Психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации

Август 1, 2022

Главная
Образование
Психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации

Содержание

2. Понятие и цель ППк Психолого-педагогический консилиум (ППк) является одной из форм взаимодействия руководящих и педагогических работников
3. Задачи ППк выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся
4. своевременное выявление и всестороннее комплексное обследование детей, имеющих отклонения в психофизическом развитии; установление характера и причин
5. Направления деятельности Деятельность консилиума представлена следующими направлениями: - педагогическое направление деятельности; - психолого-педагогическое направление деятельности; -
6. Педагогическое направление деятельности консилиума определяет работу по формированию общей культуры личности, преодолению трудностей в обучении и
7. Перечень нормативных документов, регламентирующих деятельность ППк в образовательной организации: Конвенция ООН о правах ребенка; Федеральный Закон
8. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 № 08- 249 «Комментарии к ФГОС дошкольного
9. Основным документом на современном этапе, регулирующим образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), является Федеральный Закон
10. Выделяются следующие принципы психолого-педагогического сопровождения в образовательном учреждении: 1) непрерывность; 2) системность; 3) индивидуальный подход; 4)
11. Инклюзивное образование Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья Адаптированная образовательная программа Индивидуальный учебный план Сетевая форма реализации
12. Организация деятельности ППк ППк создается на базе Организации любого типа независимо от ее организационно-правовой формы приказом
13. 5. Журнал регистрации коллегиальных заключений психолого-педагогического консилиума по форме: 6. Протоколы заседания ППк; 7.Карта развития обучающегося,
14. Общее руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя Организации. Состав ППк: председатель ППк, заместитель руководителя Организации, заместитель
15. Коллегиальное решение ППк, содержащее обобщенную характеристику обучающегося и рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения, фиксируются в заключении.
16. Заключение подписывается всеми членами ППк в день проведения заседания и содержит коллегиальный вывод с соответствующими рекомендациями,
17. Представление психолого-педагогического консилиума на обучающегося для предоставления на ПМПК (ФИО, датарождения, группа/класс) Общие сведения: -дата поступления
18. Информация об условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации: 1.Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного
19. 6. Особенности, влияющие на результативность обучения: мотивация к обучению (фактически не проявляется, недостаточная, нестабильная), сензитивность в
20. 9. Характеристики взросления: -хобби, увлечения, интересы (перечислить, отразить их значимость для обучающегося, ситуативность или постоянство пристрастий,
21. Поведенческие девиации: -совершенные в прошлом или текущие правонарушения; -наличие самовольных уходов из дома, бродяжничество; -проявления агрессии
22. Дата составления документа. Подпись председателя ППк. Печать образовательной организации. Дополнительно 1 Для обучающегося по АОП —
23. Представление ППк на обучающегося для предоставления на ПМПК выдается родителям (законным представителям) под личную подпись
25. Режим деятельности ППк Периодичность проведения заседаний ППк определяется запросом Организации на обследование и организацию комплексного сопровождения
26. Плановый консилиум решает следующие задачи: определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка; выработка согласованных решений по определению образовательного
27. В задачи внепланового консилиума входят: принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам; изменение направления коррекционно-развивающей работы
28. При проведении ППк учитываются результаты освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования специалистами ППк, степень социализации и
29. Проведение обследования Процедура и продолжительность обследования ППк определяются исходя из задач обследования, а также возрастных, психофизических
30. Секретарь ППк по согласованию с председателем ППк заблаговременно информирует членов ППк о предстоящем заседании ППк, организует
31. Содержание рекомендаций ППк по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося с
32. Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося на основании медицинского заключения могут включать условия обучения, воспитания
33. Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося, испытывающего трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
34. Алгоритм проведения ППк Проведение обследования ребёнка специалистами ППк. Данное обследование осуществляется по инициативе родителей (законных представителей)
35. Направления деятельности специалистов ПМПк Исходя из целей и задач работы школьного ПМП консилиума, в деятельности специалистов
36. 2. Организационно – методический этап Организуется проведение консилиума с целью формирования коррекционных групп, составление индивидуальных комплексных
37. 4. Контрольный этап Проведение текущей диагностики и промежуточного консилиума. На промежуточном консилиуме обсуждается динамика развития наиболее
38. Таким образом, в общеобразовательной школе специалистами осуществляется сопровождение обучения детей с ОВЗ, которое подразумевает включение деятельности
39. Алгоритм работы ППк при приеме ребенка с заключением ПМПК. Взять согласие у родителей на обследование ребенка
40. Алгоритм работы ППк с воспитанником не имеющим статуса «ребенок с ОВЗ», но имеющего проблемы в развитии.
41. Междисциплинарная команда ППк РЕБЕНОК ДЕФЕКТОЛОГ ПСИХОЛОГ МЕДИЦИНСКИЙ РАБОТНИК ЛОГОПЕД ПЕДАГОГ СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ
42. Междисциплинарный подход к командной работе специалистов (по А.Я. Юдилевичу) ЛОГОПЕД ОБЩИЕ ПОДХОДЫ КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ
43. Что отличает междисциплинарную команду: • общие ценностные ориентиры в профессиональной деятельности и в вопросе о включении
44. Внутренние задачи консилиумной команды Повышение профессиональной компетенции каждого за счет расширения знаний в смежных областях +
45. Педагог-психолог: психологическая диагностика, выявление потенциальных возможностей ребенка и зону его ближайшего развития, психологическое консультирование, психотренинг, психокоррекция,
46. Инструктор по физкультуре: выполнение рекомендаций психолога, логопеда, врача, проведение занятий с учетом индивидуального подхода. Музыкальный руководитель:
53. Задачи и виды сопровождающей деятельности участников школьной ПМПк
56. Содержание представлений специалистов на заседания ПМПк Медицинское представление на консилиум содержит следующую информацию. 1. Сбор анамнеза
57. Дефектологическое обследование и представление включает следующую информацию. 1. Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявление негативизма,
58. 10. Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухомоторная координация стереогноз). зрительное восприятие стереогноз без особенностей, трудности в пробах
59. 16. Сформированность учебных навыков Математика: - сформированность понятий числа, числовой последовательности: навык сформирован; - вычислительный навык
60. Чтение: - темп чтения средневозрастной; - способ чтения: целые слова; - понимание прочитанного не нарушено; -
61. Психологическое обследование и представление включает следующую информацию. 1. Изучение документации — истории развития ребенка с целью
62. 4. Метод беседы — установление контакта, выявление особенностей психики в процессе личного общения с ребенком. 5.
63. Педагогическое обследование и представление включает следующую информацию. Используя педагогическую диагностику, педагог выявляет уровень усвоения ребенком учебного
64. Характеристика школьника может складываться из следующих показателей: Качественные характеристики учебной деятельности • трудности и особенности, проявляющиеся
65. Показатели поведения и общения в учебных ситуациях • описание и оценка поведения с точки зрения учебной
66. Логопедическое обследование и представление включает следующую информацию. Логопедическое обследование предполагает, прежде всего, выявление речевых расстройств. Наиболее
67. Социально-педагогическое обследование и представление включает следующую информацию. Социальный педагог занимается, прежде всего, проблемами межличностного характера. Центральными
68. При установлении контакта с семьей основной акцент общения направлен на ребенка, под влиянием наводящих вопросов социального
69. Социальному педагогу необходимо иметь информационную базу об организациях и учреждениях округа, которая включает информацию: — об
70. Различия между ППк и ПМПК ПМПК ППк Даёт ответ на вопрос – при каких условиях ребёнок
72. Скачать презентацию

