Современные психолого-педагогические технологии в системе дополнительного образования детей

Содержание

Слайд 2

Стратегическая инициатива «Новая модель развития системы дополнительного образования детей» и Инициатива

Стратегическая инициатива «Новая модель развития системы дополнительного образования детей»

и

Инициатива «Навыки будущего»

направлена на модернизацию системы общего и дополнительного образования России и реализацию проектов по
❑внедрению современных моделей, программ, технологий и инноваций, ориентированных на развитие компетенций и навыков XXI века
❑повышению эффективности дополнительного образования
❑развитию неформального образования
Необходимость изменений продиктована вызовами инновационной экономики и усилением глобального научно-технического развития. В рамках инициативы решается задача воспитания лидеров будущего, подготовка которых начинается с формирования навыков XXI, таких как технологические компетенции, умение работать в команде, эффективная коммуникация. Для этого используются новые формы образования, учитывающие мотивацию детей и подростков к обучению, деловой социальной активности.
https://asi.ru/future_skills/
Слайд 3

Современный технологический уклад страны и глобальные вызовы Развитие российской системы образования Новые программы, модели, технологии

Современный технологический уклад страны
и глобальные вызовы

Развитие российской системы образования

Новые программы, модели,

технологии
Слайд 4

Понятие «педагогическая технология» «Технология» - от греческих «techno» - искусство, мастерство,

Понятие «педагогическая технология»

«Технология» - от греческих «techno» - искусство, мастерство, умение

и
«logos» - наука, закон, т. е. наука о мастерстве.
Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
Педагогические технологии в ОО ДОД – необходимое условие эффективности инновационной деятельности.
Слайд 5

Понятие «технология» включает три составляющих части: -Информационную (содержание – «что?») -

Понятие «технология» включает три составляющих части:

-Информационную (содержание – «что?») - основополагающие

принципы системы - научность, доступность, перспективность, последовательность, связь с практикой и т.д.;
-Инструментальную (ресурсы – «чем?») - инструменты, необходимые для реализации проекта; их состав многообразен, от материально-технических до человеческих.
-Социальную (кадры – «кто?») - «реализаторы» (кадры и требования к ним).
Слайд 6

Определение «педагогическая технология» Педагогическая технология – система функционирования всех компонентов педагогического

Определение
«педагогическая технология»

Педагогическая технология – система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на

научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. (Г.К. Селевко)
Педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя. (В.М. Монахов)
Слайд 7

Понятие «технология обучения» Технология обучения - способ реализации содержания обучения, предусмотренного

Понятие «технология обучения»

Технология обучения - способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными

программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение проставленных целей.
Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются:
✓цели обучения;
✓содержание обучения;
✓средства педагогического взаимодействия;
✓организация учебного процесса;
✓ученик, учитель;
✓результат деятельности.
Слайд 8

Технологические компоненты учебно- воспитательного процесса в ОО ДОД Формы организации обучения

Технологические компоненты учебно- воспитательного процесса в ОО ДОД

Формы организации обучения и

воспитания - внешняя сторона организации педагогического процесса.
Методы (от греч. Methods – путь, способ продвижения к истине) – упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно- воспитательных целей.
Средства обучения и воспитания – источники получения знаний и формирования умений; различные орудия труда, предметы культуры, включенные в учебно-познавательную деятельность.
Слайд 9

Методы обучения По источнику знаний: ➢словесный - рассказ, беседа, лекция ,

Методы обучения

По источнику знаний:
➢словесный - рассказ, беседа, лекция , инструктаж;
➢наглядный -

показ, демонстрация, иллюстрация;
➢практический - упражнения, практическая работа.
По характеру взаимной деятельности педагога и учащихся:
✓объяснительно-иллюстративный метод;
✓репродуктивный метод;
✓метод проблемного изложения;
✓частично-поисковый или эвристический метод;
✓исследовательский метод;
✓интеграционный.
Слайд 10

Формы организации педагогического процесса Индивидуальные – индивидуальный образовательный маршрут учащегося. Групповые

Формы организации педагогического процесса

Индивидуальные – индивидуальный образовательный маршрут учащегося.
Групповые – объединение,

студия, ансамбль, секция, мастерская, театр, временная группа, кружок.
Массовые – праздники, концерты, собрания, конференции, лекции и др.
Слайд 11

Необходимость технологического подхода в обучении Для педагога четкое определение конечной цели;

Необходимость технологического подхода в обучении

Для педагога
четкое определение конечной цели;
Технологическая цепочка педагогических

действий;
Разработанность инструментария диагностики.

Для обучающихся
вовлечение каждого в активный познавательный процесс;
применение знаний на практике;
доступ к необходимой информации;
общение и сотрудничество не только с педагогом , но и со сверстниками;
постоянное испытание своих сил для преодоления возникающих проблем

Слайд 12

Аспекты педагогических технологий Научный - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая

Аспекты
педагогических технологий

Научный - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание

и методы обучения и проектирующая педагогические процессы.
Процессуальный - описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения.
Деятельностный - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Слайд 13

Основные идеи технологии Технология предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и обучающихся на

Основные идеи технологии

Технология предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и обучающихся на договорной

основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения.
Элементы педагогической технологии должны быть воспроизводимы любым педагогом и должны гарантировать достижение планируемых результатов всеми обучающимися.
Педагогическая технология диагностируема: содержит критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности (В.В. Пикан).
Слайд 14

Группы педагогических технологий I группа - личностно-ориентированные технологии, главная установка которых

Группы
педагогических технологий

I группа - личностно-ориентированные технологии, главная установка которых - уникальность,

целостность личности, способной на осознанный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Это - технологии сотрудничества, коллективной творческой деятельности, игровые, клубные и другие.
II группа - это технологии управления познавательным процессом. В их основе - четкая дозировка учебного материала, его постепенное усвоение, поэтапный контроль и оценивание. Это блочно-модульные, проблемно- модульные, развивающие, а также многие программированные, информационные технологии (В.Ф.Шаталов, П.М.Эрдниев, В.И. Давыдов).
Слайд 15

Группы педагогических технологий III группа - технологии «свободного воспитания». В их

Группы
педагогических технологий

III группа - технологии «свободного воспитания». В их основе лежит

проектирование образовательного процесса «от ребенка», от его способностей, потребностей и мотивов. Задача педагога состоит в создании условий, среды, обеспечения для развития и обучения ребенка, доверие к его личному опыту, потенциальным возможностям. Это гуманно-личностное обучение, «ненаправленное» обучение, семейная школа ( А.С. Белкин, др.).
IV группа - технологии, преодолевающие формализм школы. В их основе лежат идеи критики нормирования и формализма содержания обучения, режима дня, власти педагога, классной формы селекции детей по возрасту и т.п. Это дистанционное и концентрированное обучение, парковая технология и др.
Слайд 16

Педагогические технологии по сфере применения Универсальные - пригодные для преподавания почти

Педагогические технологии по сфере применения

Универсальные - пригодные для преподавания почти любого

урока и занятия в школе и вне школы.
Ограниченные - пригодные для преподавания нескольких предметов.
Специфические - пригодные для преподавания одного – двух предметов.
Слайд 17

Этапы педагогической технологии Предварительная диагностика уровня усвоения материала. Организация деятельности учащихся

Этапы педагогической технологии

Предварительная диагностика уровня усвоения материала.
Организация деятельности учащихся по освоению

и закреплению нового учебного материала.
Контроль качества усвоения материала.
Выбор методов и приемов дополнительной работы с группой учащихся.
Диагностика причин отставания.
Выбор методики, снимающей пробелы в знаниях и опыте учащихся.
Слайд 18

Критерии образовательных технологий Концептуальность. Системность. Управляемость (мониторинг). Эффективность. Воспроизводимость.

