Психолого-педагогическое сопровождение в инклюзивном образовании детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Август 24, 2022

Главная
Медицина
Психолого-педагогическое сопровождение в инклюзивном образовании детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Содержание

2. Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического
3. Категории детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
4. Степени выраженности двигательного дефекта (по глубине поражения ): – Тяжелая степень. Дети не овладевают навыками ходьбы,
5. Большую часть детей с двигательными нарушениями составляют дети с детским церебральным параличом (89%). Детский церебральный паралич
6. Спастическая диплегия Двойная гемиплегия Гемипаретическая форма Гиперкинетическая форма Атонически-астатическая Классификация детского церебрального паралича К.А. Семеновой Спастичность
8. Общие нарушения, составляющие структуру двигательного дефекта при ДЦП: - Нарушение мышечного тонуса по типу повышения (спастичность,
9. - Дети затрудняются определить положение и направление движений пальцев рук без зрительного контроля - У многих
10. Нарушение пространственного восприятия - Нарушения схемы тела: позже, чем у здоровых сверстников, формируется представление о ведущей
11. Двигательные нарушения очень часто сочетаются с другими нарушениями . По данным разных авторов, частота возникновения проблем,
12. Развитие познавательной сферы детей с детским церебральным параличом Считается, что примерно 25-35 % детей с ДЦП
13. Общие особенности развития психических процессов у детей с ДЦП: – нарушение произвольного внимания, а также, его
15. Ребенок с ДЦП познает мир, основываясь большей частью на наблюдениях и рассказах окружающих. Наглядно-образное и словесно-логическое
16. Нарушено восприятие себя («образ Я») и окружающего мира
17. Речевое развитие. Задержка и нарушение формирования всех сторон речи: фонетико-фонематической, лексической и грамматической. Доречевой период: малая
18. Деятельность - …носит процессуальный, подражательный характер, - замысел игры отсутствует, - набор операций ограничен, - бедность
19. По эмоционально-волевым особенностям детей с ДЦП условно можно разделить на 2 группы. Первая группа - это
20. Типы личностных нарушений у детей с ДЦП личностная незрелость: наивность суждений, иждивенческие установки, робость, застенчивость астенические
21. Направления работы специалистов: социально-личностное развитие; развитие познавательной деятельности; развитие речи и коррекция речевых нарушений; развитие предметно-практической
22. Специфика проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: работа с детьми должна осуществляться
23. Правила проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми с ДЦП необходимо следить за состоянием эмоционально-волевой сферы ребенка, необходимо
24. «Сенсорная комната» Специальное оборудование для коррекционно-развивающих занятий с детьми с НОДА
25. Мягкая комната
26. Мягкая среда: маты напольные и настенные; мягкие игровые модули; подушки, пуфик-кресло, трапеция с гранулами; сухой бассейн;
27. Зрительная среда: зеркальный и цветной шары; аквалампы (пузырьковые колонны); интерактивные панели; светящиеся нити; зеркало; светильники; световые
28. Звуковая среда: музыкальный центр с набором кассет или CD дисков; висячая система «Мелодичный звон»; музыкальные инструменты
29. Тактильная среда: сухой душ из лент; тактильные панно из разнообразных материалов, сенсорная тропа для ног; ребристый
30. Воздушная среда: вентилятор; установка для ароматерапии; ароматические масла; ароматические палочки; ароматические мешочки (саше); комнатные растения. Флакончики
31. Дидактическая среда Дидактическая черепаха стенды с различными видами застежек (пуговицами, молниями, пряжками, крючками, шнуровкой, бантами, кнопками,
32. Пальчиковый театр
34. Скачать презентацию

Слайд 2

Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя

двигательные расстройства, имеющие генез органического и периферического типа, врожденного или приобретенного характера.

Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве.