Слайд 2

Понятие и цель ППк
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является одной из форм взаимодействия

руководящих и педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Цель психолого-педагогического консилиума - обеспечение диагностико-коррекционного психолого-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.

Слайд 3

Задачи ППк
выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной

адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
контроль за выполнением рекомендаций ППк.

Слайд 4

своевременное выявление и всестороннее комплексное обследование детей, имеющих отклонения в психофизическом

развитии;
установление характера и причин выявленных отклонений;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей детей;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ограниченными возможностями здоровья, его потенциальных возможностей для оказания ребенку целенаправленной специальной (коррекционной) помощи в условиях данной образовательной организации;
направление (при необходимости) ребенка в территориальную или центральную психолого-медико-педагогическую комиссию для решения вопроса о месте дальнейшего обучения и воспитания (определение образовательной организации, оптимальной для ребенка формы обучения, учебно-воспитательной программы);
проведение систематической коррекционно-развивающей работы;
обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
проведение системного разностороннего контроля специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка (наблюдение, диагностические «срезы» в начале и в конце учебного года для уточнения образовательного маршрута, внесение соответствующих корректив);
проведение консультативно-просветительской работы с родителями.

Слайд 5

Направления деятельности
Деятельность консилиума представлена следующими направлениями:
- педагогическое направление деятельности;
- психолого-педагогическое

направление деятельности;
- медико-педагогическое направление деятельности;
- социально-педагогическое направление деятельности.

Слайд 6

Педагогическое направление деятельности консилиума определяет работу по формированию общей культуры личности,

преодолению трудностей в обучении и адаптации ребенка с ОВЗ. Помимо этого данное направление находит свое отражение в разработке адаптированной образовательной программы.
В условиях психолого-педагогического направления деятельности консилиума осуществляется коррекционно-педагогическая работа с детьми с ОВЗ по преодолению/коррекции нарушений в развитии, сохранению соматического здоровья, созданию условий для обеспечения раскрытия возможностей путем включения ребенка в успешную деятельность (профилактика дезадаптации).
Социально-педагогическое направление деятельности консилиума способствует максимально эффективной социализации ребенка с ОВЗ, повышению и развитию потенциальных возможностей в совместных видах деятельности со сверстниками и развитию взаимодействия с семьей.
Медико-педагогическое направление деятельности консилиума обеспечивает сохранение и развитие здоровья детей, а также профилактику перегрузок, формирование ресурсов и предусматривает реабилитационные, оздоровительные и профилактические мероприятия.

Слайд 7

Перечень нормативных документов, регламентирующих деятельность ППк в образовательной организации:
Конвенция ООН о

правах ребенка;
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации«
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Приказ Минтруда и социальной защиты Российской Федерации от 31.07.2015 № 528н «Об утверждении Порядка разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, и их форм»;

Слайд 8

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 № 08-

249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2015 №ВК-333/07 «Об организации работы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.03.2016 № ВК 452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;
Постановление Главного государственного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Слайд 9

Основным документом на современном этапе, регулирующим образование детей с ограниченными возможностями

здоровья (ОВЗ), является Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ. В данном законе представлены новые важные понятия, указывающие на возможность получения образования лицами с ОВЗ (ст. 2 «Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе»):
- обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий;
- индивидуальный учебный план – документ, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
- инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Слайд 10

Выделяются следующие принципы психолого-педагогического сопровождения в образовательном учреждении:
1) непрерывность;
2) системность;
3) индивидуальный

подход;
4) обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса;
5) междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения

Слайд 11

Инклюзивное образование
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья
Адаптированная образовательная программа

Индивидуальный учебный план
Сетевая форма реализации образовательных программ

ППк

Слайд 12

Организация деятельности ППк
ППк создается на базе Организации любого типа независимо от

ее организационно-правовой формы приказом руководителя Организации. Для организации деятельности ППк в Организации оформляются:
приказ руководителя Организации о создании ППк с утверждением состава ППк;
В ППк ведется следующая документация.
1. Приказ о создании ППк с утвержденным составом специалистов ППк;
2. Положение о ППк;
3.График проведения плановых заседаний ППк на учебный год;
4. Журнал учета заседаний ППкиобучающихся, прошедших ППк по форме:
*утверждение плана работы ППк; утверждение плана мероприятий по выявлению обучающихся с особыми образовательными потребностями; проведение комплексного обследования обучающегося; обсуждение результатов комплексного обследования; обсуждение результатов образовательной, воспитательной и коррекционной работы с обучающимся; зачисление обучающихся на коррекционные занятия; направление обучающихся в ПМПК; составление и утверждение индивидуальных образовательных маршрутов (по форме определяемой образовательной организацией); экспертиза адаптированных основных образовательных программ 00; оценка эффективности и анализ результатов коррекционно-развивающей работы с обучающимися и другие варианты тематик.