Критерии образовательных технологий

Концептуальность.
Системность.
Управляемость (мониторинг).
Эффективность.
Воспроизводимость.

Слайд 19

Педагогические технологии в ОО ДОД Технология личностно-ориентированного обучения. Технология индивидуализации обучения

Педагогические технологии в ОО ДОД

Технология личностно-ориентированного обучения.
Технология индивидуализации обучения (адаптивная).
Групповые педагогические

технологии.
Технология коллективной творческой деятельности .
Технология исследовательского (проблемного) обучения.
Игровые технологии.
Здоровьесберегающие технологии.
Информационно-компьютерные технологии.
Технология развивающего обучения.
Проектная технология.
И др.
Слайд 20

Технология исследовательской деятельности Технология развивающего обучения Технология проектной деятельности Технология проблемного

Технология исследовательской
деятельности
Технология развивающего обучения
Технология проектной деятельности
Технология проблемного обучения
ИКТ

Естественно- научная направленн ость

Туристско-

краеведческая направленность
Слайд 21

Банк технологий Инновационные технологии дополнительного образования Перечень направленностей: естественнонаучная социально-педагогическая техническая

Банк технологий

Инновационные технологии дополнительного образования
Перечень направленностей:

естественнонаучная социально-педагогическая техническая
туристско-краеведческая

❑
❑
❑
❑
❑
❑

физкультурно-спортивная художественная

Технологии инклюзивного образования

Слайд 22

Инновационные технологии предполагают: повышение уровня мотивации к учебному труду; формирование высокого

Инновационные технологии предполагают:

повышение уровня мотивации к учебному труду;
формирование высокого уровня развития

обучающихся на основе включения их в постоянно усложняющуюся деятельность;
постоянное повторение, систематизация знаний, проговаривание вместе с педагогом;
воспитание чувства собственного достоинства, самоутверждения через результаты в учёбе;
в основе - дифференциальный подход;
хорошее знание теоретического материала как основы успешности обучения, любая задача – это кусок теории;
создание проблемной ситуации, «уход в сторону», использование вспомогательных вопросов;
работу с одарёнными детьми.
Слайд 23

Технология личностно- ориентированного обучения (И.С. Якиманская) Сочетает обучение (нормативно-сообразная деятельность общества)

Технология личностно- ориентированного обучения (И.С. Якиманская)

Сочетает обучение (нормативно-сообразная деятельность общества) и

учение
(индивидуальная деятельность ребенка).
Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучения направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого учащегося, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности.
Слайд 24

Личностно-ориентированные технологии Ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, следовательно,

Личностно-ориентированные технологии

Ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, следовательно, методическую

основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.
Варианты дифференциации:
➢комплектование учебных групп однородного состава;
➢внутригрупповая дифференциация для разделения по уровням познавательного интереса;
➢профильное обучение в старших группах на основе диагностики, самопознания и рекомендаций детей и родителей.
Индивидуализация обучения – выбор и использование в организации учебного процесса способов, приемов, темпов обучения, обусловленных индивидуальными особенностями учащихся.
Слайд 25

Технология индивидуализации обучения (адаптивная) - технология обучения, при которой индивидуальный подход

Технология индивидуализации обучения (адаптивная) - технология обучения, при которой индивидуальный подход

и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков).
Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают проникающей технологией.
Индивидуализация обучения осуществляется со стороны самого учащегося, потому что он идет заниматься в то направление, которое ему интересно.
Индивидуальное обучение позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темпы обучения к индивидуальным особенностям каждого учащегося, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет учащемуся работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении.
Слайд 26

Групповые технологии Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание,

Групповые технологии

Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь,

взаимокоррекцию.
Разновидности групповых технологий:
групповой опрос;
учебная встреча;
дискуссия;
нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.).
Особенности групповых технологий:
учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач;
виден вклад каждого ученика в выполнении задания;
состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.
Слайд 27

Групповые технологии Уровни коллективной деятельности в группе: ✓одновременная работа со всей

Групповые технологии

Уровни коллективной деятельности в группе:
✓одновременная работа со всей группой;
✓работа в

парах;
✓групповая работа на принципах дифференциации.
Функции педагога:
oконтролирует; oотвечает на вопросы;
oрегулирует споры;
oоказывает помощь.
Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого. Работа в парах сменного состава позволяет развивать у учащихся самостоятельность и коммуникативность.
•
Слайд 28

Технология коллективной творческой деятельности Совместная деятельность детей и взрослых, при которой

Технология коллективной творческой деятельности

Совместная деятельность детей и взрослых, при которой все

члены коллектива участвуют в:
планировании;
подготовке;
осуществлении;
анализе любого дела.
Мотив деятельности детей - стремление к самовыражению и самоусовершенствованию.
Формы КТД:

трудовые дела; познавательные дела; художественные дела; спортивные дела.

Принципы организации:
состязательность; игра; импровизация.

Слайд 29

Технология коллективной творческой деятельности Основной метод обучения – диалог, речевое общение

Технология коллективной творческой деятельности

Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных

партнеров.
Главная методическая особенность – субъектная позиция личности.
Оценивание результатов:
✓похвала за инициативу;
✓публикация работы;
✓выставка;
✓награждение;
✓присвоение звания и др.;
✓разработка специальных творческих книжек, где
✓отмечаются достижения и успехи.
Слайд 30

Слайд 31

Технология исследовательского (проблемного) обучения Этапы построения занятия: ❑актуализация опорных знаний; ❑создание

Технология исследовательского (проблемного) обучения

Этапы построения занятия:
❑актуализация опорных знаний;
❑создание проблемной ситуации;
❑постановка учебной

проблемы;
❑построение проблемной задачи;
❑решение проблемы (выдвижение и доказательство гипотез);
❑анализ возможных последствий;
❑проверка правильности решения и повторение.

Проблемная ситуация - осознанное учеником затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действий.
Уровни проблемности:
✓проблемное изложение учебного материала;
✓частично–поисковая деятельность (эвристический диалог);
✓самостоятельная исследовательская работа.

