Диагностико-мониторинговая и консультативная составляющие коррекционно-педагогического процесса

Август 19, 2022

Главная
Образование
Диагностико-мониторинговая и консультативная составляющие коррекционно-педагогического процесса

Содержание

2. Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных
3. Задачи: – Глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности и
4. Диагностическое обследование в условиях специального детского сада или школы отличается по задачам и методам от обследования
5. Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой
6. Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования. Качественный анализ результатов исследования позволяет учитывать не столько
7. Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия возрастным нормативам. Важно
8. Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и
9. В специальном образовательном учреждении проводится диагностическое изучение и организуется динамическое наблюдение за ребенком, включающее несколько этапов.
10. В соответствии с современной концепцией коррекционно-развивающего обучения (С.Г. Шевченко, 1999) в структуру коррекционно-педагогического процесса включаются следующие
11. Психолого-педагогический мониторинг позволяет не только оперативно отслеживать процесс и динамику образовательной деятельности, но и своевременно корректировать
12. В специальном образовательном учреждении объектами мониторинга могут быть: • Нервно-психическое и физическое развитие детей. • Психоэмоциональное
13. В обследовании детей принимают участие все педагоги в соответствии со своими функциональными обязанностями. В особо сложных
14. Литература 1. Борякова Н.Ю., Касицына МА.Коррекционно педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического
16. Скачать презентацию

Слайд 2

Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет роль индикатора

результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в специальном детском саду или школе предполагает решение следующих задач.

Слайд 3

Задачи:
– Глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня

развития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста, степени усвоения учебной программы.

– Дифференциация сходных состояний на основе длительного психолого-педагогического наблюдения и изучения динамики развития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

– Конструирование и реализацию коррекционных программ как индивидуальных, так и групповых.

– Изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционного обучения, определение его образовательного маршрута

Слайд 4

Диагностическое обследование в условиях специального детского сада или школы отличается по

задачам и методам от обследования на ПМПК. Ведущей задачей ПМПК является выявление отклонений в развитии, определение их характера и выбор оптимального образовательного маршрута. Приоритетной является задача дифференциальной диагностики.
В условиях специальной школы или дошкольного учреждения диагностика выступает как необходимый структурный компонент коррекционно-педагогического процесса и как средство оптимизации этого процесса. Углубленное всестороннее обследование позволяет построить адекватные индивидуальные и групповые коррекционно-образовательные программы и определить эффективность коррекционно-развивающего воздействия.

Слайд 5

Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной

специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, В. И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.
Принцип комплексного подхода предполагает взаимодействие разных специалистов (врачей, психологов, педагогов) при определении причине механизмов психологической сущности и структуры нарушения развития ребенка. Каждое направление диагностики имеет дифференцированные цели и задачи, некоторые из которых будут раскрыты ниже.

Принцип системного подхода к изучению ребенка лежит в основе определения структуры дефекта развития и иерархии отклонений. При психоло-педагогическом изучении ребенка оценивается не только то, какие психические процессы нарушены, но и какие звенья структуры психической деятельности ребенка несовершенны (отстают в развитии), а какие сохранны.

Слайд 6

Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования. Качественный анализ результатов

исследования позволяет учитывать не столько факт выполнения или невыполнения задания, или количество выполненных заданий. Главным в оценке является качественный анализ процесса деятельности ребенка, что предполагает: – выявление отношения ребенка к собственным ошибкам и результату деятельности; – оценку регуляторных функций, обеспечивающих произвольные формы психической деятельности; – анализ содержательной стороны деятельности и ее результатов; – выявление особенностей реакции на замечания педагога или реплики товарищей; – определение условий, позволяющих качественно улучшить деятельность ребенка; – определение качественных особенностей психических процессов и уровня их развития.

Слайд 7

Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей развития ребенка с точки зрения

соответствия возрастным нормативам. Важно выявить, каков характер последовательности созревания и развития психических функций, как он соотносится с закономерностями онтогенеза.
Принцип деятелъностного подхода. На различных возрастных этапах диагностическая работа должна строиться с учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры), исследованы некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление, общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование символических средств, развитие общих представлений).