Слайд 13

5. Журнал регистрации коллегиальных заключений психолого-педагогического консилиума по форме:
6. Протоколы заседания

ППк;
7.Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение (В карте развития находятся результаты комплексного обследования, характеристика или педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на ПМПК, согласие родителей (законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в классе/группе, данные по коррекционной - развивающей работе, проводимой специалистами психолого-педагогического сопровождения. Карта развития хранится у председателя консилиума и выдается руководящим работникам ОО, педагогам и специалистам, работающим с обучающимся).
8.Журнал направлений обучающихся на ПМПК по форме:

Слайд 14

Общее руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя Организации.
Состав ППк: председатель

ППк, заместитель руководителя Организации, заместитель председателя ППк (определенный из числа членов ППк при необходимости), педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, секретарь ППк (определенный из числа членов ППк).
Заседания ППк проводятся под руководством Председателя ППк или лица, исполняющего его обязанности.
Ход заседания фиксируется в протоколе. Протокол ППк оформляется не позднее пяти рабочих дней после проведения заседания и подписывается всеми участниками заседания ППк.
Протокол заседания психолого-педагогического консилиума
Наименование ОО
№_______________ от «__»_________________
Присутствовали: И.О.Фамилия (должность в ОО, роль в ППк), И.О.Фамилия (мать/отец ФИО обучающегося).
Повестка дня:
1.... 2....
Ход заседания ППк:
1.... 2....
Решение ППк:
1.... 2....
Приложения (характеристики, представления на обучающегося, результаты продуктивной деятельности обучающегося, копиирабочих тетрадей, контрольных и проверочныхработи другие необходимыематериалы):
1….
2…
Председатель ППк
Члены ППк:
Другие присутствующие на заседании:

Слайд 15

Коллегиальное решение ППк, содержащее обобщенную характеристику обучающегося и рекомендации по организации

психолого-педагогического сопровождения, фиксируются в заключении.

Слайд 16

Заключение подписывается всеми членами ППк в день проведения заседания и содержит

коллегиальный вывод с соответствующими рекомендациями, которые являются основанием для реализации психолого-педагогического сопровождения обследованного обучающегося. Коллегиальное заключение ППк доводится до сведения родителей (законных представителей) в день проведения заседания. В случае несогласия родителей (законных представителей) обучающегося с коллегиальным заключением ППк они выражают свое мнение в письменной форме в соответствующем разделе заключения ППк, а образовательный процесс осуществляется по ранее определенному образовательному маршрутув соответствии с соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом.
Коллегиальное заключение ППк доводится до сведения педагогических работников, работающих с обследованным обучающимся, и специалистов, участвующих в его психолого-педагогическом сопровождении, не позднее трех рабочих дней после проведения заседания.
При направлении обучающегося на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) оформляется Представление ППк на обучающегося.

Слайд 17

Представление психолого-педагогического консилиума на обучающегося
для предоставления на ПМПК
(ФИО, датарождения,

группа/класс)
Общие сведения:
-дата поступления в образовательную организацию;
-программа обучения (полное наименование);
-форма организации образования:
1.в группе /классе группа:
комбинированной направленности, компенсирующей направленности, общеразвивающая, присмотра и ухода, кратковременного пребывания, Лекотека и др.);
класс: общеобразовательный, отдельный для обучающихся с ...;
2.надому;
3.вформе семейного образования;
4.Сетевая форма реализации образовательных программ;
5.сприменением дистанционных технологий
-факты, способные повлиять на поведение и успеваемость ребенка (в образовательной организации): переход из одной образовательной организации в другую образовательную организацию (причины), перевод в состав другого класса, замена учителя начальных классов (однократная, повторная), межличностные конфликты в среде сверстников; конфликт семьи с образовательной организацией, обучение на основе индивидуального учебного плана, надомное обучение, повторное обучение, наличие частых, хронических заболеваний или пропусковучебных занятий и др.;
-состав семьи (перечислить, с кем проживает ребенок - родственные отношения и количество детей/взрослых);
-трудности, переживаемые в семье (материальные, хроническая психотравматизация, особо отмечается наличие жестокого отношения к ребенку, факт проживания совместно с ребенком родственников с асоциальным или антисоциальным поведением, психическими расстройствами - в том числе братья/сестры с нарушениями развития, а также переезд в другие социокультурные условия менее, чем3 года назад, плохое владение русским языком одного или нескольких членов семьи, низкий уровень образования членов семьи, больше всего занимающихся ребенком).

Слайд 18

Информация об условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации:
1.Краткая

характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию: качественно в соотношении с возрастными нормами развития (значительно отставало, отставало, неравномерно отставало, частично опережало).
2.Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики: качественно в соотношении с возрастными нормами развития (значительно отстает, отстает, неравномерно отстает, частично опережает).
3.Динамика (показатели) познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития (по каждой из перечисленных линий): крайне незначительная, незначительная, неравномерная, достаточная.
4.Динамика (показатели) деятельности (практической, игровой, продуктивной) за период нахождения в образовательной организации.
5.Динамика освоения программного материала:
-программа, по которой обучается ребенок (авторы или название ОП/АОП);
-соответствие объема знаний, умений и навыков требованиям программы или, для обучающегося по программе дошкольного образования: достижение целевых ориентиров (в соответствии с годом обучения) или, для обучающегося по программе основного, среднего, профессионального образования: достижение образовательных результатов в соответствии с годом обучения в отдельных образовательных областях: (фактически отсутствует, крайне незначительна, невысокая, неравномерная).

Слайд 19

6. Особенности, влияющие на результативность обучения: мотивация к обучению (фактически не

проявляется, недостаточная, нестабильная), сензитивность в отношениях с педагогами в учебной деятельности (на критику обижается, дает аффективную вспышку протеста, прекращает деятельность, фактически не реагирует, другое), качество деятельности при этом (ухудшается, остается без изменений, снижается), эмоциональная напряженность при необходимости публичного ответа, контрольной работы и пр. (высокая, неравномерная, нестабильная, не выявляется), истощаемость (высокая, с очевидным снижением качества деятельности и пр., умеренная, незначительная) и др.
7. Отношение семьи к трудностям ребенка (от игнорирования до готовности к сотрудничеству), наличие других родственников или близких людей, пытающихся оказать поддержку, факты дополнительных (оплачиваемых родителями) занятий с ребенком(занятия с логопедом, дефектологом, психологом, репетиторство).
8. Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь (конкретизировать); (занятия с логопедом, дефектологом, психологом, учителем начальных классов –указать длительность, т.е. когда начались /закончились занятия), регулярность посещения этих занятий, выполнение домашних заданий этих специалистов

Слайд 20

9. Характеристики взросления:
-хобби, увлечения, интересы (перечислить, отразить их значимость для

обучающегося, ситуативность или постоянство пристрастий, возможно наличие травмирующих переживаний - например, запретили родители, исключили из секции, перестал заниматься из-за нехватки средств и т.п.);
-характер занятости во внеучебное время (имеет ли круг обязанностей, как относится к их выполнению);
-отношение к учебе (наличие предпочитаемых предметов, любимых учителей);
-отношение к педагогическим воздействиям (описать воздействия и реакцию на них);
характер общения со сверстниками, одноклассниками (отвергаемый или оттесненный, изолированный по собственному желанию, неформальный лидер);
значимость общения со сверстниками в системе ценностей обучающегося (приоритетная, второстепенная);
значимость виртуального общения в системе ценностей обучающегося (сколько времени по его собственному мнению проводит в социальных сетях);
способность критически оценивать поступки свои и окружающих, в том числе антиобщественные проявления (не сформирована, сформирована недостаточно, сформирована на словах);
самосознание (самооценка);
принадлежность к молодежной субкультуре(ам);
особенности психосексуального развития;
религиозные убеждения (не актуализирует, навязываетдругим);
отношения с семьей (описание известных педагогам фактов: кого слушается, к кому привязан, либо эмоциональная связь с семьей ухудшена/утрачена);
жизненные планы и профессиональные намерения.