Слайд 3

Категории детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

Слайд 4

Степени выраженности двигательного дефекта (по глубине поражения ):
– Тяжелая степень. Дети

не овладевают навыками ходьбы, манипулятивной деятельности, самообслуживания.
– Средняя степень. Дети овладевают ходьбой, но их передвижение затруднено, часто необходимы специальные ортопедические приспособления (костыли, канадские палочки и т.д.). Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивной функции.
– Легкая степень. Дети ходят самостоятельно, уверенно себя чувствуют и в помещении, и на улице. Навыки самообслуживания сформированы, развита манипулятивная деятельность, но могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др.

Слайд 5

Большую часть детей с двигательными нарушениями составляют дети с детским церебральным

параличом (89%).
Детский церебральный паралич (ДЦП) - это группа двигательных нарушений, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны центральной нервной системы за функционированием мышц.

Наиболее частые случаи возникновения церебрального паралича связаны с поражением мозга во внутриутробном периоде и в момент родов.

Слайд 6

Спастическая диплегия
Двойная гемиплегия
Гемипаретическая форма
Гиперкинетическая форма
Атонически-астатическая
Классификация детского церебрального паралича К.А. Семеновой
Спастичность

- повышение мышечного тонуса
Атония – слабость
Плегия – поражение
Парез – слабость
Астатический – неустойчивый
Кинез – движение
Ди – два
Геми – одна сторона тела

Слайд 7

Слайд 8

Общие нарушения, составляющие структуру двигательного дефекта при ДЦП:
- Нарушение мышечного тонуса

по типу повышения (спастичность, мышечная гипертония) или понижения (гипотония), а также меняющийся тонус или смешанная форма с различными сочетаниями нарушений (дистония).
- Наличие параличей и парезов - полное отсутствие или ограничение объема произвольных движений.
- Наличие насильственных движений (гиперкинезы и тремор).
- Гиперкинезы – непроизвольные насильственные движения.
- Тремор – дрожание конечностей (пальцев рук и языка).
- Нарушения равновесия и координации движений (атаксия).
- Содружественные движения (синкинезия) - сопровождение произвольных движений непроизвольными в других частях тела.
- Наличие защитных рефлексов. Непроизвольные сгибания или разгибания парализованной конечности при ее раздражении.
- Нарушение ощущения движений.

Слайд 9

- Дети затрудняются определить положение и направление движений пальцев рук без

зрительного контроля
- У многих детей выражен астереогноз — невозможность или нарушение узнавания предмета на ощупь, без зрительного контроля.
- Ощупывание, манипулирование с предметами, т. е. действенное познание, при ДЦП существенно нарушено.

При всех формах церебрального паралича имеют место глубокая задержка и нарушение развития кинестетического анализатора

Слайд 10

Нарушение пространственного восприятия
- Нарушения схемы тела: позже, чем у здоровых

сверстников, формируется представление о ведущей руке, о частях лица и тела, затруднена дифференциация правой и левой стороны тела.
- Многие пространственные понятия (спереди, сзади, между, вверху, внизу) усваиваются с трудом.
- С трудом определяют пространственную удаленность: понятия далеко, близко, дальше, заменяются у них определениями там и тут
- Затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около)
- Дошкольники с церебральным параличом с трудом усваивают понятия величины
- Недостаточно четко воспринимают форму предметов плохо дифференцируют сходные формы — круг и овал, квадрат и прямоугольник.

Слайд 11

Двигательные нарушения очень часто сочетаются с другими нарушениями .
По данным разных

авторов, частота возникновения проблем, сопутствующих двигательным нарушениям:
когнитивная недостаточность 65-80% случаев,
расстройства речи и языка – до 85%,
нарушения зрения – 25%,
дефицит слуха – 6–25%.
Все расстройства имеют разную степень выраженности от легких до грубейших патологий и могут варьироваться в различных сочетаниях

Слайд 12

Развитие познавательной сферы детей с детским церебральным параличом
Считается, что примерно 25-35

% детей с ДЦП имеют потенциально сохранный интеллект, НО, так как, их развитие идет в дефицитарных условиях, это сказывается на психическом развитии.
ЗПР встречается приблизительно у половины детей с церебральным параличом.
Олигофрения - у каждого четвертого.
Главные особенности познавательной деятельности и всей личности ребенка с ДЦП - это
замедление темпа развития,
диспропорциональность,
неравномерность,
качественное своеобразие.

