Особенности восприятия при нарушениях речи

отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире.
Восприятие вместе с ощущением выступает как отправной пункт процесса познания, доставляющий ему исходный чувственный материал.
Будучи необходимым условием процесса познания, восприятие опосредуется деятельностью мышления и проверяется практикой. Вне такого опосредования и проверки восприятие может выступать источником как истинного знания, так и заблуждения, иллюзии.

материи:
восприятие пространства;
восприятие времени;
восприятие движений.

По форме психической активности:
Преднамерен-ное;
Непреднаме-ренное.

По структуре:
симультанное (одновременное)
сукцессивное (последователь-ное).

то, что воспринимается.
Предметность: психические образы предметов человек осознает не как
образы, а как реальные предметы, вынося образы вовне, объективизируя их.
Целостность: в предметах и явлениях действительности отдельные их
свойства и признаки находятся в устойчивой постоянной зависимости. В восприятии отражаются устойчивые связи между компонентами предмета или явления.
Структурность: человек узнаёт различные объекты благодаря устойчивой
структуре их признаков. В восприятии вычленяются взаимоотношения частей и сторон предмета.
Избирательность: из бесчисленного количества окружающих предметов и
явлений человек выделяет в данный момент лишь некоторые из них в зависимости от того, на что направлена его деятельность, потребности и интересы.
Константность: одни и те же предметы воспринимаются человеком в
зменяющихся условиях (при различной освещенности, с разных точек зрения, разного расстояния и т.п.). Однако объективные качества предметов воспринимаются в неизмененном виде.

вторичные поля зрительного анализатора и прилегающие к ним третичные поля коры больших полушарий.
При недоразвитии или нарушении этих областей больные не в состоянии воспринимать целые зрительные структуры и изображать их.
Патологии зрительного восприятия называются зрительными агнозиями – при этом элементарные зрительные функции остаются сохранными – страдают высшие формы зрительного гнозиса.

предметы окружающей действительности. Он может описать отдельные признаки предмета, но не может сказать, что это такое. Первичными являются трудности опознания формы объектов и их контуров, копирование рисунков – сохранно. Исследование Хомской, Марцинковской показали, что у таких пациентов значительно увеличивается время узнавания изображения. В норме простое изображение воспринимается за 5-10 микросекунд, при зрительной агнозии возрастает до 1с. У детей с нарушением зрения предметная агнозия чаще встречается в скрытой форме и выявляется при выполнении специальных заданий.
Цветовая агнозия – нарушается представление о цвете. В связи с этим становится невозможным классификация по цвету. Такая форма агнозии протекает на фоне сохранности цветоощущений. Различают отдельные цвета, правильно их называют, но затрудняются назвать предметы конкретного цвета.
Симультантная агнозия – ребенок не может воспринимать два изображения одновременно. Это связано с сужением объема зрительного восприятия. Часто невозможно восприятие и целого предмета, ребенок видит лишь его часть. Это происходит потому, что эта агнозия всегда сопровождается сложными нарушениями движения глаз, так называемой атаксией взора. При этом глаза постоянно находятся в движении, совершают непроизвольные скачки, взор неуправляем. Это создает трудности в организационном зрительном поиске. Особенностью симультантивной агнозии является то, что сужение зрительного поля измеряется не единицами пространства, а единицами смысла, т.е. дети видят один предмет независимо от его размера, два и более предметов не воспринимаются.
Лицевая агнозия – характеризуется тем, что человек теряет способность распознавать реальные лица или их изображение на фото или рисунках. Не распознаются женские и мужские лица, детские и взрослые.

Ребенок смешивает буквы близкие по оптической конфигурации. Отдельные буквы не узнаются и не соотносятся со звуками. При нарушениях речи наблюдаются зрительные алексии, так при поражении левой теменно-затылочной области мозга происходит распад восприятия символических знаков, приводящих к нарушению восприятия букв и слов. Если поражается височно-затылочная область мозга, нарушается актуализация зрительных представлений букв и слов. Явление зрительной алексии проявляется иногда в виде либеральной алексии (невозможность восприятия отдельных букв), или вербальной алексии, т.е. невозможности зрительного объединения букв в целые слова. Иногда это сопровождается нарушением зрительного восприятия цифр или новых знаков. В ряде случаев это приводит к нарушению чтения.
Пальцевая агнозия – заключается в трудностях определения и словесного обозначения пальцев рук.
Метаморфопсия – искажение восприятия предметов в пространстве. Если предметы воспринимаются в увеличенном виде – это макропсия и наоборот.

левого полушария. При этом страдает восприятие тонких пространственных отношений и взаимоотношений в пространстве. Затрудняются все операции, включающие в свой состав внутренний пространственный синтез.

