Аттестационная работа. Рабочая программа по проектной деятельности. (1-4 класс)

фабрично-заводской семилетки. Первый выпуск учащихся состоялся 24 июня 1937 года, В 1967 году - школа переехала в типовое здание, в 2011 произведён капитальный ремонт.
Юридический адрес:
627010, Тюменская область город Ялуторовск улица Ленина, 31 tel: 8 (34535) 2-00-37 fax: 8 (34535) 3- 29-78 Е-mail: sh1jalutorovsk@mail.ru

на уроках. Однако совершенно ясно,
что если этому не обучать специально, то никакого исследования ни младший
школьник, ни старшеклассник не проведет.
Для этого в соответствии с требованиями ФГОС НОО занимает особое
место внеурочная деятельность младшего школьника, ей, по желанию учащихся,
уделено и определено особое пространство и наиболее благоприятное время в
образовательной среде школы в формах, отличных от урочной системы.
Наиболее значимое место во внеурочной деятельности младшего школьника
занимает проектирование.
Организация проектной деятельности в начальной школе может быть
реализована только в том случае, если учащиеся подготовлены к ней, то есть у
них сформированы необходимые навыки и умения.
Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам
необходима особая готовность, «зрелость», заключающаяся в следующем:
1.Сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений:
Развитие мышления учащихся, определенная «интеллектуальная зрелость»
Программа составлена на основе методических рекомендаций Р.И. Сизовой, Р.Ф. Селимовой и учебного пособия «Учусь создавать проект» (Р.И. Сизова, Р.Ф. Седимова – учебник-тетрададь для младших школьников. Москва. Издательство РОСТ, 2014г.)
При разработке программы за основу были взяты требования к подготовке
исследовательских работ на фестивалях учебных проектов разного уровня.

инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые при решении
исследовательских задач;
низкий уровень развития у младших школьников способности
самостоятельно мыслить, искать новые сведения, добывать необходимую
информацию в итоге делают практически невозможными процессы
самообучения, саморазвития, само- воспитания;
обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях и не видят
перспективы своего роста в усвоении учебного содержания;
младшие школьники не получают возможности для реализации и
удовлетворения познавательной потребности;
обучающиеся не владеют приемами поэтапного выполнения учебных исследований.

исследовательских способностей в процессе саморазвития.

младшего школьного возраста умения и навыки исследовательского поиска;
формировать у младших школьников и педагогов представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

деятельность» предназначена для работы с детьми 1-4
классов, и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности
содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его:
поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели);
мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
числом детей: индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть
объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и
викторин и т. д.);
коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
набором и иерархией ролей;
соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов,
предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и
расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим
характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные,
групповые и коллективные и т. д.).

При этом продолжительность периодов является ориентировочной —
она определяется не временем, а результатами, о которых можно судить по
качеству проводимых исследовательских работ.
Первый период является вводным и направлен на первичное знакомство с
исследованиями, их ролью в жизни, в результате — выполнение коллективной
работы.
Второй период обучения ориентирован на базовую подготовку детей,
формирование первичных умений, необходимых в исследовательском поиске, в
результате — создание групповой исследовательской работы.
Третий период предполагает освоение следующих умений и навыков,
совершенствование уже приобретенных, в результате каждый ребенок выполняет
собственную исследовательскую работу теоретического плана. Четвертый период
направлен на активизацию и применение полученных знаний, привитых умений,
как результат — самостоятельно проведенное исследование эмпирического
характера.

взаимодействия: тренинг, практикум,
семинар, фестиваль;
• по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний,
практические занятия, комбинированные формы занятий.

корректироваться в
зависимости от уровня развития детей, их интересов.
Продолжительность занятий: 1 класс — 30 минут, 2—4 классы —40 минут.
Занятия можно проводить один раз в неделю, дав тем самым детям достаточное количество времени на поиск, обработку материала.