Слайд 13

Общие особенности развития психических процессов у детей с ДЦП:
– нарушение произвольного

внимания, а также, его избирательности, устойчивости, концентрации, переключения, распределения;
– выраженность астенических проявлений - повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов;
– повышенная инертность и замедленность всех психических процессов.

Слайд 14

Слайд 15

Ребенок с ДЦП познает мир, основываясь большей частью на наблюдениях и

рассказах окружающих.
Наглядно-образное и словесно-логическое мышление начинают развиваться без фундамента наглядно-действенного.
Дети с трудом устанавливают сходство, различия, причинно-следственные связи, обобщают.
Классификацию предметов проводят по принципу конкретных ситуативных связей, чаще всего по цвету.

Мышление детей с ДЦП

Слайд 16

Нарушено восприятие себя («образ Я»)
и окружающего мира

Слайд 17

Речевое развитие.
Задержка и нарушение формирования всех сторон речи: фонетико-фонематической, лексической

и грамматической.
Доречевой период: малая голосовая активность, бедность и фрагментарность лепета.
Общие особенности:
нарушение механизмов голосообразования,
нарушения артикуляционной моторики,
нарушение звукопроизносительной стороны речи (мелодико-интонационной стороны речи),
задержка сроков речевого развития,
нарушено усвоение многих языковых категорий.
С трудом формируется связь между словом, предметом и простейшим действием. Особенно ограничен запас слов, обозначающих действия, признаки и качества предметов, абстрактные понятия.

Слайд 18

Деятельность
- …носит процессуальный, подражательный характер,
- замысел игры отсутствует,
- набор

операций ограничен,
- бедность средств выразительности, - скупость или отсутствие речевого сопровождения игровых действий.

- у многих детей отмечается апраксия (неумение выполнять целенаправленные практические действия).
- дети с особым трудом осваивают навыки одевания, раздевания

Слайд 19

По эмоционально-волевым особенностям детей с ДЦП условно можно разделить на 2

группы.
Первая группа - это дети с повышенной возбудимостью, гиперчувствительностью к внешним раздражителям.
Вторая, более многочисленная группа детей, это дети, у которых процесс торможения преобладает над процессом возбуждения.

Слайд 20

Типы личностных нарушений у детей с ДЦП
личностная незрелость:
наивность суждений,

иждивенческие установки,
робость, застенчивость
астенические проявления:
повышенная чувствительность к различным раздражителям,
эмоциональная возбудимость,
истощаемость,
часто заторможенность в поведении
склонность к конфликтам с окружающими
псевдоаутические проявления:
склонность к уединению, уход в мир собственных мечтаний и грез.

Слайд 21

Направления работы специалистов:
социально-личностное развитие;
развитие познавательной деятельности;
развитие речи и коррекция

речевых нарушений;
развитие предметно-практической деятельности;
развитие игровой деятельности;
развитие изобразительной и конструктивной деятельности;
развитие трудовой деятельности;
эстетическое развитие.

Слайд 22

Специфика проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата:
работа

с детьми должна осуществляться специалистами с дефектологическим образованием или людьми, специально подготовленными через систему повышения квалификации.
занятия подбираются индивидуально, после диагностики детей с ДЦП,
занятия имеют тематический характер
ребенок должен чувствовать себя комфортно.
границы возможностей ребенка должны расширяться.
специалист не должен испытывать жалости к детям и не фальшивить им.