Слайд 21

Поведенческие девиации:
-совершенные в прошлом или текущие правонарушения;
-наличие самовольных уходов

из дома, бродяжничество;
-проявления агрессии (физической и/или вербальной) по отношению к другим (либо кживотным), склонность к насилию;
-оппозиционные установки (спорит, отказывается) либо негативизм (делает наоборот);
-отношение к курению, алкоголю, наркотикам, другим психоактивным веществам (пробы, регулярное употребление, интерес, стремление, зависимость);
-сквернословие;
-проявления злости и/или ненависти к окружающим(конкретизировать);
-отношение к компьютерным играм (равнодушен, интерес, зависимость);
-повышенная внушаемость (влияние авторитетов, влияние дисфункциональных групп сверстников, подверженность влиянию моды, средств массовой информации и пр.);.
-дезадаптивные черты личности (конкретизировать).
10.Информация о проведении индивидуальной профилактической работы (конкретизировать).
11.Общий вывод о необходимости уточнения, изменения, подтверждения образовательного маршрута, создания условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации и/или условий проведения индивидуальной профилактической работы.

Слайд 22

Дата составления документа.
Подпись председателя ППк.
Печать образовательной организации.
Дополнительно
1

Для обучающегося по АОП — указать коррекционно-развивающие курсы, динамику в коррекции нарушений;
2.Приложением к Представлению для школьников является табель успеваемости, заверенный личной подписью руководителя образовательной организации (уполномоченного лица), печатью образовательной организации;
3.Представление заверяется личной подписью руководителя образовательной организации (уполномоченного лица), печатью образовательной организации;
4.Представление может быть дополнено исходя из индивидуальных особенностей обучающегося.
5.В отсутствие в образовательной организации психолого-педагогического консилиума, Представление готовится педагогом или специалистом психолого-педагогического профиля, в динамике наблюдающим ребенка (воспитатель/учитель начальных классов/ классный руководитель/ мастер производственного обучения /тьютор/психолог/дефектолог).

Слайд 23

Представление ППк на обучающегося для предоставления на ПМПК выдается родителям (законным

представителям) под личную подпись

Слайд 24

Слайд 25

Режим деятельности ППк
Периодичность проведения заседаний ППк определяется запросом Организации на обследование

и организацию комплексного сопровождения обучающихся и отражается в графике проведения заседаний.
Заседания ППк подразделяются на плановые и внеплановые.
Плановые заседания ППк проводятся в соответствии с графиком проведения, но не реже одного раза в полугодие, для оценки динамики обучения и коррекции для внесения (при необходимости) изменений и дополнений в рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Внеплановые заседания ППк проводятся при зачислении нового обучающегося, нуждающегося в психолого-педагогическом сопровождении; при отрицательной (положительной) динамике обучения и развития обучающегося; при возникновении новых обстоятельств, влияющих на обучение и развитие обучающегося в соответствии с запросами родителей (законных представителей) обучающегося, педагогических и руководящих работников Организации; с целью решения конфликтных ситуаций и других случаях.

Слайд 26

Плановый консилиум решает следующие задачи:
определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка;
выработка согласованных решений

по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута;
динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы;
решение вопроса об изменении образовательного маршрута, коррекционно-развивающей работы при завершении обучения (учебного года).
Как правило, плановые консилиумы проводятся не реже 1 раза в квартал. Стартовый - сентябрь; Промежуточные – ноябрь, февраль; Итоговый – май.

Слайд 27

В задачи внепланового консилиума входят:
принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;
изменение

направления коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности;
изменение образовательного маршрута (в рамках данного образовательного учреждения или подбор иного типа учебного заведения).

Слайд 28

При проведении ППк учитываются результаты освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования

специалистами ППк, степень социализации и адаптации обучающегося. На основании полученных данных разрабатываются рекомендации для участников образовательных отношений по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Деятельность специалистов ППк осуществляется бесплатно.
Специалисты, включенные в состав ППк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с планом заседаний ППк, а также запросами участников образовательных отношений на обследование и организацию комплексного сопровождения обучающихся. Специалистам ППк за увеличение объема работ устанавливается доплата, размер которой определяется Организацией самостоятельно.

Слайд 29

Проведение обследования
Процедура и продолжительность обследования ППк определяются исходя из задач обследования,

а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей обследуемого обучающегося.
Обследование обучающегося специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников Организации с письменного согласия родителей (законных представителей).

Слайд 30

Секретарь ППк по согласованию с председателем ППк заблаговременно информирует членов ППк

о предстоящем заседании ППк, организует подготовку и проведение заседания ППк.
На период подготовки к ППк и последующей реализации рекомендаций обучающемуся назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель или другой специалист. Ведущий специалист представляет обучающегося на ППк и выходит с инициативой повторных обсуждений наППк (при необходимости).
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации. На заседании обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк.
Родители (законные представители) имеют право принимать участие в обсуждении результатов освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования специалистами ППк, степени социализации и адаптации обучающегося.

Слайд 31

Содержание рекомендаций ППк по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся
Рекомендации ППк

по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ограниченными возможностями здоровья конкретизируют, дополняют рекомендации ПМПК и могут включать в том числе:
разработку адаптированной основной общеобразовательной программы;
разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
предоставление услуг тьютора, ассистента (помощника), оказывающего обучающемуся необходимую техническую помощь, услуг по сурдопереводу, тифлопереводу, тифлосурдопереводу (индивидуально или на группу обучающихся), в томчисле на период адаптации обучающегося в Организации /учебную четверть, полугодие, учебный год /напостоянной основе. другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции Организации.

Слайд 32

Алгоритм проведения ППк
Проведение обследования ребёнка специалистами ППк. Данное обследование осуществляется по

инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников Организации с письменного согласия родителей (законных представителей).

Назначение ведущего специалиста. Таким ведущим специалистом может быть: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог

Подготовка заключений каждым специалистом ППк.

Назначение даты заседания ППк. Информирование о дате заседания ППк специалистов и родителей (законных представителей).

Проведение заседания ППк. На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк. По результатам заключения ППк разрабатываются рекомендации и принимается решение о направлении ребёнка на ПМПК.