Слайд 32

Технология исследовательского (проблемного) обучения Особенность технологии - «обучение через открытие»: ребенок

Технология исследовательского (проблемного) обучения

Особенность технологии - «обучение через открытие»: ребенок должен

сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос, опираясь в своей деятельности на инструменты познания, при этом строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению.
«+»: достижение высокого уровня умственного развития учащихся; стимулирование внутренней мотивации учения; прочное усвоение изученного; формирование убеждений; овладение первичными навыками исследовательской деятельности.
«-»: большие затраты времени; слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.
Слайд 33

Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда обучающийся систематически

Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда обучающийся систематически

включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.
Проблемное обучение форма активного обучения, которое базируется на психологических закономерностях; в котором обучающиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала; тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность обучающихся с усвоением ими готовых знаний .
Слайд 34

Каждое из определений раскрывает одну из сторон проблемного обучения, а в

Каждое из определений раскрывает одну из сторон проблемного обучения, а в

сумме подчёркиваются главные признаки, которые лежат в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения:
1) создание проблемных ситуаций,
2) обучение обучающихся в процессе решения проблем,
3) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.
Слайд 35

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний

и новых способов их получения. Проблемные ситуации различаются по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.
Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса. В педагогической литературе определены следующие отличительные черты проблемного (продуктивного) вопроса:
1) сложность, выступающая в форме противоречия,
2) ёмкое содержание,
3) увлекательная форма,
4) доступный для обучающийся уровень сложности.
В процессе работы наиболее часто педагог использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Особое внимание заслуживает методика конструирования проблемных заданий, предложенная И.Я. Лернером.
Слайд 36

Моделирование занятий. При моделировании занятия в режиме технологии проблемного обучения важно

Моделирование занятий. При моделировании занятия в режиме технологии проблемного обучения важно

учитывать, что обучающимся необходимо выполнить систему проблемных заданий для самостоятельной работы на каждом этапе урока. Задания для самостоятельной работы должны быть взаимосвязаны по дидактической цели и содержанию учебного материала. Дидактические цели формируются в соответствии со звеньями процесса обучения, следовательно, в систему объединяются задания со следующим дидактическими целями: 1.) актуализации знаний и умений; 2.) осознания и осмысления блока новой учебной информации; 3.) закрепления и систематизации знаний; 4.) применения знаний в новой учебной ситуации; 5.) проверки уровня усвоения знаний и умений.
Слайд 37

В зависимости от цели и содержания учебного материала проблемное учебное занятие

В зависимости от цели и содержания учебного материала проблемное учебное занятие

проводится в разных формах. Наиболее эффективная форма– блоковый проблемный урок.
Правила моделирования проблемно-блокового урока следующие:
1. При конструировании блокового урока содержание разбивается на 3- 4 логические части.
2. К каждой логической части конструируется проблемный вопрос.
3. Каждый проблемный вопрос на уроке звучит трижды, но с разной дидактической целью: а.) актуализация знаний; б.) осознание и осмысление учебной информации; в.) закрепление новых знаний.
4. На этапе закрепления задание из проблемного трансформируется в репродуктивное, так как ответ на вопрос уже прозвучал в процессе осознания и осмысления новой учебной информации. На этом этапе происходит процесс запоминания логики решения проблемной задачи.
Слайд 38

5. В каждом блоке изменяется приём работы с источниками информации. 6.

5. В каждом блоке изменяется приём работы с источниками информации.
6. Важно

в одном из блоков предложить работу с наглядностью как источником информации.
7. Сочетание приёмов работы с информацией зависит от содержания учебного материала и средств обучения, которыми располагает педагог.
8. На этапе диагностического контроля педагог проверяет уровень умения решать проблемные задачи, предлагая на выбор 2-3 задания. Высокий уровень – оценка «отлично», если обучающиеся демонстрируют умения определять противоречия, формулировать гипотезу, доказывать её, делать вывод.
Слайд 39

РАЗНОУРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса,

РАЗНОУРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в

рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому обучающийся овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого обучающегося.
Предполагает регулярное чередование различных уровней усвоения учебных знаний (от доступности до высокого уровня трудности), что обеспечивает, с одной стороны, успешность обучения (при доступности) и, с другой стороны, интенсивность развития (при преодолении трудностей).
Слайд 40

В качестве основных принципов данной педагогической технологии были выбраны следующие: 1)

В качестве основных принципов данной педагогической технологии были выбраны следующие:
1) всеобщая

талантливость — нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом;
2) взаимное превосходство - если у кого-то что-то Получается хуже, чем у других, значит что-то должно Получаться лучше; это что-то нужно искать;
3) неизбежность перемен — ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.
Слайд 41

Основу технологии разноуровневого обучения составляют: • • • психолого-педагогическая диагностика обучающегося; сетевое планирование; разноуровневый дидактический материал

Основу технологии разноуровневого обучения составляют:

•
•
•

психолого-педагогическая диагностика обучающегося; сетевое планирование;
разноуровневый дидактический материал

Слайд 42

Содержание разноуровневого обучения обеспечивается делением учебного материала на три уровня: ❑уровень

Содержание разноуровневого обучения обеспечивается делением учебного материала на три уровня:
❑уровень А

– общеобразовательный (базовый), который сохраняет логику самой науки и позволяет получить общее представление об учебном предмете;
❑уровень В – программный, основанный на уровне А, углубляющий, обогащающий его по содержанию;
❑уровень С – усложненный, расширяющий уровень В за счет включения в содержание обучения дополнительного учебного материала, не предусмотренного стандартами.
Слайд 43

Деятельность педагога при организации разноуровневых групп состоит в: - делении обучающихся

Деятельность педагога при организации разноуровневых групп состоит в:
- делении обучающихся на

группы (по уровню знаний, способностям)
- разработке или подборке заданий в соответствии с выявленными уровнями знаний
- оценивании деятельности обучающихся
Слайд 44

Применение разноуровневого обучения помогает педагогу достичь следующих целей: Для первой группы

Применение разноуровневого обучения помогает педагогу достичь следующих целей: Для первой группы

(группа «А»)
1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями.
2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.
3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу. Для второй группы (группа «В»)
1. Развивать устойчивый интерес к предмету.
2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.
3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.
4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом. Для третьей группы (группа « С»)
1. Развивать устойчивый интерес к предмету.
2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.
3. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения обучающихся. Задачей педагога является преодоление единообразия, перенос акцента с коллектива обучающихся на личность каждого из них с её индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности.
Слайд 45

Игровые технологии Игровая технология – технология обучения, в основе которой лежит

Игровые технологии

Игровая технология – технология обучения, в основе которой лежит взаимосвязь

имитационного моделирования и ролевого поведения участников игры в процессе решения учебных задач достаточно высокого уровня проблемности.
Цели образования игровых технологий:
❑дидактические: расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие определенных умений и навыков;
❑воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности;
❑развивающие: развитие качеств и структур личности;
❑социальные: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.
Слайд 46

Игровые технологии Педагогическая игра - активизирует и интенсифицирует деятельность учащихся ,

Игровые технологии

Педагогическая игра - активизирует и интенсифицирует деятельность учащихся , направленную

на усвоение общественного опыта.
Классификации педагогических игр:
❑по видам деятельности (физические, интеллектуальные (умственные),трудовые, социальные, психологические);
❑по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, познавательные, контролирующие, развивающие, репродуктивные, обобщающие, творческие, коммуникативные, социализирующие, диагностические);
❑по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.);
❑по игровой среде (с предметом и без предметов, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.).
Слайд 47

Игровые технологии Этапы игровой технологии: ❑определение темы, целей, задач игровой технологии;

Игровые технологии

Этапы игровой технологии:
❑определение темы, целей, задач игровой технологии;
❑определение структуры игровой

технологии;
❑подготовка сценария;
❑ознакомление с исходной информацией;
❑подготовка учащихся к игре (анализ литературы, распределение ролевых функций);
❑проведение игры;
❑анализ результатов игры учащимися;
❑подведение итогов игры педагогом.

