Аудио-лингвальный и аудио-визуальный методы обучения ИЯ

с методикой наук и степень их влияния на лингвистическое и психологическое обоснование соответствующей методической концепции.
3. Роль наиболее видных представителей данного направления в развитии идей метода и его популяризации.
4. Конкретная характеристика целей, содержания, принципов и технологии обучения.
5. Анализ достоинств и недостатков метода.

План Сообщения

КРЕДИФ (CREDIF). В 1961 г. центр опубликовал разработанный совместно с югославским ученым Петаром Губерином
(P. Guberina), курс интенсивного обучения взрослых французскому языку «Голоса и образы Франции»

Аудиовизуальный метод

Разработан во Франции в 50-х гг.
Обусловлено социально-экономическими и политическими проблемами.
Предложение ЮНЕСКО о разработке метода преподавания французского языка как иностранного.

1. Социально-экономические предпосылки возникновения определенного методического направления

области обучения иностранным языкам и способствовал оживлению прямого метода в соответствии с новой целевой установкой и дали толчок к появлению его различных вариантов.

Аудиолингвальный метод

«Армейский» метод в США в 1939-40гг.
Волна эмигрантов в США.
Поддержка Министерства Обороны США, Ассоциацией преподавателей новых языков, Американским советом научных обществ и Американским лингвистическим обществом.

1. Социально-экономические предпосылки возникновения определенного методического направления

Ф. де Соссюру, используются несколько групп элементов — собственно лингвистические (звуки, просодика, графические знаки), паралинтеистические (жесты, мимика) и экстралингенитические (исходная ситуация речевой деятельности, контекст)

Аудиовизуальный метод

Структурных направления в лингвистике (концепция Ф.де Соссюра).
Бихевиористской психология (Е.Торндайк теория проб и ошибок).
Европейская гештальтпсихология (К. Коффка «понимание образца предшествует подражательному действию» ).

2. Уровень развития смежных с методикой наук и степень их влияния на лингвистическое и психологическое обоснование соответствующей методической концепции.

Foreing Languages" ("Краткое руководство к практическому изучению иностранных языков") и Б Блока и Дж.Л. Трейджера "Outline of linguistic Analysis" ("Очерки по лингвистическому анализу") явилось первым шагом в развитии методического направления, получившего впоследствии название аудиолингвальный подход (audio-lingual approach)

Аудиолингвальный метод

Структурных направления в лингвистике (работы Л. Блумфильда ).
Положения американской дескриптивной лингвистики.

2. Уровень развития смежных с методикой наук и степень их влияния на лингвистическое и психологическое обоснование соответствующей методической концепции.

был издан в Париже в 1961 г. В комплекс учебных пособий по французскому языку для иностранцев вошли три книги учебного комплекса — «Voix et images de France»

Аудиовизуальный метод

Основную роль сыграли: Р. Губерина и П. Риванк, Ж. Гугенгейм и Р. Мишеа, А.Саважо,, Ж. Генои В.Ферензи (экспериментальная проверка результатов обучения на практике) , К.Маланден и Ж.Миаларе (роль изображения в понимании речевого образца)

3. Роль наиболее видных представителей данного направления в развитии идей метода и его популяризации

речи, и диалоги которые подлежали заучиванию наизусть. Специально подобранные предложения допускали различное лексическое наполнение и возможность субституции в разных позициях.

Аудиолингвальный метод

Лингвист-структуралист Ч.Фриз и методист Р.Ладо пришли к мысли о необходимости сопоставительного изучения языков.
Основные принципы, на который строилась армейская программа, были сформулированы Л. Блумфильдом.

3. Роль наиболее видных представителей данного направления в развитии идей метода и его популяризации

естественной речи
•метод полностью исключал использование родного языка обучающихся
•усвоение языкового материала в начале обучения проходило на слух с помощью имитации, заучивания наизусть и образования по аналогии
•в методе важнейшую роль играла опора на зрительную наглядность (с этой целью авторы метода использовали в качестве иллюстрации рисунки, а не фотографии, поскольку рисунок позволял упростить ситуацию, устранить лишние детали и особо выделить то, что подлежит семантизации)

Аудиовизуальный метод

Цель- устное общение
Содержание:
формирование умений и навыков диалогической устной речи, затем умений письма и, наконец, умений чтения
обучение иностранному языку должно осуществляться в форме живого общения
усвоения учащимися наиболее часто употребляемых глаголов архаического спряжения
развития навыков употребления вопросительного оборота
изучения временных форм
автоматизации конструкций с несколькими личными местоимениями-дополнениями
введения уже на первых занятиях косвенной речи с глаголом

4. Конкретная характеристика целей, содержания, принципов и технологии обучения.