Слайд 35

Направления деятельности специалистов ПМПк
Исходя из целей и задач работы школьного ПМП

консилиума, в деятельности специалистов выделяются следующие направления работы:
- диагностико - консультативное;
- коррекционно - развивающее;
- просветительское;
- профилактическое;
- организационно – методическое.
1. Диагностико – консультативный этап
На этом этапе собираются первичные сведения об учащемся. Происходит встреча специалистов с учителем и родителями ребёнка для составления общей картины его учебной деятельности в классе, изучается медицинский анамнез. Проводится наблюдения за школьником на уроке и переменах с целью сбора информации об особенностях его поведения, степени включенности в учебный процесс, уровне сконцентрированности на заданиях, уровне работоспособности, наличии истощаемости и т. д.
Основной на данном этапе является многоуровневая диагностика учащихся специалистами с целью определения уровня развития каждого ребёнка: дефектологом (учебная и познавательная деятельность); логопедом (речевая деятельность); психологом (познавательная деятельность и эмоционально – личностное развитие). По результатам диагностики каждый специалист заполняет представление на учащегося.
Далее проводится повторная консультативная встреча с родителями и учителем, на которой до их сведения доводиться результаты диагностики, разъясняются этапы коррекционной программы, происходит включение родителей и учителя в реализацию индивидуальных коррекционных программ.

Слайд 36

2. Организационно – методический этап
Организуется проведение консилиума с целью формирования

коррекционных групп, составление индивидуальных комплексных программ развития. В составе консилиума принимают участие: руководитель консилиума (зам. Директора по учебно – воспитательной работе), психолог, дефектолог, логопед, врач-психиатр, учитель (классный руководитель), социальный педагог. Обсуждение строится на основе представления каждого специалиста об уровне развития ребёнка. По итогам консилиума выносится решение о виде коррекционной работы, направлениях этой работы, предварительно комплектуются группы, составляются комплексные программы развития, рассчитывается суммарная нагрузка на ребёнка, разрабатываются различные модели взаимодействия специалистов в каждом отдельном случае.
3. Коррекционно – развивающий этап
Усилия специалистов направлены на коррекционную работу с эмоционально-волевой сферой, с познавательной сферой ребёнка, на формирование базовых учебных умений и навыков, коррекцию речевых нарушений.
Формами проведения коррекционной работы на этом этапе являются:
1. Индивидуально – коррекционная работа в специально оборудованном кабинете с логопедом, дефектологом, психологом.
2. Групповые интегративные занятия. (по 4 – 5 человек).
3. Занятия – путешествия (групповые игры вне кабинета специалиста, обычно вовлечены учителя, администрация школы, с которыми группа детей вступает во взаимодействие. Эта форма работы способствует решению задачи социализации и интеграции детей в существующую социальную ситуацию развития, формированию навыков помощи друг другу).
4. Поддерживающие занятия, направленные на адаптацию ребёнка к новым условиям развития в переходные этапы (первый, пятый, девятый классы, перевод в другой класс). Обычно это специальные тренинги, индивидуальное сопровождение.
5. Социальные игры – специальные игры на развитие социального интеллекта и эмоциональной компетенции, работа с агрессией – выражение детьми агрессии социально-приемлемыми способами (игры «Лепешка», «Психологический портрет» и т.д.).
6. Занятия – тренинги (тренинги общения, развитие навыков коммуникации, занятия релаксации и т.д.).

Слайд 37

4. Контрольный этап
Проведение текущей диагностики и промежуточного консилиума. На промежуточном

консилиуме обсуждается динамика развития наиболее сложных детей, корригируются программы, принимается решение об изменении формы работы (например, не групповая, а индивидуальная), решается вопрос об адекватных формах обучения в школе. Далее следует продолжение занятий по коррекционным программам с учетом внесённых изменений, проводится консультативная работа с родителями и педагогами.
5. Итоговый этап
По итогам года проводится завершающий консилиум, где обсуждается выполнение задач учебного года, планируется дальнейшая работа. Любая работа специалистов осуществляется при постоянном взаимодействии с учителем и родителями. Формы взаимодействия: теоретические и практические семинары, индивидуальные консультации, составление рекомендаций, оформление информационных стендов, лектории.

Слайд 38

Таким образом, в общеобразовательной школе специалистами осуществляется сопровождение обучения детей с

ОВЗ, которое подразумевает включение деятельности того специалиста, в помощи которого нуждается ребёнок, во все сферы учебно-воспитательного процесса. За каждым учащимся закрепляется курирующий специалист, который обеспечивает в коррекционной работе взаимодействие специалистов.
По результатам деятельности консилиума оформляется следующая документация:
1. Протоколы заседаний консилиума
2. Протокол первичного обследования ребёнка (может находиться у специалиста).
3. Представления на учащихся.
4. Карта динамического развития ребёнка (представления, выписка из протокола с указанием рекомендаций, планирование коррекционных занятий, работы ребёнка, программа комплексного развития).
Проведение заседаний консилиума является обязательной и наиболее важной частью в обеспечении взаимодействия специалистов, реализации комплексного подхода в их работе

Слайд 39

Алгоритм работы ППк при приеме ребенка с заключением ПМПК.
Взять согласие у

родителей на обследование ребенка ППк

Назначить специалиста по сбору документов, написанию характеристики на ребенка для ИОМ

Провести внеплановое заседание ППк и наметить план работы

Зачислить ребенка в группу компенсирующей или комбинированной направленности.

Познакомить родителей с коллегиальным заключением и рекомендациями ППк

*обследовать ребенка
*подготовить коллегиальное заключение и рекомендации по ИОМ на основе рекомендаций ПМПК
*подписать заключение.

Провести консультации с педагогами

Разработать адаптированную программу, ИОМ, адаптированную среду

Организовать работу с ребенком с ОВЗ по АОП и ИОМ

Слайд 40

Алгоритм работы ППк с воспитанником не имеющим статуса «ребенок с ОВЗ»,

но имеющего проблемы в развитии.