Основные принципы игровых технологий:
природо- и культуросообразность;
умение моделировать, драматизировать;
свобода деятельности;
эмоциональная приподнятость;
равноправие.

Слайд 48

виды дидактических игр: Игры-упражнения. Они способствуют познавательным способностям воспитанников, закреплению учебного

виды дидактических игр:
Игры-упражнения. Они способствуют познавательным способностям воспитанников, закреплению учебного материала,

развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины, чайнворды, сканворды, брейкворды. Такие игры помогают детям закрепить изученный учебный материал, а педагогу выявить уровень остаточных знаний детей по определенной теме программы.
Слайд 49

2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала как

2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала как

по английскому языку (например, заочное путешествие в Лондон, заочная экскурсия по достопримечательным местам английского королевства и т. п.), так и по МХК (заочное путешествие в Античную Грецию с целью знакомства с ее архитектурой и скульптурой, заочное путешествие по залам Русского музея, заочное путешествие в центры народных промыслов России и т. п.).
Слайд 50

3. Сюжетные (ролевые) игры. Действия инсценируется в задуманных условиях, обучающиеся играют

3. Сюжетные (ролевые) игры. Действия инсценируется в задуманных условиях, обучающиеся играют

определенные роли. Такие игры носят и профориентационный характер. Так, на занятиях по английскому языку при изучении темы «Разговор в магазине» дети могут перевоплощаться в продавца и покупателя, темы «Поездка в транспорте» — в кондуктора и пассажира, темы
«В больнице» — доктора и пациента, темы «В музее» — экскурсовода и посетителя, в «Театре» — актера и зрителя,
билетера и зрителя и т. п.
Слайд 51

4. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Дети соревнуется,

4. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Дети соревнуется,

разделившись на команды. Например, можно организовать на занятиях по английскому языку игру «Олимпийские игры». Эта игра очень интересная, веселая, познавательная, состоящая из различных игровых ситуаций. При этом сразу в ходе игры проявляются знания детей английского языка по спортивной тематике, по видам спорта, по наименованиям спортивного инвентаря и оборудования, терминам, применяемым в спорте. На занятиях же по МХК можно провести игру-соревнование, разделившись на несколько групп, на знание основ художественной культуры России («Синие цветы Гжели», «Золотая Хохлома»,
«Многообразие русской глиняной игрушки», «Знаменитые картины Третьяковки», «Серебряный век России в стихах», «Мусоргский и Чайковский в наших сердцах» и т. п.
Слайд 52

Слайд 53

Здоровьесберегающие технологии Условия обучения (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения

Здоровьесберегающие технологии

Условия обучения (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и

воспитания).
Рациональная организация образовательного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями).
Соответствие учебной и физической нагрузки возрастными возможностям ребенка.
Необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Создание благоприятного эмоционально-психологического климата.
Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся.
Слайд 54

Здоровьесберегающие технологии Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового

Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания).
Оздоровительные

(физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия).
Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла).
Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности обучающихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы).
Слайд 55

Здоровьесберегающие технологии Организация учебной деятельности: строгая дозировка учебной нагрузки; построение занятия

Здоровьесберегающие технологии

Организация учебной деятельности:
строгая дозировка учебной нагрузки;
построение занятия с учетом работоспособности

учащихся;
соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность чистота);
благоприятный эмоциональный настрой;
проведение физкультминуток и динамических пауз на занятиях.

•

Физкультминутки.
Массаж биологически активных точек.

•

•

Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе занятия.

Слайд 56

Эффективность использования здоровьесберегающих технологий Чередование видов деятельности, поз, видов преподавания и

Эффективность использования здоровьесберегающих технологий

Чередование видов деятельности, поз, видов преподавания и проведения

физкультминуток, наличие эмоциональных разрядок предупреждает момент наступления усталости и утомляемости, повышает мотивацию к учебной деятельности, создает благоприятный психологический фон на занятии, формирует культуру здоровья.
Слайд 57

Информационно-компьютерные технологии Инновации для образования - программное обеспечение, интерактивные электронные доски,

Информационно-компьютерные технологии

Инновации для образования - программное обеспечение, интерактивные электронные доски, проекты

модернизации, педагогические технологии с использованием компьютеров и т.д.
Информационные технологии - технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио-, кино-, видео-).
Компьютерные (информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
Слайд 58

Информационно-компьютерные технологии Использование в работе ЭОР и ЦОР. Использование интерактивной доски.

Информационно-компьютерные технологии

Использование в работе ЭОР и ЦОР.
Использование интерактивной доски.
Работа с Интернет-ресурсами.
Создание

собственного цифрового образовательного пространства.
Создание собственной мультимедийной библиотеки.
Проведение, организация конференций.
Создание интерактивных залов для проведения дистанционных диспутов, конференций и т.д.
Слайд 59

Информационно-компьютерные технологии Компьютер в функции педагога: ❖источник учебной информации (частично или

Информационно-компьютерные технологии

Компьютер в функции педагога:
❖источник учебной информации (частично или полностью
❖заменяющий учителя

и книгу);
❖наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
❖индивидуальное информационное пространство;
❖тренажер;
❖средство диагностики и контроля.
Компьютер, как рабочий инструмент:
❑средство подготовки текстов, их хранения;
❑текстовый редактор;
❑графический редактор;
❑вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);
❑средство моделирования.
Слайд 60

Технология развивающего обучения Система учебных приемов, способствующих развитию личности учащихся: ❑перенос

Технология развивающего обучения

Система учебных приемов, способствующих развитию личности учащихся:
❑перенос усвоенных приемов

с обучающей задачи на новую;
❑поиск новых приёмов учебной работы;
❑управление своей учебной деятельности;
❑приемы обобщения.
Проблемное изложение учебного материала.
Частично-поисковая деятельность.
Самостоятельная проектная исследовательская деятельность.
Слайд 61

Коллективный способ обучения Коллективный способ обучения – это включение в учебный

Коллективный способ обучения

Коллективный способ обучения – это включение в учебный процесс,

работу диалогических пар, динамических групп. Принципы такого обучения: завершенность, ориентация на конечный результат, непрерывность передачи знаний друг другу, сотрудничество и взаимопомощь, разделение труда, работа по способностям. В литературе могут встречаться другие названия технологии коллективного взаимообучения — «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа обучающихся в парах сменного состава».
Слайд 62

Особенности методики КСО: коллективная учеба формирует и развивает мотивацию обучающихся в

Особенности методики КСО:
коллективная учеба формирует и развивает мотивацию обучающихся в сотрудничестве;
коллективная

учеба включает каждого обучающийся в активную работу на весь урок, в сменных парах и микрогруппах;
коллективные способы обучения создают условия психологического комфорта;
коллективные способы обучения приветствуют воспитательное взаимовлияние обучающихся: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга;
коллективные способы обучения всеми своими методиками превращают каждого обучающийся и весь класс в целом в субъекты самообучения
Слайд 63

Специфика КСО состоит в соблюдении следующих принципов: наличие сменных пар обучающихся; их взаимообучение; взаимоконтроль; взаимоуправление.