не дифференцируют горизонтальный, фронтальный, сагиттальный план.
Трудности построения с заданных элементов пространственно- ориентировочной фигуры - пространственная апраксия.
Трудности передачи в рисунке пространственных признаков предмета (справа – слева, вверх – вниз). Иногда распадается общая схема рисунка. При копировании наблюдается грубое наложение рисунка с одной стороны.
Наблюдается затруднение в восприятии пространственно заданных положений рук (проба Хеда).
Затруднения копирования пробы по образцу (апраксия позы).
Трудности в изображении буквы на плоскости. Задержка в формировании пространственного гнозиса или его нарушение ведут к дефектам тех сторон речи, которые связаны с восприятием пространственных отношений. Поэтому сохраняется понимание коммуникации событий, но нарушается понимание коммуникации отношений. При этом больные не понимают падежные отношения, связи типов примыкания и управления.

полей коры
(нижней теменной или верхней теменной области коры головного мозга).
Виды тактильной агнозии:
.

Астереогноз– это нарушение способности воспринимать предметы на ощупь, невозможность дифференцировать тактильные ощущения, поступающие от объекта:
пациент нормально воспринимает отдельные признаки предмета, но не может их синтезировать;
(2) пациент не признает на ощупь ни отдельные признаки, ни предмет в целом.

Тактильные агнозии текстуры объекта – это нарушение способности опознавать материал, из которого изготовлен предмет.
Тактильные пальцевые агнозии – это нарушение способности узнавать пальцы рук с закрытыми глазами на ощупь.
Тактильная алексия – это нарушение способности опознавать цифры и буквы написанные на кисти руки.

мозга.
Возникают речевые и неречевые слуховые агнозии.
К неречевым относятся:
1) слуховая неречевая агнозия – неспособность определять значение различных предметных звуков при нормальном слухе;
2) слуховая аритмия – это неспособность узнавать и воспринимать ритм;
3) амузия – неспособность узнавать и производить мелодии.

следующие дефекты восприятия:
1) Нарушение слухового речевого восприятия как следствие недоразвития или нарушения фонемного слуха. При этом отклонения в функциях фонемного анализа и синтеза тесно связанны с наличием расхождения между искаженным артикулярным укладом произвольно произносимого звука и его слуховым образом.
2) У детей-дислаликов выявляется недостаточность слухоречевого ритма, а также нарушение музыкального слуха.
В силу того, что слуховое восприятие тесно связанно со зрительным, кинестетическим и пространственным, у детей с нарушениями звукопроизношения отмечаются также недостаточность всех этих видов восприятия.
У лиц с дизартрией отмечается выраженная недостаточность кожной чувствительности.

явной или скрытой леворукостью. Как правило, на правой стороне чувствительность в два раза выше.
Особый интерес представляет исследование восприятия у заикающихся.
У заикающихся отмечается феномен «избирательного восприятия» относительно собственной речи.
Понятие целостности в восприятии заикающихся своих речевых запинок включена вся совокупность кинестетических, тактильных, слуховых и зрительных ощущений, возможных при этих запинках и осознание, что они проявляются в определенных речевых ситуациях.
Большое значение имеет конструктивность восприятия заикающихся в своей дефектной речи.
Это приводит к тому, что произносимая непосредственно речь сопоставляется с представлениями, которые сложились на дефектной основе.
В результате речевые запинки у заикающихся могут опережать само их проявление и быть заранее запрограммированными.
У детей с нарушениями письма отмечаются нарушения восприятия пространства, недостаточная дифференцированность зрительного восприятия и локализации предметов в пространстве.

понимания речи у детей с ОНР.
Нулевой: ребенок с сохранным слухом не воспринимает речи окружающих, иногда реагирует на свое имя, реже на интонации запрещения или поощрения.
Ситуативный: ребенок понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром, знает имена близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у родителей, у куклы, но не различает по словесной просьбе изображения предметов, игрушек, хорошо знакомых ему в быту.
Номинативный: ребенок хорошо ориентируется в названиях предметов, изображенных на отдельных картинках, но с трудом разбирается в названиях действий, изображенных на сюжетных картинках (идет, сидит, читает). Совершенно не понимает вопросов косвенных падежей (чем? кому? с кем?).
Предикативный: ребенок знает много названий действий, легко ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к объектам действий, изображенных на сюжетных картинках, различает значения нескольких первообразных предлогов (положи на коробку, в коробку, около коробки). Не различает грамматических форм слов.
Расчлененный: ребенок различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (морфами) — флексиями, приставками, суффиксами («стол — столы», «улетел — прилетел»).

произносительных навыков детей, который позволяет определить содержание индивидуальной работы по формированию произношения, а также в динамике развития произносительных навыков проследить закономерности, характерные для различных форм речевых расстройств.
Важно также учитывать появившиеся улучшения в слитности и темпе произношения, удвоении, соблюдении орфоэпических норм.
Также необходимо организовывать наблюдение за спонтанной речью детей на занятиях и в свободное время.
Направление коррекционной работы будет зависеть от того, какая из сторон речи нарушена больше всего: импрессивная или экспрессивная.
Особое внимание следует уделять развитию слухового внимания и памяти, а также устранению недостатков моторики и проведению гимнастики, развивающей артикуляционный аппарат.
Важным звеном в коррекционной работе является развитие у детей умения дифференцировать звуки в произношении, которые сходны по звучанию или по артикуляторной позиции.
Данное умение можно вырабатывать в ходе специально подобранных игр.

спрятаны в рисунках?
Угадай, что я нарисовал