Работа с детьми, пережившими травму

спутанность чувств, в поведении отмечаются нарушения сна, потеря аппетита, агрессия, страх перед чужими людьми, сексуальные игры

для дошкольников — тревога, боязливость, спутанность чувств, чувство вины, стыда, отвращения, чувство беспомощности, испорченности; в поведении отмечаются регрессия, отстраненность, агрессия, сексуальные игры, мастурбация

для младшего школьного возраста — амбивалентные чувства к взрослым, сложности в определении семейных ролей, страх, стыд, отвращения, испорченности, недоверия к миру; отстраненность от людей, нарушения сна, аппетита, агрессивное поведение, ощущение «грязного тела», сексуальные действия с другими детьми

для детей 9-13 лет — то же, что и для детей младшего школьного возраста, а также депрессия, чувство потери ощущений; изоляция, манипулирование другими детьми с целью получения сексуального удовлетворения, противоречивое поведение

для подростков 13-18лет — отвращение, стыд, вина, недоверие, амбивалентные чувства к взрослым, сексуальные нарушения, несформированность социальных ролей и своей роли в семье, чувство ненужности; попытки суицида, уходы из дома, агрессивное поведение, избегание интимности

мощным терапевтическим фактором

Перенос чувств клиента на изобразительные материалы и образы так­же делает арт-терапевтический процесс более психологически и физически безопасным для обеих сторон

В своих отношениях со специалистом ребенок может установить оптимальную для себя дистанцию, посколь­ку художественные материалы и образы являются своеобраз­ными посредниками в его транзакциях со специалистом

час­тей тела и отсутствие ног

заштрихованный или отсутствующий рот и глаза, неровная поза, заштрихованные или оторванные гениталии

дети нередко стараются смешивать разные краски и материалы, которые они затем размазывают по плоской поверхности или помещают в какую-либо емкость

или добавление к ним иных материалов

портить «хорошие» или «чистые» рисунки путем их закрашивания, сжигания или протыкания

используют изоб­разительные материалы необычным образом. Они накладывают один слой краски на другой, заворачивают материалы в бумагу или ткань, а затем разворачивают их

изобрази­тельной работы неосознанно «проигрывают» травматичную ситуацию вновь и вновь, словно стараясь обрести над ней конт­роль. В то же время, учитывая символическую, метафоричес­кую природу художественных образов, ребенком, как прави­ло, не осознается их связь с конкретными обстоятельствами насилия

них предполагает создание отдельного рисунка

При выполнении первого задания — свободного рисунка — испытуемому дается инструкция: «Нарисуй что-нибудь, используя эти материалы»

При выполнении второго задания («Рисование дерева») испытуемого просят нарисовать дерево

При выполнении третьего задания испытуемому предлагается: «Изобрази, как ты себя чувствуешь, используя линии, формы и цвета»

При выполнении теста используется один и тот же набор материалов: три листа ватмана (размером 18 х 24 дюйма) — по одному листу на каждое задание; набор художественной пастели, включающий 12 цветов

в пространстве и не расположенных на базовой линии

Неадекватным использованием цвета

Сильным нажимом, часто сочетающимся со слабым нажимом

Прерывистыми, состоящими из точек линиями.

«Блуждающими», неуверенными линиями

Размазыванием мелка по поверхности бумаги, нередко приводящим к созданию грязной поверхности

Выход за границы листа бумаги

Создание каракулей. Удары мелком по поверхности бумаги