Специфика КСО состоит в соблюдении следующих принципов:
наличие сменных пар обучающихся;
их взаимообучение;
взаимоконтроль;
взаимоуправление.

Слайд 64

Конструирование урока по схеме: 1-2 урок – вводная лекция 3 урок

Конструирование урока по схеме:
1-2 урок – вводная лекция
3 урок – отработка

материала лекции
4-5 урок – изучение темы по методике
6 урок – практическое занятие по методике КСО

Приемы и методы КСО:

взаимные диктанты в парах сменного состава-
разучивание стихотворений;
работа в парах сменного состава по карточкам
методика М.Г.Булановской-
взаимообмен заданиями (ВОЗ)
методика работы по вопросникам
методика Ривина А.Г.
сотрудничество обучающихся “по вертикали”
педагогика сотрудничества и “погружение

Слайд 65

ТРИЗ Долгое время единственным инструментом решения творческих задач — задач, не

ТРИЗ

Долгое время единственным инструментом решения творческих задач — задач, не имеющих

четких механизмов решения, — был "метод проб и ошибок" ("метод научного тыка").
В 20 веке резко возросла потребность в решении творческих задач. Это привело к появлению различных модификаций "метода проб и ошибок". Наиболее известны из них "мозговой штурм", "синектика", "морфологический анализ", "метод контрольных вопросов". Суть этих методов — повысить интенсивность генерации идей и перебора вариантов. Главная проблема при их использовании — можно сэкономить время на генерации идей, но это приводит к большим затратам времени на их анализ и выбор наилучшего варианта.
Решить эту задачу помогут принципы, лежащие в основе ТРИЗ:
Слайд 66

❑Принцип объективности законов развития систем — строение, функционирование и смена поколений

❑Принцип объективности законов развития систем — строение, функционирование и смена поколений

систем подчиняются объективным законам.
Cильные решения — это решения, соответствующие объективным законам, закономерностям, явлениям, эффектам.
❑Принцип противоречия — под воздействием внешних и внутренних факторов возникают, обостряются и разрешаются противоречия. Проблема трудна потому, что существует система противоречий скрытых или явных. Системы эволюционируют, преодолевая противоречия на основе объективных законов, закономерностей, явлений и эффектов.
Сильные решения — это решения, преодолевающие противоречия.
❑Принцип конкретности — каждый класс систем, как и отдельные представители внутри этого класса, имеют конкретные особенности, облегчающие или затрудняющие изменение конкретной системы. Эти особенности определяются ресурсами: внутренними — теми, на которых строится система, и внешними — той средой и ситуацией, в которой находится система.
Сильные решения — это решения, учитывающие конкретные особенности конкретных систем, а так же индивидуальные особенности, связанные с личностью конкретного человека, решающего проблему.
Итак: методология решения проблем строится на основе изучаемых ТРИЗ общих законов эволюции, общих принципов разрешения противоречий и механизмов решения конкретных практических проблем.
Слайд 67

ТРИЗ включает в себя: механизмы преобразования проблемы в образ будущего решения;

ТРИЗ включает в себя:
механизмы преобразования проблемы в образ будущего решения;
механизмы подавления

психологической инерции, препятствующей поиску решений (неординарные решения трудно находить без преодоления наших устойчивых представлений и стереотипов);
обширный информационный фонд — концентрированный опыт решения проблем.
Слайд 68

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ МЕТОДЫ Исследование (общеупотр.) - процесс выработки новых знаний, поиска неизвестного.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ МЕТОДЫ

Исследование (общеупотр.) - процесс выработки новых знаний, поиска неизвестного.
Исследовательская деятельность

обучающихся — деятельность обучающихся, связанная с решением обучающимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Слайд 69

Основные требования: объективности, воспроизводимости, доказательности, точности. Результат деятельности - описание реальности,

Основные требования: объективности, воспроизводимости, доказательности, точности. Результат деятельности - описание реальности,

прогнозирование развития процессов и последствий событий. Исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками. На начальных этапах исследовательского поиска ранняя вербализация проблемы вредна
Слайд 70

Основные отличия: o стремление определять и выражать качество неизвестного при помощи

Основные отличия:
o стремление определять и выражать качество неизвестного при помощи известного;
o

измерять все то, что может быть измерено, показывать численное отношение изучаемого к известному;
o определять место изучаемого в системе известного
Слайд 71

Развиваемые навыки: научного поиска (умение видеть проблемы; вырабатывать гипотезы; наблюдать; проводить

Развиваемые навыки: научного поиска (умение видеть проблемы; вырабатывать гипотезы; наблюдать; проводить

эксперименты; давать определения понятия, развития научного мышления, трансляции предметного содержания, формирования исследовательских компетенций.
Цель исследовательского обучения — формирование у обучающегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры
Слайд 72

Работа над исследованием включает в себя насколько этапов: подготовительный непосредственная работа

Работа над исследованием включает в себя насколько этапов:
подготовительный
непосредственная работа над исследованием

подведение итогов, оформление результатов
презентация результатов исследования
Слайд 73

Алгоритм обучения как учебного исследования: 1. знакомство с информацией, 2. выявление

Алгоритм обучения как учебного исследования:
1. знакомство с информацией,
2. выявление проблемы,
3. постановка

(формулирование) проблемы,
4. прояснение неясных вопросов,
5. формулирование гипотезы,
6. планирование и разработка учебных действий
7. сбор данных,
8. анализ и синтез собранных данных,
9. сопоставление данных и умозаключений,
10. подготовка сообщения,
11. выступление с сообщением, интерпретация результата по вопросам,
12. проверка гипотез, обобщение,
13. построение вывода, заключение. Контроль – минимальный
Слайд 74

Проектная технология Проект - специально организованный педагогом и самостоятельно выполненный детьми

Проектная технология

Проект - специально организованный педагогом и самостоятельно выполненный детьми на

основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающийся созданием продукта, состоящего из:
❑объекта труда, изготовленного в процессе проектирования;
❑его преставления в рамках устной или письменной презентации.
Метод проектов - технология обучения, при которой учащиеся приобретают знания, умения и навыки, а также компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества в процессе конструирования, планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов.
Слайд 75

Технология учебного проектирования Этапы учебного проекта: ❑Выбор темы и участников проекта.

Технология учебного проектирования

Этапы учебного проекта:
❑Выбор темы и участников проекта.
❑Определение проблемы проекта

(мозговой штурм).
❑Распределение задач, обозначение критериев оценки проекта.
❑Самостоятельная работа над проектом.
❑Защита и оппонирование проекта.
❑Подведение итогов.
Слайд 76

Виды проектов По характеру результата: ❑Информационный и исследовательский проект. ❑Обзорный проект.