Принять запрос от воспитателей / родителей / законных представителей

Взять согласие на проведение обследования

Назначить специалиста по сбору документов и написание характеристики на ребенка

Родители не согласны

Родители согласны

Фиксируют свое несогласие в письменной форме.
Продолжают водить ребенка

Провести заседание ППк и обследовать ребёнка

Направить ребенка на ПМПК - для установление статуса НЕ согласны

Подписывают заключение, идут с ребенком на ПМПК

Родители НЕ приносят заключение ПМПК

Родители приносят заключение ПМПК

Воспитатели продолжают работать с ребенком, специалисты нет

Внеплановое заседание ППк,
Консультирование педагогов, разработать АОД,ИМО, организовать работу с ребенком

Слайд 41

Междисциплинарная команда ППк
РЕБЕНОК
ДЕФЕКТОЛОГ
ПСИХОЛОГ
МЕДИЦИНСКИЙ РАБОТНИК
ЛОГОПЕД
ПЕДАГОГ
СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

Слайд 42

Междисциплинарный подход к командной работе специалистов (по А.Я. Юдилевичу)
ЛОГОПЕД
ОБЩИЕ ПОДХОДЫ
КОМПЛЕКСНАЯ
ОЦЕНКА
ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ
СОГЛАСОВАННЫЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ

Слайд 43

Что отличает междисциплинарную команду:
• общие ценностные ориентиры в профессиональной деятельности и

в вопросе о включении детей с ОВЗ в среду школы — в частности;
• профессиональная и личностная поддержка друг друга;
• единый философский и методологический подход в работе со всеми участниками образовательного процесса;
• взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний специалистов в подходе к ребенку и его семье, их тесное сотрудничество на разных этапах работы;
• единый профессиональный язык;
• достоверная информация о продвижении ребенка, динамике его развития, представляемая специалистами и учителями друг другу, активная позиция в формировании запроса;
• скоординированность и четкая организация действий, как в рабочих, так и в проблемных, критических ситуациях;
• привлечение дополнительных методических, материальных и других ресурсов;
• участие в широком профессиональном сообществе.

Слайд 44

Внутренние задачи консилиумной команды
Повышение профессиональной компетенции каждого за счет расширения

знаний в смежных областях
+ Понимание «видения» ребенка другим специалистом
Формирование единой системы анализа состояния ребенка на основе профессиональных моделей анализа (логопеда, врача, психолога…)
+ Определение наиболее удобной для всех специалистов «рабочей» типологии вариантов отклоняющегося развития
Умение работать в команде
+ Формирование толерантности к мнению другого
«Фокусом» деятельности всех является образовательный процесс в контексте специальных образовательных условий

Слайд 45

Педагог-психолог: психологическая диагностика, выявление потенциальных возможностей ребенка и зону его ближайшего развития,

психологическое консультирование, психотренинг, психокоррекция, психотерапия, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребёнком с учётом данных психодиагностики.
Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приёмов в работе с ребёнком.
Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребёнка в соответствии с программой воспитания и обучения, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности (прежде всего по данным оценки изобразительной и трудовой деятельности), навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; реализация рекомендаций психолога, логопеда, врача (организация режима, развивающих и коррекционных игр и т. д.).

Слайд 46

Инструктор по физкультуре: выполнение рекомендаций психолога, логопеда, врача, проведение занятий с учетом

индивидуального подхода.
Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального воспитания с элементами танцевальной, театральной терапии с учётом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога.
Председатель ППк: ведение текущей документации, подготовка и проведение заседаний ППк, перспективное планирование деятельности ППк, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль организации работы, анализ эффективности.
+ педагоги предметники

Слайд 47

Слайд 48

Слайд 49

Слайд 50

Слайд 51

Слайд 52

Слайд 53

Задачи и виды сопровождающей деятельности участников школьной ПМПк

Слайд 54

Слайд 55

Слайд 56

Содержание представлений специалистов на заседания ПМПк
Медицинское представление на консилиум содержит следующую

информацию.
1. Сбор анамнеза — история развития ребенка.
2. Объективное исследование состояния соматического здоровья. Заключение по состоянию здоровья; рекомендации и составление плана медицинского сопровождения.
3. Неврологическое обследование. Анализ неврологического статуса, разработка соответствующих рекомендаций.
4. Психопатологическое обследование. Анализ психического статуса, рекомендации и составление плана психокоррекционных мероприятий. При необходимости:
4.1. Обследование отоларинголога: исследование слуха. Заключение по коррекции слуха.
4.2. Обследование офтальмолога. Заключение по коррекции зрения. Школьный медик составляет общее заключение по состоянию здоровья ребенка, дает характеристику заболеваний за последний год, описывает физическое состояние здоровья на момент проведения консилиума, получает дополнительную информацию от родителей и из поликлиники. Подчеркиваются факторы риска нарушения развития:
-наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии ребенка;
-наличие хронических заболеваний.
Информация о ребенке предоставляется по тем пунктам характеристики, в которых содержатся важные для сопровождения данные.

Слайд 57

Дефектологическое обследование и представление включает следующую информацию.
1. Эмоциональное реагирование в ситуации

обследования (контактность, проявление негативизма, реакция на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций): эмоционально лабилен, в ситуации неуспеха реагирует аффективно, может заплакать, в контакт вступает легко.
2. Развитие общей и мелкой моторики: слабовыраженное, недоразвитие мелких мышц руки.
3. Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает): инструкция в целом доступна, но иногда требуется разъяснение в связи с низкой речевой регуляцией действий.
4. Обучаемость - восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая помощь): требуется постоянная организующая и направляющая помощь, поэтапный контроль взрослого; к помощи восприимчив; - способность переноса на аналогичные задания: перенос осуществляет, но может допускать ошибки, обусловленные низким самоконтролем.
5. Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий, самоконтроль): структурные компоненты деятельности сформированы слабо, допускает много импульсивных реакций, слабо выражена способность к волевому усилию. Деятельность хаотична, отсутствует самоконтроль.
6. Темп работы (на учебном и неучебном материале): нестабилен, средний - ниже среднего, снижение связано с особенностями эмоционально-волевой сферы, мотивацией.
7. Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях) отмечается быстрая истощаемость, пресыщаемость (в анамнезе органическая симптоматика).
8. Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентация соответствует нижней границе нормы.
9. Сформированность пространственно-временных представлений ориентация в схеме тела, в ближайшем пространстве, понимание предлогов не нарушено, слабая дифференцированностъ признаков времён года, некоторые трудности в понимании лексико-грамматических категорий.
.

Слайд 58

10. Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухомоторная координация стереогноз). зрительное восприятие стереогноз

без особенностей, трудности в пробах на слухомоторную координацию в связи с невозможностью удерживать речевые звенья инструкции.
11. Особенности внимания, снижение уровня показателей свойств внимания; внимание низкопродуктивное.
12. Особенности памяти: объем зрительной памяти 7 единиц, слуховой 4 единицы.
13. Особенности мышления - уровень развития наглядных форм мышления в пределах возрастной нормы; - словесно-логическое мышление трудности аналитико-синтетической деятельности, незначительное снижение функции обобщения.
14. Особенности конструктивной деятельности: трудности при анализе частей узора на ориентировочном этапе, в условиях оказания помощи тонирующего характера задание выполняется на среднем уровне продуктивности.
15. Общая характеристика речевого развития: словарь в пределах обихода, трудности построения развёрнутых речевых высказываний (нарушение функций программирования и контроля речевой деятельности), слабая речевая регуляция действий.

