индивиды нуждаются в постоянном надзоре. Другие
12. Тяжелая УО имеет много сходного с предыдущей формой, однако имеется более выраженная степень моторного и речевого
13. Психопатологическая структура нарушения при олигофрении характеризуется тотальностью и иерархичностью недоразвития психики и интеллекта. По структуре клинической
14. В отечественной психиатрии выделяют 3 группы этиологических факторов умственной отсталости (по Г.Е.Сухаревой, 1956). Первая группа —
15. Выделяются 3 диагностических критерия умственной отсталости: клинический (наличие органического поражения головного мозга); психологический (стойкое нарушение познавательной
16. Особые образовательные потребности. выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами; обязательность
18. Скачать презентацию

Слайд 2

Умственно отсталые — категория детей, у которых в результате грубого органического

поражения головного мозга наблюдается стойкое недоразвитие высших психических функций (анализирующего восприятия, произвольной памяти, словесно-логического мышления, речи и др).

Слайд 3

Для умственно отсталых характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной

возбудимости или, наоборот, инертности; трудностей формирования интересов и социальной мотивации деятельности.
У многих умственно отсталых детей наблюдаются нарушения в физическом развитии: дисплазии, деформации формы черепа и размеров конечностей, нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики, трудности формирования двигательных автоматизмов.

Слайд 4

Понятие «умственная отсталость» психолого-педагогическое, традиционно включает в себя такие клинические формы

нарушений, как олигофрения и деменция.

Слайд 5

Олигофрения (от греч. оlygos — малый, рhren — ум) — особая

форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций (от лат. aberratio — искажение, ломка), при родовой патологии, органического поражения ЦНС во внутриутробном периоде или на ранних этапах постнатального развития (до 2х-2,5 лет)
При олигофрении органическая недостаточность мозга носит непрогредиентный (непрогрессирующий) характер. Действия вредоносного фактора в большой мере прекратились, и ребенок способен к развитию, которое подчинено общим закономерностям формирования психики, но имеет свои особенности, обусловленные характером нарушений ЦНС и их отдаленными последствиями.

Слайд 6

Деменция (от лат. dementia — безумие, слабоумие) — стойкое ослабление познавательной

деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций. Деменция может иметь резидуально-органический (остаточные явления после перенесенных травм, нейроинфекций) или прогредиентный характер, т. е. наблюдается снижение интеллектуальной деятельности на фоне текущих заболеваний (гидроцефалия, ревматическое заболевание ЦНС, шизофрения, эпилепсия, сифилитическое поражение ЦНС).

Слайд 7

Деменция характеризуется интеллектуальной деградацией, распадом имевшихся ранее навыков и умений.
Характерны

расстройства памяти, невозможность приобретения новых знаний и умений, снижение волевой активности и эмоциональное оскуднение, некритичность и выраженные нарушения поведения, несамостоятельность и зависимость от окружающих.

Слайд 8

Основным дефектом при умственной отсталости является недоразвитие всей познавательной деятельности. Степень

этого недоразвития может быть различной.
В настоящее время специалисты пользуются МКБ-10 в соответствии с которой выделяют легкую, умеренную, тяжелую и глубокую умственную отсталость.

Слайд 9

При легкой степени расстройства, дети в состоянии усваивать навыки общения и

самообслуживания, отставание в развитии сенсомоторики у них минимально. При отсутствии осложненности, расстройства мышления могут ограничиваться слабостью абстрактного мышления. К позднему подростковому возрасту такие дети могут освоить программу 5-6 классов общеобразовательной школы. В дальнейшем они могут справиться с работой, не требующей инициативы, быстрой переключаемости, развитых навыков абстрактного мышления. Они могут жить и вести хозяйство самостоятельно с минимальной помощью или руководством со стороны.

Слайд 10

С увеличением тяжести интеллектуального расстройства, повышается вероятность следующих осложняющих факторов: судорожный

синдром, паралич, парезы, нарушения в системе отдельных анализаторов, свидетельствующих об органическом поражении мозга

Слайд 11

При умеренной степени отстает развитие навыков самообслуживания и моторики, некоторые индивиды

нуждаются в постоянном надзоре. Другие могут работать на тщательно организованном рабочем месте при обеспечении надлежащего контроля. Речевой запас обычно достаточен лишь для информирования о своих основных потребностях.

Слайд 12

Тяжелая УО имеет много сходного с предыдущей формой, однако имеется более

выраженная степень моторного и речевого недоразвития.
Глубокая УО. Слабое развитие сенсомоторики. Понимание и использование речи может ограничиваться только выполнением основных команд и выражением элементарных просьб.

Слайд 13

Психопатологическая структура нарушения при олигофрении характеризуется тотальностью и иерархичностью недоразвития психики

и интеллекта. По структуре клинической картины выделяют неосложненные и осложненные (М.С.Певзнер) формы олигофрении.
Осложненные формы олигофрении обусловлены сочетанием недоразвития мозга с его повреждением. В этих случаях интеллектуальный дефект сопровождается рядом нейродинамических и энцефалопатических расстройств. Может иметь место также более выраженная степень недоразвития или повреждения локальных корковых функций, например, речи, гнозиса (узнавание), праксиса (целенаправленное действие), пространственных представлений, счетных навыков, чтения, письма. Подобная форма нередко имеет место у детей с церебральным параличом, а также у детей с гидроцефалией.

Слайд 14

В отечественной психиатрии выделяют 3 группы этиологических факторов умственной отсталости (по

Г.Е.Сухаревой, 1956).
Первая группа — неполноценность генеративных клеток родителей, наследственные заболевания родителей, патология эмбриогенеза.
Вторая группа — патология внутриутробного развития (воздействия инфекций, интоксикаций, травм).
Третья группа — родовая травма и постнатальные поражения ЦНС.

Слайд 15

Выделяются 3 диагностических критерия умственной отсталости:
клинический (наличие органического поражения головного

мозга);
психологический (стойкое нарушение познавательной деятельности);
педагогический (низкая обучаемость).

Слайд 16

Особые образовательные потребности.
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным

и школьным этапами;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
раннее получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками; психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.