Отклонение в интеллектуальном развитии у детей

случаев.
Это нарушения и слабость статических и моторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений.
Движения детей замедлены, неуклюжи, они практически не умеют бегать и прыгать.
Испытывают большие затруднения при переходе от одного движения к другому.
Апраксия позы.

однообразие, резкая замедленность темпа, вялость и неловкость.
У других преобладает повышенная подвижность, они находятся в постоянном движении, однако их действия нецеленаправленны, беспорядочны.
Дифференцированные движения рук и пальцев у многих детей невозможны.
Как правило нарушены навыки самообслуживания.

деятельности, необходимой для более точного восприятия и сравнения его с известными объектами.
Недифференцированность восприятия приводит к отсутствию анализа, сравнения, и деятельность становится беспорядочной и неосмысленной.

совсем или оно малоустойчиво. Активное внимание может отсутствовать.
Память отличается очень малым объемом и постоянными искажениями при воспроизведении запечатленного материала.
Препятствия в освоении отдельных элементов трудовой деятельности обусловлены отсутствием мотивации, очень низким уровнем познавательных возможностей, затруднениями в организации деятельности и очень часто грубыми расстройствами моторики.
Типичные черты личности тяжело умственно отсталых лиц - отсутствие побуждений или хаотическое стремление ко всему, что находится в пределах видимости.
Отличаются большой инертностью и тугоподвижностью психики; с трудом переключаются на что-то новое, они охотно подражают другим, повторяют старые заученные штампы.
Эмоциональные реакции характеризуются однообразием и недифференцированностью. Они могут быть вспыльчивыми и агрессивными.

познавательными процессами.
Оперировать отвлеченными понятиями не могут.
Передать содержание простой сюжетной картинки не удается, в лучшем случае происходит перечисление отдельных изображений предметов.
Расположить картинки, составляющие единый смысловой ряд, также не удается.
Некоторые из них овладевают порядковым счетом и с помощью наглядного материала производят простейшие математические операции.
Под влиянием обучения у них могут появиться не связанные между собой представления и элементарные понятия. Их суждения бедны и не самостоятельны, основаны на подражании.
Они не способны выявлять и понимать связи между действиями и потому не выполняют некоторые из них. Это можно обнаружить, предложив для выполнения любую игровую или бытовую задачу.

речь представляет поток бессмысленных эхолалических повторений.
Более чем у четверти тяжело умственно отсталых детей речь не формируется.
Пассивный словарь постепенно обогащается, однако понимание остается ограниченным.
Самостоятельная устная речь больных состоит из отдельных слов и коротких предложений, не подчиняется грамматическим правилам. Она недостаточно модулирована, косноязычна. Из-за недоразвития фонематического слуха они не способны различать разницу между правильным и неправильным произношением звуков. Структура слов нарушена.
Многие дети вместо речи используют жесты, нечленораздельные звуки, «слова», имеющие смысл только для них самих.
Малая активность, крайне сниженная потребность в обмене информацией, слабый интерес к окружающему препятствуют расширению активного словарного запаса.

развития ориентировочно оценивается ниже 20.
Дети значительно ограниче­ны в способностях к пониманию или выполнению требований или инструкций.
Не раз­виты даже предпосылки интеллекта: внимание, восприятие, память. В связи с этим отсутствует способность к элементарным процессам мышления.