Слайд 59

16. Сформированность учебных навыков
Математика:
- сформированность понятий числа, числовой последовательности:

навык сформирован;
- вычислительный навык сформирован;
- навык решения задач: испытывает трудности;
- характерные ошибки: невнимателен, допускает много импульсивных действии;
Русский язык:
- навык каллиграфического письма не сформирован на достаточном для возраста уровне, работы крайне небрежные;
- навык орфографического письма под диктовку: допускает большое количество орфографических ошибок, присутствуют пропуски букв;
- списывание текста: многочисленные исправления, пропуски букв;
- выполнение грамматических заданий: доступно понимание грамматических категорий, при выполнении допускает ошибки;
- характерные ошибки: не сформирован навык внимательного письма.

Слайд 60

Чтение:
- темп чтения средневозрастной;
- способ чтения: целые слова;
-

понимание прочитанного не нарушено;
- навыки работы с текстом: справляется с заданиями вида «Озаглавить текст, разделить его на смысловые части»;
- характерные ошибки: затруднён последовательный пересказ (трудности программирования и контроля целенаправленной деятельности).
17. Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы): собственно учебная мотивация снижена, низкий уровень самостоятельной работы неспособность к волевому усилию, нарушена планомерность деятельности, самоконтроль, произвольность.
18. Заключение: специфические трудности формирования учебных навыков, обусловленные незрелостью эмоционально-волевой сферы, синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
19. Планируемые мероприятия специалиста: формирование структурных компонентов учебно-познавательной деятельности, коррекция произвольности эктериоризированных действий, формирование произвольности интериоризированных действий, формирование навыка внимательного письма, коррекция функции внимания

Слайд 61

Психологическое обследование и представление включает следующую информацию.
1. Изучение документации — истории

развития ребенка с целью получения представления о причинах отклонений в развитии.
2. Метод наблюдения за ребенком на уроке и на перемене, включающий анализ наиболее важных сфер его деятельности. К ним относится: овладение навыками учебной деятельности, формирование целеполагающего поведения, приобретение дружеских контактов. В процессе наблюдения на уроке оценивается активность или пассивность ребенка, темп его деятельности, способность к удержанию «учебной задачи», особенности регулирующей функции речи. Исследуя продукты учебной деятельности, мы отмечаем типичные ошибки, сформированность учебных навыков чтения, письма, счета в уме, решения задач. На перемене фиксируем эффективность контактов с окружающими, произвольность действий, конфликтность в отношениях с учителем и сверстниками.
3. Изучение результатов деятельности детей: рисунки, поделки, письменные и учебные работы.

Слайд 62

4. Метод беседы — установление контакта, выявление особенностей психики в процессе

личного общения с ребенком.
5. Метод эксперимента, направленный на изучение психических функций ребенка: восприятие, внимание, память, мышление, и особенности развития личности. Качественный анализ позволяет оценивать тактику деятельности ребенка, способы действий, степень самостоятельного выполнения задания, работоспособность, полноту и понимание смысла заданий.
6. Метод тестирования, используемый при оценке уровня развития способностей, мотивационной сферы и личностных особенностей.
В заключении выделяются те сферы психической жизни ребенка или подростка, в которой обнаружены определенные нарушения или отклонения от возрастной нормы, описываются конкретные проявления этих нарушений. Речь идет о таких явлениях, как нарушение формирования отдельных функций, особенности латерализации, характеристики личностной сферы, проявляющиеся в акцентуациях или отклонениях в поведении, асоциальных проявлениях и др. По возможности и необходимости указываются причины существующих нарушений, перечисляются адекватные, с точки зрения психолога, формы сопровождения.

Слайд 63

Педагогическое обследование и представление включает следующую информацию.
Используя педагогическую диагностику, педагог выявляет

уровень усвоения ребенком учебного материала по предмету и составляет заключение о соответствии знаний, умений и навыков учащихся предлагаемым учебным программам.
Математика. Учитывается умение определять и сравнивать предметы по цвету, форме, величине; знание последовательности чисел натурального ряда в прямом и обратном порядке, состава числа, вычислительных приемов, соотношение числа и цифры, способов вычисления на основе знания нумерации; понимание зависимости между компонентами и результатами действий; использование математической терминологии, понимание конкретного смысла терминов и действий; умение устанавливать логические связи при решении простых, составных, типовых задач; умение решать уравнения, неравенства.
Русский язык. Фиксируется сформированность анализа на фонетическом, морфологическом, синтаксическом уровнях, умение выделять и объяснять орфограммы, формулировать правила с подбором конкретных примеров, умение работать с различными текстами. При письме под диктовку учитывается сформированность графических навыков и характер ошибок (орфографические, синтаксические и т.д.).
Чтение. Анализируется способ чтения (побуквенное, послоговое; синтетическое, беглое); качество чтения (правильность, плавность, выразительность, понимание прочитанного), характер ошибок; пересказ (самостоятельный, полный, последовательный, по наводящим вопросам, примитивный, фрагментарный); умение делать вывод с учетом характеристик текста (описание, повествование, рассуждение).

Слайд 64

Характеристика школьника может складываться из следующих показателей:
Качественные характеристики учебной деятельности

• трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних заданий
• трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных ответах на уроке, особенности ответов у доски
• трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих заданий и рутинной трудоемкой работы
• трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала или повторения пройденного
• виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности
• предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей
Количественные показатели учебной деятельности
• успеваемость по основным предметам
• предполагаемые причины низкой или неровной успеваемости
.

Слайд 65

Показатели поведения и общения в учебных ситуациях
• описание и оценка

поведения с точки зрения учебной активности и заинтересованности
• описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения общепринятых правил
• индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и сверстниками
Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях:
• описания «типичного» для школьника эмоционального состояния на уроке.
• описание ситуаций, вызывающих у учащегося различные проявления эмоций (плач, раздражение, агрессия, испуг и др.).
Классный руководитель, опираясь на результаты своих собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками, дает педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных школьников и класса в целом, если это необходимо. Предоставляемая информация должна отражать особенности адаптации ребенка к школе и обстоятельства, отрицательно влияющие на этот процесс. Давая характеристику конкретному школьнику, классный руководитель и педагог останавливается, конечно, только на тех показателях, которые содержат важную для работы консилиума информацию. Опросом педагогов-предметников и подготовкой педагогических характеристик занимается непосредственно классный руководитель при организационной и административной поддержке завуча и содержательной помощи психолога

Слайд 66

Логопедическое обследование и представление включает следующую информацию.
Логопедическое обследование предполагает, прежде всего,

выявление речевых расстройств. Наиболее распространенными нарушениями являются: нарушения мелкой моторики и артикуляционного аппарата; недоразвитие фонетико-фонематического уровня речевой функции; недоразвитие лексико-грамматического строя речи, что выражается в бедности словаря, аграмматизмах, трудности словообразования. Сочетание этих нарушений определяет трудности чтения (дислексия) и письма (дисграфия). Заключение на каждого ребенка включает уровень развития познавательной деятельности и развернутое логопедическое заключение, а также рекомендации по коррекции выявленных нарушений.

