Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо в условиях внедрения ФГОС

стадии, стратегии, методы, приемы.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо как средство формирования метапредметных результатов.

способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур,
аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника.
умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур,
аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника.
умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

УУД

Познавательные общеучебные УУД: смысловое чтение, обработка информации
Коммуникативные УУД
Личностные УУД

импульсивность;
Открыты для других людей;
Решают проблемы, сотрудничая с другими людьми;
Слушают собеседника;
Эмпатичны;
Терпимы к неопределенности;
Рассматривают проблемы с разных точек зрения;
Устанавливают множественные связи между явлениями;
Терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов;
Рассматривают несколько возможностей решения какой-то проблемы;
Часто задают вопрос: «Что, если…?»;
Умеют строить логические выводы;
Размышляют о своих чувствах, мыслях - оценивают их;
Строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой обдуманные цели;
Применяют свои навыки и знания в различных ситуациях;
Любознательны;
Активно воспринимают информацию.

задачи обучения?
Как настроить учащихся на тему урока?
Как вызвать любопытство учащихся?
Как напомнить им о том, что они знали до урока?
Как приучить их точно формулировать вопросы по теме?
Используемые приемы: «подсказка», наводящие вопросы, «Покопаемся в памяти», классификация (кластеры), предсказание, ключевые слова, «З-Х-У», свободное сочинение
Стадия осмысления содержания
Каким образом учащиеся осмысляют содержание урока?
Демонстрация или сообщение: каким оно будет по содержанию, по форме?
Что должны делать учащиеся для осмысления темы урока?
Используемые приемы: ИНСЕРТ, двухчастный или трехчастный дневник, «вопрос – ответ в парах» взаимное обучение, группы совместного обучения, лекция – дискуссия, вспомогательные пособия (альтернативные источники)
Стадия рефлексии.
В процессе рефлексии учащиеся оценивают свой путь от представления к пониманию.
Используемые приемы: вопросы по тексту, обзор двухчастных и трехчастных дневников, дискуссия «Совместный поиск», перекрестная дискуссия. «Последнее слово за мной», общеклассная полемика, десятиминутное сочинение, «З-Х-У», ИНСЕРТ.