Слайд 23

Правила проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми с ДЦП
необходимо следить за

состоянием эмоционально-волевой сферы ребенка,
необходимо соблюдение двигательного режима
требуется особый речевой режим:
учитывать темп работы ребенка,
включать упражнения на пространственную и временную ориентацию.

Слайд 24

«Сенсорная комната»
Специальное оборудование для коррекционно-развивающих занятий с детьми с НОДА

Слайд 25

Мягкая комната

Слайд 26

Мягкая среда:
маты напольные и настенные; мягкие игровые модули; подушки, пуфик-кресло,

трапеция с гранулами; сухой бассейн; надувные матрацы, круги, валики и мячи; одеяла; гамак; водяная кровать.

Слайд 27

Зрительная среда:
зеркальный и цветной шары; аквалампы (пузырьковые колонны); интерактивные панели;

светящиеся нити; зеркало; светильники; световые картины; фотообои. Неоновые палочки цветные стёклышки, калейдоскоп; елочные мишура и дождик; газовые и шелковые платки различных цветов; разноцветные перья; мыльные пузыри; цветные прищепки.

Слайд 28

Звуковая среда:
музыкальный центр с набором кассет или CD дисков; висячая

система «Мелодичный звон»; музыкальные инструменты (мерцающий металлофон, ложки, треугольник, бубен, маракасы); музыкальные игрушки (музыкальные шкатулки и карусели, звенящие мячи, детский телефон). Музыкально-дидактические игры.

Слайд 29

Тактильная среда:
сухой душ из лент; тактильные панно из разнообразных материалов,

сенсорная тропа для ног; ребристый мостик; стол-ванна для песка и воды; подвесная груша из мешковины; пальчиковые бассейны (наполнители – горох, фасоль, каштаны, крупы); массажный коврик.

Слайд 30

Воздушная среда:
вентилятор; установка для ароматерапии; ароматические масла; ароматические палочки; ароматические

мешочки (саше); комнатные растения. Флакончики с запахами; пакетики со специями; тряпичные куклы, набитые сухими травами.

Слайд 31

Дидактическая среда
Дидактическая черепаха стенды с различными видами застежек (пуговицами, молниями, пряжками,

крючками, шнуровкой, бантами, кнопками, липучками), оборудование для пальчикового театра Специальное развивающее оборудование «Психомоторика»

Слайд 32

Психолого-педагогическое сопровождение в инклюзивном образовании детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Содержание

Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя

Категории детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

Степени выраженности двигательного дефекта (по глубине поражения ):– Тяжелая степень. Дети

Большую часть детей с двигательными нарушениями составляют дети с детским церебральным

Общие нарушения, составляющие структуру двигательного дефекта при ДЦП:- Нарушение мышечного тонуса

- Дети затрудняются определить положение и направление движений пальцев рук без

Нарушение пространственного восприятия - Нарушения схемы тела: позже, чем у здоровых

Двигательные нарушения очень часто сочетаются с другими нарушениями .По данным разных

Развитие познавательной сферы детей с детским церебральным параличомСчитается, что примерно 25-35

Общие особенности развития психических процессов у детей с ДЦП:– нарушение произвольного

Ребенок с ДЦП познает мир, основываясь большей частью на наблюде­ниях и

Нарушено восприятие себя («образ Я») и окружающего мира

Речевое развитие. Задержка и нарушение формирования всех сторон речи: фонетико-фонематической, лексической

Деятельность- …носит процессуальный, подражательный характер, - замысел игры отсутствует, - набор

По эмоционально-волевым особенностям детей с ДЦП условно можно разделить на 2

Типы личностных нарушений у детей с ДЦП личностная незрелость: наивность суждений,

Направления работы специалистов:социально-личностное развитие; развитие познавательной деятельности; развитие речи и коррекция

Специфика проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата:работа

Правила проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми с ДЦП необходимо следить за

«Сенсорная комната» Специальное оборудование для коррекционно-развивающих занятий с детьми с НОДА