Слайд 67

Социально-педагогическое обследование и представление включает следующую информацию.
Социальный педагог занимается, прежде всего,

проблемами межличностного характера. Центральными темами социальной работы являются межличностные, социальные, семейные проблемы детей и подростков. Дополнительное внимание уделяется проблеме прогулов, а также ученикам, которых из-за поведения хотят отчислить из школы, т.е. дезадаптированным подросткам.
Социальный педагог собирает предварительную информацию о подростке, его семье, ситуации в школе, для этого проводятся беседы со всеми заинтересованными лицами: учащимися, педагогами, психологами, родителями. В процессе работы используются следующие методы сбора информации: интервью, анкетирование, наблюдение. Работа социального педагога начинается с установления контакта и налаживания доверительных отношений с подростком и его семьей. На этом этапе собирается наиболее полная информация о ребенке и его семье, проводится анкетирование родителей.

Слайд 68

При установлении контакта с семьей основной акцент общения направлен на ребенка,

под влиянием наводящих вопросов социального педагога, родитель связывает ситуацию ребенка со своими проблемами. При установлении контакта с ребенком актуальны доверительные беседы, совместное принятие решений по изменению ситуации, определение целей работы и распределение ответственности за их выполнение.
Сбор информации и анализ ситуации происходит практически на протяжении всего времени работы с ребенком, семьей, педагогом. После принятия решений на консилиуме о необходимости помощи в каждом конкретном случае, социальный педагог выбирает формы работы, наиболее адекватные проблемам подростка и его семьи. Далее, в процессе социального патронажа, социальный педагог постоянно поддерживает мотивацию подростка на сотрудничество с психологом, врачом и другими специалистами.
Основная задача социального педагога — быть доступным для ребенка, членов его семьи. Они должны знать, где можно найти социального педагога при необходимости, как с ним связаться. Такое курирование является способом сохранения и поддержания контакта с подростком, контроля ситуации.

Слайд 69

Социальному педагогу необходимо иметь информационную базу об организациях и учреждениях округа,

которая включает информацию:
— об образовательных учреждениях округа (частные школы и гимназии, школы с классами коррекции, вспомогательные школы и школы экстернаты, школы практической ориентации, межшкольные учебные комбинаты и профессиональные училища);
— о досуговых учреждениях и спортивных секциях;
— о специализированных центрах округа;
— о городских центрах по оказанию помощи в случаях инвалидности, алкоголизма и наркомании, суицида подростков и т.д.

Слайд 70

Различия между ППк и ПМПК
ПМПК
ППк
Даёт ответ на вопрос – при каких

условиях ребёнок с выявленными особенностями сможет реализовать свой потенциал, будучи включенным в образовательную среду

Организованная форма, в рамках которой объединяются специалисты для решения проблем обучения и полноценного развития ребёнка

устанавливает психолого-педагогический статус;
осуществляет дифференцированный отбор детей в адаптированные ОУ;
определяет вид ОУ и образовательный маршрут

Рассматривает личность ребёнка с учётом всех её параметров

Психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации

Содержание

Понятие и цель ППкПсихолого-педагогический консилиум (ППк) является одной из форм взаимодействия

Задачи ППквыявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной

своевременное выявление и всестороннее комплексное обследование детей, имеющих отклонения в психофизическом

Направления деятельности Деятельность консилиума представлена следующими направлениями:- педагогическое направление деятельности;- психолого-педагогическое

Педагогическое направление деятельности консилиума определяет работу по формированию общей культуры личности,

Перечень нормативных документов, регламентирующих деятельность ППк в образовательной организации:Конвенция ООН о

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 № 08-

Основным документом на современном этапе, регулирующим образование детей с ограниченными возможностями

Выделяются следующие принципы психолого-педагогического сопровождения в образовательном учреждении:1) непрерывность;2) системность;3) индивидуальный

Инклюзивное образование Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья Адаптированная образовательная программа

Организация деятельности ППкППк создается на базе Организации любого типа независимо от

5. Журнал регистрации коллегиальных заключений психолого-педагогического консилиума по форме:6. Протоколы заседания

Общее руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя Организации. Состав ППк: председатель

Коллегиальное решение ППк, содержащее обобщенную характеристику обучающегося и рекомендации по организации

Заключение подписывается всеми членами ППк в день проведения заседания и содержит

Представление психолого-педагогического консилиума на обучающегося для предоставления на ПМПК (ФИО, датарождения,

Информация об условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации: 1.Краткая

6. Особенности, влияющие на результативность обучения: мотивация к обучению (фактически не

9. Характеристики взросления: -хобби, увлечения, интересы (перечислить, отразить их значимость для

Поведенческие девиации: -совершенные в прошлом или текущие правонарушения; -наличие самовольных уходов

Дата составления документа. Подпись председателя ППк. Печать образовательной организации. Дополнительно 1

Представление ППк на обучающегося для предоставления на ПМПК выдается родителям (законным

Режим деятельности ППкПериодичность проведения заседаний ППк определяется запросом Организации на обследование

Плановый консилиум решает следующие задачи:определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка;выработка согласованных решений

В задачи внепланового консилиума входят:принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;изменение

При проведении ППк учитываются результаты освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования

Проведение обследованияПроцедура и продолжительность обследования ППк определяются исходя из задач обследования,

Секретарь ППк по согласованию с председателем ППк заблаговременно информирует членов ППк

Содержание рекомендаций ППк по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся Рекомендации ППк

Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося на основании медицинского заключения

Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося, испытывающего трудности в освоении

Алгоритм проведения ППкПроведение обследования ребёнка специалистами ППк. Данное обследование осуществляется по

Направления деятельности специалистов ПМПкИсходя из целей и задач работы школьного ПМП

2. Организационно – методический этап Организуется проведение консилиума с целью формирования

4. Контрольный этап Проведение текущей диагностики и промежуточного консилиума. На промежуточном