стилю речи, характерному для обиходного общения
восприятие на слух и говорение должны опережать письмо и чтение
необходимо, чтобы у учащихся выработалась непосредственная ассоциация между звуком и смыслом без обращения к промежуточному звену, каким является графический текст
после довольно длительного периода устного обучения (первоначально до 70 ч) следует переходить к развитию умений письма и чтения
новый материал предъявляется устно в виде целостных структур, отобранных в первую очередь с учетом* частотности и распространенности
обучение грамматике связано, в пределах возможного, с обучением фонетике и лексике
лексический и грамматический материал вводится в рамках контекста, воспроизводящего определенную ситуацию, чтобы обеспечить естественные условия для его употребления

4. Конкретная характеристика целей, содержания, принципов и технологии обучения.

которой посвящена тема урока, сопровождая показ несколькими поясняющими фразами в повествовательной и вопросительной форме. Затем последовательно с соблюдением пауз демонстрируются все кадры фильма и включается магнитофон с таким расчетом, чтобы звучанию фразы предшествовал показ соответствующего кадра)
2-й этап — объяснение нового материала, (с помощью вопросов преподаватель выясняет, правильно ли понят продемонстрированный материал и правильно ли учащиеся восприняли новые звуки и звукосочетания)
3-й этап урока — повторение объясненного материала, (каждый учащийся должен повторить, видя изображение соответствующего кадра, предложение, записанное на магнитную ленту)
4-й этап — активизация пройденного, (учащиеся дают комментарий к фильму, преподаватель учит ученика варьировать выученные структуры (изменение лица и числа глагола, местоимений и т. д.))

4. Конкретная характеристика целей, содержания, принципов и технологии обучения.

устной и письменной коммуникации
Содержание:
обучение фонетике должно основываться на тщательном описании и сравнении звуковых систем иностранного и родного языков
единицей устного общения Ч. Фриз и Р. Ладо признают предложение
структуры языка должны быть отобраны и расположены в последовательности, отражающей трудности, которые они представляют для учащихся
отбор продуктивной лексики и структур осуществлялся на основе звучащей речи
отборные структуры составляли материал учебных пособий, в которых они были представлены в виде предложений-образцов
звуковая система и модели составляли основу учебных материалов для начального этапа обучения
словарь рассматривался как нечто второстепенное

4. Конкретная характеристика целей, содержания, принципов и технологии обучения.

последовательно продолжающих друг друга:
овладение звуковой формой каждого предложения
раскрытие его значения
закрепление ассоциации между формой и значением
Следует выделить три этапа:
первым этапом работы является слушание диалога- заучивание путем подражания
второй этап - ознакомление с содержанием диалога
третий этап состоит в заучивании диалога наизусть

4. Конкретная характеристика целей, содержания, принципов и технологии обучения.

сознательного выбора
стадия тренировки
Таким образом:
вначале приводится краткое содержание урока - отдельно в рамке приведены несколько предложений-образцов
параллельно с ними даются предложения, представляющие собой изученную ранее модель
образцы в рамке сопровождаются комментарием учителя

4. Конкретная характеристика целей, содержания, принципов и технологии обучения.

давало худшие практические результаты
учащиеся не могли использовать заученные предложения в непредусмотренных ситуациях
Достоинства:
получил широкое распространение как в самой Франции, так и за рубежом, в частности в США, Англии, Канаде, Турции, Польше, Югославии и многих других странах
в научном отборе языкового материала, его градуированием, особой организацией учебного процесса и очень интенсивным использованием современных средств обучения
наряду с общей интенсификацией учебного процесса в нем созданы условия, приближающие учебную ситуацию к ситуации естественного речевого общения
много внимания уделяется общеобразовательным целям

5. Анализ достоинств и недостатков метода

лингвистической компетенции
монотонное механическое запоминание фраз, содержание и грамматическую структуру которых обучаемые часто до конца не понимали
подстановочны упражнения не готовили их к общению в реальной жизни
Достоинства:
подтвердило актуальность общедидактического принципа учета индивидуальных особенностей учащихся

5. Анализ достоинств и недостатков метода