Виды проектов

По характеру результата:
❑Информационный и исследовательский проект.
❑Обзорный проект.
❑Проекты-инсценировки, или организационные проекты.
❑Продукционный

проект
По форме:
❖Видеофильм.
❖Рекламный ролик.
❖Телепрограмма.
❖Интервью со знаменитыми людьми.
❖Журнальный репортаж.
❖Рок-опера и т. д.
Слайд 77

Классификация проектов По количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые. По характеру поисковой

Классификация проектов

По количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые.
По характеру поисковой деятельности: исследовательские,

творческие, информационные.
По дисциплинарной сфере: монопредметные, межпредметные, надпредметные.
По продолжительности: краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные.
По координации: прямое или скрытое педагогическое управление.
Слайд 78

Формы презентации результата проекта Реферат. Творческая работа(концерт, выставка, спектакль). Доклад. Эссе.

Формы презентации результата проекта

Реферат.
Творческая работа(концерт, выставка, спектакль).
Доклад.
Эссе.
Статьи и тезисы.
Стендовый доклад.
Презентация проекта.
Рекомендации.

Слайд 79

ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО И БЛОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ Модуль - это целевой функциональный узел,

ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО И БЛОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

Модуль - это целевой функциональный узел, в

котором объединены учебное содержание и технология овладения им. В состав модуля входят:
целевой план действий;
банк информации;
методическое руководство по достижению дидактических целей.
Модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуальную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу деятельности обучающийся.
Слайд 80

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно достигает конкретных

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно достигает конкретных

целей учебно- познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Задачи педагога - мотивировать процесс обучения, осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся через модуль и непосредственно их консультировать.
Реализация индивидуального подхода в модульном обучении возможна в нескольких направлениях.
Слайд 81

Первое направление - поуровневая дифференциация обучения. Содержание обучения может быть представлено

Первое направление - поуровневая дифференциация обучения. Содержание обучения может быть представлено

тремя уровнями сложности - А, В и С. Уровень А соответствует минимальному уровню усвоения учебного содержания, рассчитан на обучающийся с низкой обучаемостью, низким уровнем учебных умений, имеющего пробелы в знании пройденного материала. Уровень В для обучающихся, которые при относительно невысокой обучаемости достигают хороших результатов в обучении, компенсируя недостаточное развитие способностей к отдельным мыслительным операциям прилежанием, организованностью, использованием рациональных приёмов в учении. Уровень С представляет собой углублённый вариант содержания материала, который рассчитан на обучающихся с высокой обучаемостью, положительным отношением к учению и высоким уровнем самоорганизации.
Слайд 82

Второе направление - учёт индивидуального темпа усвоения учебного материала. Обучающиеся работают

Второе направление - учёт индивидуального темпа усвоения учебного материала. Обучающиеся работают

в индивидуальном темпе. При быстром усвоении тех или иных учебных элементов школьники могут свободно переходить от одного уровня сложности к другому, более высокому, в зависимости от самооценки своих возможностей. Это один из способов положительной мотивации учения.
Слайд 83

Третье направление - индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи. В модульной

Третье направление - индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи. В модульной

программе предусмотрены задания, выполнение которых требует парной, групповой, коллективной форм организации деятельности, способствующей развитию коммуникативных умений.
Четвёртое направление - организация индивидуального контроля. Входной контроль определяет степень готовности обучающийся к работе на уровне А, В или С. Выходной контроль соответствует минимальному уровню усвоения знаний.
Слайд 84

Составлению модуля занятия может помочь следующий алгоритм: 1. определение места модульного

Составлению модуля занятия может помочь следующий алгоритм:
1. определение места модульного урока

в теме;
2. формулировка темы урока;
3. определение и формулировка цели урока (в данном случае эта цель - интегрирующая) и конечных результатов обучения;
4. подбор необходимого фактического материала;
5. отбор методов и форм преподавания и контроля;
6. определение способов учебной деятельности обучающихся;
7. разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определёние частной дидактической цели каждого из них
Слайд 85

КЕЙС-МЕТОД Кейс метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных

КЕЙС-МЕТОД

Кейс метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий…

Он позволяет заинтересовать обучающихся в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации
Выделяют следующие основные этапы создания CASEов: определение целей, критериальный подбор ситуации, подбор необходимых источников информации, подготовка первичного материала в CASE, экспертиза, подготовка методических материалов по его использованию
Слайд 86

Технология кейс-стади Каждый модуль STA-студии (естественно-научная направленность) – учебный кейс, т.е.

Технология кейс-стади

Каждый модуль STA-студии (естественно-научная направленность) – учебный кейс, т.е. интегративная

задача междисциплинарного характера, предметной областью которых является современное естествознание, высокие технологии в различных сферах, технопредпринимательство, популяризация нанотехнологий. Кейсы выполняются группами учащихся в составе 15 человек, осваивающих программы дополнительного образования.

https://www.laplandiya.org/

Слайд 87

Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие

Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие

этапы:
1) индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);
2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;
3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).
Слайд 88

Технология работы при использовании кейсового метода

Технология работы при использовании кейсового метода

Слайд 89

Технология работы при использовании кейсового метода

Технология работы при использовании кейсового метода

Слайд 90

Технология работы при использовании кейсового метода

Технология работы при использовании кейсового метода

Слайд 91

МЕТОД МОДЕРАЦИИ Метод модерации - организация работы над проблемой для достижения

МЕТОД МОДЕРАЦИИ

Метод модерации - организация работы над проблемой для достижения наиболее

эффективных учебных целей.
Технические приемы модерации
Успешная работа в группе зависит от модератора. Перед модератором стоит задача руководить работой группы (подгруппы). При этом модератор должен: - иметь личностные характеристики лидера и организатора процесса; - иметь достаточные знания и подготовку для роли руководителя; - постоянно контролировать направление дискуссии, не допуская ухода в сторону; - контролировать время, отведенное на тему; - следить за поведением участников дискуссии, не допуская конфликтов и их пассивного поведения; - уметь обобщить результаты и защитить точку зрения перед оппонентами.
Модератор не должен вызывать к себе чувство неприязни или раздражение со стороны других участников.
Слайд 92

Техническая работа модератора состоит в следующем. 1. Предложение идеи: - модератор

Техническая работа модератора состоит в следующем.
1. Предложение идеи:
- модератор фиксирует все

идеи, высказанные в ритме мозговой атаки;
- модератор регулирует поток идей. Не допускается критика идей. Лучше, если идеи будут выписаны на доске или листке бумаги.
2. Дискуссия по выдвинутым идеями:
- модератор фиксирует высказывания-мнения об идеях;
- модератор регулирует поток высказываний;
- модератор группирует высказывания.
Слайд 93

Высказывания участников могут быть записаны ими на отдельных листках, лучше фломастерами

Высказывания участников могут быть записаны ими на отдельных листках, лучше фломастерами

и показаны для общего обозрения. Таким образом, технические приемы модерации основываются на наглядности, доступности информации для всех и систематизации по типам ответов.
Слайд 94

Методы анализа и принятия решений Рекомендуется следующая последовательность работы над кейсом:

Методы анализа и принятия решений
Рекомендуется следующая последовательность работы над кейсом:
➢- записать

цель (тему), над которой предстоит работать подгруппе;
➢- выписать вопросы, сформулированные в настоящем пособии для данной темы;
➢- по каждому вопросу кратко высказать мнения, а кому-либо из участников их записывать (например, модератору);
➢- сформулировать результирующее мнение, которое будет является решением поставленной цели.
При обучении проблемы можно использовать следующие методы группового обсуждения:
✓- мозговая атака;
- морфологический анализ;
✓- синектический анализ
Слайд 95

Правила мозговой атаки: 1. Любая возникшая идея, неважно насколько она осуществима,

Правила мозговой атаки:
1. Любая возникшая идея, неважно насколько она осуществима, должна

быть выслушана.
2. Любой может высказать одну или несколько идей одновременно, чтобы не заблокировать свою фантазию.
3. Остальные члены группы должны воздерживаться от критики в адрес выступающего с идей.
4. После того как идеи высказали все члены группы, происходит их последовательное обсуждение и выработка общего решения.
5. Несогласный с общим решением имеет право выступить с особым мнением на этапе защиты темы
Слайд 96

Правила морфологического анализа: 1. Рассматриваемую проблему разложить на ряд системных элементов.

