Содержание
- 2. ФГОС НОО 2021
- 4. 43.1. Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное чтение» должны обеспечивать… 43.1.2. По учебному
- 5. 5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
- 6. 6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
- 7. Технология продуктивного чтения
- 8. Рассмотрим поэтапные виды работы с текстом на уроках литературного чтения в начальной школе, согласно требованиям ФГОС
- 9. 2 класс – обучение детей работать с текстом: Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные
- 10. 3-4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному. Самостоятельное
- 11. Каждый урок литературного чтения – это особая встреча с автором того произведения, о котором в данном
- 12. Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения, ведется перечитывание всех видов информации, глубокое
- 13. Задача учителя – сформировать у учеников читательские умения и навыки, главные из которых: - умение представить
- 14. Технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с
- 15. Первый этап. Работа с текстом до чтения
- 16. Первый этап. Работа с текстом до чтения Цель: прогнозирование предстоящего чтения. Антиципация – предвосхищение, предугадывание будущего
- 17. Упражнения, направленные на развитие навыка антиципации. 1.Заполнение буквенных пропусков. Бел__ пушист__ кот__, коричн__ шуст__ воро__, хит__
- 18. 6.Чтение с постепенным наращиванием букв, слов. верх-вверх низ-вниз лес-лесочек сад-садик игра-игрушка дом-домик 7.Чтение с закладкой. Прочитанные
- 19. 12.Чтение «наоборот». К.Д. Ушинский «Васька». Котичек-коток – серенький лобок. Ласков Вася, да ретих; лапки бархатные, котогок
- 20. 14. Составление текста из слов, словосочетаний, предложений или готовых частей текста. 15. Дополнение текста недостающими предложениями,
- 21. Чтение строчек наоборот по словам.
- 22. Чтение строчек наоборот по буквам.
- 23. Чтение текста «с дырками»
- 24. Лесенки для чтения
- 25. Чтение только черных букв
- 26. Чтение текста без пробелов
- 27. Чтение с помощью «Решётки»
- 28. Поочередное чтение слов нормально и наоборот
- 29. Чтение только второй половины слов.
- 30. Чтение «зашумленных» слов
- 31. Чтение пунктирно написанных слов
- 32. Чтение наложенных друг на друга слов
- 33. Чтение строчек с прикрытой нижней (верхней) половиной
- 34. Поиск в тексте заданных слов
- 35. Чтение перевернутого текста.
- 36. Цель урока литературного чтения – определение тематической направленности текста 1.Выделение его героев по названию произведения. 2.Название
- 37. Ребенок на начальном этапе в условиях учебной деятельности готовится к тому, чтобы раскрыть непонятные ему в
- 38. Второй этап. Работа с текстом во время чтения
- 39. Второй этап. Работа с текстом во время чтения Цель: понимание текста на уровне содержания. Профессиональная компетенция
- 40. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов. Постановка вопросов к тексту
- 41. Анализ текста на этом этапе представляет собой его разбор с особой целью: понять главный авторский замысел,
- 42. Какие стороны произведения охватывает анализ? В первую очередь он нацелен на понимание конкретной картины действительности, созданной
- 43. А для этого необходимо научить ребенка всматриваться и вчитываться в каждое слово, высказывание, абзац, текст, и
- 44. Именно об этом пишет литературовед А.П. Скафтымов: «Только само произведение может за себя говорить. Ход анализа
- 45. Читателю важно: - понять содержание (ответить на вопрос: О чем это произведение?); - увидеть внешнюю сторону
- 46. Каждый раз, знакомя детей с новым произведением, думаем о том, какой из трех пунктов будет для
- 47. Естественно, в тексте для этого он давал подсказки-сигналы, которые учится видеть читатель. Анализ текста формирует умения:
- 48. Приёмы работы с трудными словами Остановимся на деятельности, имеющей немаловажное значение при анализе текста, как работа
- 49. Игра «Шифровальщики» Дети играют в парах: один в роли шифровальщика, другой – отгадчика. Шифровальщик задумывает слово
- 51. Игра «Найди лишнее слово» Тополь, берёза, ель, липа, мак. Корова, лошадь, собака, кошка, волк. Шкаф, стол,
- 52. Игра «Наборщик» Если взять большое слово, Вынуть буквы, раз и два, А потом собрать их снова,
- 53. Игра «Наборщик» Составь слова из букв слова ЛЕСТНИЦА
- 54. Игра «Каркас» Сначала дети выбирают несколько любых согласных – это будет каркас слова. Далее составляются слова
- 55. Существуют методические приёмы работы над лексическим значением нового, непонятного слова: - показ предмета или действия, обозначаемого
- 56. Может показаться, что работа над отдельными словами – это мелочи, которые не будут играть важной роли
- 57. Рассмотрим некоторые приёмы работы по формированию навыка выразительного чтения: артикуляционная гимнастика; - чтение одного предложения с
- 58. Итак, мы подошли к третьему этапу работы с текстом – интерпретации. Этап соединения первых представлений о
- 59. Третий этап. Работа с текстом после чтения
- 60. Третий этап. Работа с текстом после чтения Цель: достижение понимания текста на уровне смысла. Профессиональная компетенция
- 61. Творчество доступно детям, более того, оно оживляет познавательный процесс, активизирует личность и формирует ее. В творчестве
- 62. Словесное иллюстрирование (рисование) Это способность ребёнка выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной: - сказки,
- 63. Творческий пересказ Пересказ, предполагающий передачу содержания услышанного, увиденного или прочитанного с какими-либо изменениями: - добавить, что
- 64. Цель творческого пересказывания: вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать идею,
- 65. Составление диафильмов по произведению на основе прочитанного текста Дети изображают графически сюжеты произведения, после чего устанавливают
- 67. Цели создания диафильмов (для детей): 1.Развитие умения анализировать текст, определяя его смысловые части, освоение структуры повествовательного
- 68. После прослушивания и обсуждения сказки «Гуси-лебеди» детям предлагается нарисовать понравившийся эпизод. Педагогу необходимо позаботиться о том,
- 69. При составлении диафильма важно, чтобы в нем нашли место все детские рисунки. Далее детям предлагается «озвучить»
- 70. В выполнении диафильма дети могут пользоваться фломастерами, цветными карандашами или выполнить рисунки простым карандашом. Поэтому диафильмы
- 71. Третий этап работы над диафильмом предполагает развитие речевого и изобразительного творчества детей. Используя одну из форм
- 72. Это развивает коммуникативные умения детей, активизирует формы полилогической речи, воспитывает самостоятельность, умение сделать выбор, ответственность за
- 73. Ребенок сам выбирает «пленку» нужной длины, делит ее на кадры и приступает к работе над созданием
- 74. Индивидуальные детские диафильмы пополняют общую фильмотеку класса и становятся хорошим пособием для упражнения детей в творческом
- 75. Драматизация Этот вид задания творческого характера надо выделить как особо важное, так как является средством эстетического
- 76. Большое значение в активизации творческой активности на уроках литературного чтения имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности
- 77. Актуальны виды творческих заданий, предполагающих работу дома, или на уроках творчества, а также во внеурочной деятельности:
- 78. Прием «Составление кластера» В переводе означает «пучок», «созвездие». Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания.