Слайд 8

Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений и начало коррекционно-развивающей

работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально использовать потенциальные возможности развивающегося мозга.

Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ.

Слайд 9

В специальном образовательном учреждении проводится диагностическое изучение и организуется динамическое наблюдение

за ребенком, включающее несколько этапов. На каждом этапе решаются определенные цели и задачи.
I этап – обследование в начале учебного года (сентябрь). Его цель: уточнить характер нарушений и степень их выраженности. Исходя из результатов обследования планируется индивидуальная коррекционная работа с ребенком и определяются задачи работы с группой.
II этап – обследование в середине учебного года (январь). Его цель: определить характер динамики в развитии ребенка и причины трудностей в усвоении образовательной программы.
III этап – обследование в конце учебного года (май). Его цель: определить динамику развития ребенка и его дальнейший образовательный маршрут.

Слайд 10

В соответствии с современной концепцией коррекционно-развивающего обучения (С.Г. Шевченко, 1999) в

структуру коррекционно-педагогического процесса включаются следующие составляющие:
– диагностико-консультативный,
– физкультурно-оздоровительный,
– воспитательно-образовательный,
– коррекционно-развивающий,
– социально-педагогический.

Слайд 11

Психолого-педагогический мониторинг позволяет не только оперативно отслеживать процесс и динамику образовательной

деятельности, но и своевременно корректировать ее в случае обнаружения негативных явлений. Таким образом, основной целью мониторинга является контроль и коррекция образовательной и оздоровительной деятельности, условий среды образовательного учреждения. Мониторинг позволяет выявить эффективные технологии коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной деятельности.
Мониторинг позволяет достичь оптимального сочетания контроля как самого психолого-педагогического процесса, так и его результатов. Помимо этого психолого-педагогический мониторинг предполагает критику, проблематизацию, конструирование, анализ, диагностику, нормирование и программирование педагогической деятельности коллектива специального образовательного учреждения.

Слайд 12

В специальном образовательном учреждении объектами мониторинга могут быть:
• Нервно-психическое и физическое развитие

детей.
• Психоэмоциональное состояние и развитие личности ребенка.
• Адаптация к условиям жизни в ДОУ.
• Различная деятельность ребенка (коммуникативная, предметная, игровая, продуктивная, элементарная учебная и др.) и его развитие в ней.
• Влияние создаваемой в учреждениях социокультурной среды на развитие ребенка и его психологическое благополучие.
• Физкультурно-оздровительная деятельность и ее влияние на развитие физических качеств и физической подготовленности детей.
• Развитие инновационных процессов и их влияние на повышение общего качества работы учреждения по основным направлениям его деятельности.
• Педагогическая деятельность воспитателей, логопедов, учителей-дефектологов, психологов, их профессиональный рост.
• Различные аспекты взаимодействия учреждения с семьями воспитанников.
• Школьная адаптация и результаты успеваемости.
• Объектом мониторинга может быть и функционирование управленческой структуры в меняющейся социальной и образовательной ситуации.

Слайд 13

В обследовании детей принимают участие все педагоги в соответствии со своими

функциональными обязанностями. В особо сложных случаях ребенка представляют на ПМПк (консилиум), который может быть создан в каждом образовательном учреждении. Консилиум вырабатывает рекомендации для работы с особыми детьми и их семьями, а при необходимости может направлять таких детей для повторного обследования на ПМПК (комиссии) с целью уточнения диагноза и подбора учреждения соответствующего профиля

Слайд 14

Литература
1. Борякова Н.Ю., Касицына МА.Коррекционно педагогическая работа в детском саду для детей

с задержкой психического развития. (Организационный аспект). М., 2004.
2. Жигорева М.В.Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. М., 2006.
3. Мастюкова Е.М.Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М., 1997.
4. Улъенкова У.В., Лебедева О.В.Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пос. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.