Правила морфологического анализа:
1. Рассматриваемую проблему разложить на ряд системных элементов.
2. Элементы,

выделенные для анализа, распределить между участниками обсуждения.
3. Предлагаемые поэлементные решения состыковываются в единую логическую цепочку или представляются в виде матрицы решений.
4. Обсуждается в целом предлагаемое решение проблемы, а в случае необходимости выбора из альтернативы или ранжирования, используется метод парного сравнения.
5. Согласованное решение с учетом возможных корректировок представляется для обсуждения по окончании работы над темой занятий.
Слайд 97

Правила синектического анализа: 1. Модератор подгруппы представляет проблему. 2. Проблема анализируется

Правила синектического анализа:
1. Модератор подгруппы представляет проблему.
2. Проблема анализируется с использованием

либо мозговой атаки, либо морфологического метода.
3. Делается попытка вспомнить и привлечь к рассмотрению данной темы известные аналоги и каким образом решались там похожие проблемы.
4. Спроецировать известные наличные решения к решению поставленной цели.
5. Окончательно сформулировать мнение подгруппы для доклада результатов по итогам работы над темой.
Слайд 98

В процессе обсуждения проблемы модератор должен определить технику работы своей подгруппы.

В процессе обсуждения проблемы модератор должен определить технику работы своей подгруппы.

Например, будет ли фиксировать идеи, мысли, соображения каждый участник или это будет записывать кто-либо один из членов подгруппы (может быть сам модератор)?
Модератор может предложить ответы (идеи) фиксировать на отдельных листках и затем их сгруппировать по степени сходности, чтобы систематизировать обсуждение и облегчить принятие решения.
Также необходимо продумать технику принятия решения, если имеется несколько вариантов. Например, методом прямого простого голосования, методом взвешенного голосования (каждому члену подгруппы присваивается вес - баллы для голосования), методом парных сравнений и т.д. В некоторых случаях модератор может взять на себя ответственность за принимаемые решения.
Слайд 99

При работе в подгруппе (команде) каждому участнику рекомендуется придерживаться следующих правил:

При работе в подгруппе (команде) каждому участнику рекомендуется придерживаться следующих правил:
-

активно принимать участие в высказывании идей и обсуждении;
- терпимо относиться с мнениям других участников;
- не прерывать высказывающего, давать ему возможность полностью высказаться;
- не повторяться вслух;
- не манипулировать неточными или неверными сведениями для того, чтобы приняли Вашу точку зрения;
- помнить, что каждый участник имеет равные права;
- не навязывать своего мнения другим;
- четко формулировать свое окончательное мнение (устно или письменно).
Слайд 100

Нооген как педагогическая технология Нооген – это педагогическая технология, базирующаяся на

Нооген как педагогическая технология

Нооген – это педагогическая технология, базирующаяся на организационно-деятельностных

играх, которые были разработаны Г.П. Щедровицким. В качестве основной идеи используется решение задач на онтологическое моделирование. Название технологии в переводе с греческого языка означает
«рождающий разум».
Слайд 101

Нооген является технологией дополнительного образования и применяется для выездных интенсивных школ.

Нооген является технологией дополнительного образования и применяется для выездных интенсивных школ.
Её

использование преподавателем можно рассмотреть с позиции такого подхода, который направлен на постижение цели и результата обучения – развитие ребенка на основе многофункциональных учебных манипуляций, изучения и проникновения во внутренний мир занимающегося, его динамичной работы, нацеленной на приобретение знаний, становление его намерения к самосовершенствованию.
Слайд 102

Основополагающий принцип данной технологии – развитие, как преподавателя, так и ученика,

Основополагающий принцип данной технологии – развитие, как преподавателя, так и ученика,

в коллективном решении тех задач, которые еще не были решены ни одной наукой. Иначе говоря, данная технология не считает нужным «вбивать готовые знания» в неподготовленные головы детей. Подразумевается, что знания – это как таковая позиция человека, для которой необходимо сначала сформировать способность выражать свою точку зрения и позиции, а лишь после этого преобразовывать все это в знания. Педагоги никогда не делали этого, обычно это просто знающие люди, которые являются посредниками в преподнесении своих знаний ученикам. Нооген – это совершенно иная образовательная позиция, в отличие от стандартного образования.
Слайд 103

Еще одним принципом технологии является то, что поставленная задача решается коллективно.

Еще одним принципом технологии является то, что поставленная задача решается коллективно.

Это может быть как детский коллектив, группа под руководством взрослого, а так же полностью состоящая из взрослых. У всех членов нет точного решения задачи, поэтому здесь проявляется сильное коллективное мышление и сплочение. Даются задания и игры на максимальную свободу мышления. Такого нет в школах, не говоря о том, что подобные задачи провоцируют на самую разнообразную организацию мысли. Таким образом, ученик понимает смысл определенного предмета, вовлекается в творческую деятельность, начинает думать креативным образом, все раздробленные понятия сворачивает в целостную картину мира и получает огромный опыт в общении с другими. Приобретаются навыки, которые невозможно получить в повседневной жизни.
Слайд 104

Задачи ноогена выстраиваются таким образом, чтобы избегать шаблонных ответов и понятие

Задачи ноогена выстраиваются таким образом, чтобы избегать шаблонных ответов и понятие

предмета должно быть применено для ученика в непривычной форме. Они имеют несколько решений, и никак иначе, ведь один верный ответ исключает творческое и разностороннее мышление.
Формулировка ноогеновских задач достаточно необычная (например: «представить мир цифр», «вселенная плоских предметов и т.д.), что побуждает в ребенке заинтересованность и стремление разобраться в материале. Их решение состоит из нескольких взаимосвязанных процедур – это поиск решений в различных ролях (главный в группе или обычный участник) и способность слышать друг друга, выбор основы своего размышления и общая умственная работа в коллективе.
Слайд 105

Характерными чертами решения ноогеновских задач являются организационно-деятельностные игры, которые призывают всех

Характерными чертами решения ноогеновских задач являются организационно-деятельностные игры, которые призывают всех

участников к коллективному мышлению. Обучающихся привлекают нестандартные задачи и разные роли, возможность работать всем вместе, ведь происходит сближение как взрослых, так и детей. У участников меняется поведение, они проявляют себя с совершенно новой для остальных стороны. Каждый ученик старается быть полезным в процессе обучения, открыть для себя что-то новое. Таким образом, можно сделать вывод, что применение ноогена на практике вызовет у учеников интерес, повысит мотивацию к учению, потенциал к разностороннему развитию и творческие способности.
Слайд 106