- 79. Приём «КЛАСТЕР» помогает развитию умений вырабатывать собственное мнение на основе различных наблюдений, опыта, содействует самообразовательной деятельности
- 80. Прием «Верные и неверные утверждения» Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по
- 81. Приём «Знаю – хочу узнать – узнал» Прием «Знаю – хочу знать – узнал» – сокращенно
- 82. В ученических тетрадях и на доске чертится таблица, заполнение которой будет происходить в ходе всего урока.
- 83. В зависимости от возрастной категории учеников, таблицу можно модифицировать и использовать в работе вариант, более понятный
- 84. Приём «Корзина идей» – прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда
- 85. Приём «Дерево предсказаний» помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа. На доске прикрепляется силуэт
- 86. Приём «Дерево предсказаний» целесообразно использовать при изучении происходящих в настоящее время событий. В качестве аргументов важно
- 87. Прием «Написание синквейна» Синквейн учит находить и выделять в большом объёме информации главную мысль. Сочинение синквейна
- 88. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна. На второй строчке надо написать
- 89. Написание «синквейнов» обогащают словарный запас, подготавливают к краткому пересказу, учит формировать ключевую фразу, и позволяет почувствовать
- 90. Прием «Толстые и тонкие вопросы» может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова –
- 91. «Толстые и тонкие вопросы» могут быть оформлены в виде таблицы.
- 92. Прием «Ключевые слова» Ученикам предлагается подобрать в тексте «ключевые слова», которые являются наиболее важными или запоминающимися
- 93. Прием «Лови ошибку» Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
- 94. Прием «Письмо по кругу» предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям
- 95. Прием «Пометки на полях» («Инсерт») Этот приём имеет название «Инсерт» и является средством, позволяющим ученику отслеживать
- 96. Маркировочные пометки: - знаком «галочка» отмечают информацию, которая известна ученику; - знаком «плюс» отмечают новую информацию,
- 97. Приём «Кубик Блума» Кубик представляет собой объёмную фигуру, на сторонах которой написаны слова, являющиеся отправной точкой
- 98. Работа с кубиком строится следующим образом: 1.Учитель формулирует тему урока и круг вопросов, которые будут обсуждаться
- 99. Формулировки вопросов для детей 1-2 класса лучше упростить. Можно назвать грани фигуры так: - Опиши (то
- 100. Или так: - Предложи (свой вариант названия сказки). - Назови (основных героев). - Придумай (другой ход
- 101. Приём «Ромашка Блума» «Ромашка» состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким
- 102. 3.Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему зимой
- 103. 6.Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно применить
- 105. Прием «Составь задание» В последнее время большое значение уделяется методу проектов, который способствует развитию творчества учащихся.
- 106. Приём «Составление лэпбука» Этот приём работы всегда сопровождается повышенной активностью детей, формирует умение работать в группе.
- 107. Это творческая работа, которая предусматривает, кроме закрепления материала, такой важный момент как коллективная творческая деятельность, умение
- 108. Поэтому большую часть работы (планирование и поиск информации) можно осуществлять дома, но при консультации с учителем.
- 110. Антиципация букв
- 111. Ученик будет намного быстрее читать, если он с легкостью умеет распознавать буквы в их самых разных
- 112. Упражнение 2. Хороший способ тренировать антиципацию букв – заполнение буквенных пропусков, догадываясь о значении слов. Данное
- 113. Антиципация слов и словосочетаний
- 114. Антиципация слов и словосочетаний На данном этапе антиципация имеет большое значение не только в увеличении темпа
- 115. Упражнение 2. Продолжение пословиц, поговорок и крылатых выражений. Например, 1. Друзья познаются… 2. Любишь кататься –
- 116. Антиципация текста
- 117. Антиципация текста Данный этап – качественно новый уровень работы с текстом, на котором ученик превращается в
- 118. Упражнение 2. Предложите вашему ученику самому составить текст на основе предложенного плана, схемы, вопросов или картинок.
- 121. Скачать презентацию