Технология учебно- исследовательской деятельности Учебно-исследовательская деятельность учащихся _ это процесс освоения

Технология учебно- исследовательской деятельности

Учебно-исследовательская деятельность учащихся
_
это процесс освоения
практического опыта использования знаний

и умений на основе развития природных
задатков
и способностей
на пути формирования и удовлетворения познавательного интереса учащихся
к той или иной отрасли науки
и продуктивной, творческой деятельности
Слайд 107

Особенности развития УИД: обеспечение единства эмоционально- наполненного, художественно-эстетического содержания (лингвистика, искусство,

Особенности развития УИД: обеспечение единства эмоционально- наполненного, художественно-эстетического содержания
(лингвистика, искусство, культурная

антропология)
и академически холодного, логически выстроенного точного содержания (математика, естествознание, технология)
Слайд 108

Направления УИД ❑Поисковая работа (историко-краеведческое, литературоведение, этнографическое, история искусства, науки и

Направления УИД
❑Поисковая работа (историко-краеведческое, литературоведение, этнографическое, история искусства, науки и техники

и т.п.);
❑ Экспериментально-исследовательская деятельность в различных областях науки и техники;
❑ Конструкторско-технологическая деятельность в различных областях, науки, техники, производства;
❑ Изучение возможностей человека, его природных задатков, способностей, условий их выявления (проявления), цельного и полного развития;
Слайд 109

Основные этапы УИД - - осознание актуальности проблемы; - ознакомление с

Основные этапы УИД

-

- осознание актуальности проблемы;
- ознакомление с опытом;

- изучение достигнутых

результатов УИД учащихся;
- адаптация школьной программы к УИД учащихся;

-

- - выявление противоречий;
- формулировка проблемы и темы УИД;
- - формулирование цели и задач;
- - определение методов;

- - формулировка ожидаемых результатов исследования;

-

-

- сбор материалов;
- анализ и обобщение;

- определение новизны, оригинальности;
- определение практической значимости исследования;
- формулировка выводов.

Слайд 110

Технология проведения УИД

Технология проведения УИД

Слайд 111

Результаты УИД Личностные природные задатки, одаренность и способности (общая интеллектуальная, конструктивно-продуктивная,

Результаты УИД

Личностные
природные задатки, одаренность и способности (общая интеллектуальная, конструктивно-продуктивная, художественная, организаторская

другие)

Продуктивные:
футуристические проекты, макеты, модели, технические устройства;
Рефераты, доклады, информация, статья в сборнике тезисов докладов конференций (НОУ, МАН), в периодической печати,
Художественные произведения (стихи, рассказы, картины, музыка, др.)

Слайд 112

Организационно-подготовительный этап Определение области (науки, техники, искусства, спорта, туризма и т.п.)

Организационно-подготовительный этап
Определение области (науки, техники, искусства, спорта, туризма и т.п.) УИД.
Изучение

литературных источников.
Ознакомление с опытом коллег – организаторов УИД.
Анализ сущности заинтересовавшей обучающихся проблемы.
Анализ содержания терминов и понятий, раскрывающих сущность заинтересовавшей обучающихся проблемы.
Слайд 113

Диагностический этап Обоснование актуальности заинтересовавшей обучающихся проблемы. Анализ противоречий между необходимостью

Диагностический этап
Обоснование актуальности заинтересовавшей обучающихся проблемы.
Анализ противоречий между необходимостью разрешения проблемы

и ее недостаточной проработанностью в теории и в практике.
Выявление и формулировка сущности проблемы Уточнение формулировки темы исследования.
Отбор и структурирование материала.
Диагностика уровня готовности учащихся к продуктивному участию в УИД (тестирование, конкурс эрудитов, интеллектуальный марафон…)
Слайд 114

Прогностический этап Уточнение предмета и объекта исследования. Формулировка цели и задач

Прогностический этап
Уточнение предмета и объекта исследования.
Формулировка цели и задач исследования, гипотезы,

ожидаемых результатов (в теории и в практике исследуемого направления деятельности). Гипотеза формулируется по типу: «Если …. то…» .
Определение соответствия собранного материала теме, цели и задачам исследования.
Определение методов исследования, уточнение методик проведения эксперимента, согласование базы и сроков проведения исследования, персонального состав участников УИД по данной теме.
Отбор и подготовка оборудования для проведения ОЭР.
Слайд 115

Обобщающий этап Обработка и анализ полученных результатов УИД. Подведение итогов УИД

Обобщающий этап
Обработка и анализ полученных результатов УИД. Подведение итогов УИД и

формулировка выводов.
Оформление компьютерной презентации итогов исследования. Составление научного отчета, статьи, доклада, автореферата.
Разработка методических рекомендаций для организаторов продолжения исследования по углублению и расширению представлений о путях дальнейшего изучения и практического применения результатов УИД по данной проблеме.
Слайд 116

Уровни решения исследовательских задач 1 уровень. Объяснения отдельных явлений, несущественные изменения

Уровни решения исследовательских задач
1 уровень. Объяснения отдельных явлений, несущественные изменения количественных

параметров
2 уровень. Уточняющие объяснения прототипа.
3 уровень. Гипотеза или частная теория, согласующая парадигму с конкретным наблюдением или результатом эксперимента.
4 уровень. Создание улучшенной модели, которая устраняет основные пробелы в новой парадигме.

научного

5 уровень. Создание новой парадигмы, направления
мышления (прототипа нет).

Слайд 117

Требования к результату УИД -углубленное рассмотрение теоретических аспектов темы (проблемы); описание

Требования к результату УИД
-углубленное рассмотрение теоретических аспектов темы (проблемы);
описание эксперимента, опыта,

результатов наблюдений и резюме;
описание технического устройства, созданного обучающимися;
алгоритм и описание программы для ЭВМ;
описание результатов поисковой работы (краеведение, литературоведение, истории искусств, история естествознания и техники, жизни замечательного человека и т.п.);
тематические аннотированные указатели литературы;
Объем реферата не более 15 страниц в формате Word шрифтом 12, интервал 1 и с обязательным списком использованной литературы;
- дискета )СД-диск с презентацией результатов НИР (ОЭР);
- графики, диаграммы, таблицы, рисунки и комментарий к ним;
Слайд 118

Оценка работы учащихся

Оценка работы учащихся

Слайд 119

Результат УИД Интеллектуально и физически развитая личность; Социально активный гражданин России:

Результат УИД
Интеллектуально и физически развитая личность;
Социально активный гражданин России:
обладающий опытом сотрудничества

в различных объединениях по интересам (научные, спортивные, коммерческие и другие);
мотивированный на непрерывное самообразование и освоение опыта интеллектуального предпринимательства.
Слайд 120

Учебно-исследовательская деятельность (как частный случай метода проблемного обучения) это совокупность познавательной,

Учебно-исследовательская деятельность
(как частный случай метода проблемного обучения)

это совокупность
познавательной, исполнительской, творческой, коммуникативной

деятельности направленной на развитие природных задатков и способностей
на основе устойчивого интереса детей к науке и методам научного познания
предметов, явлений и событий окружающего мира.
В основе этой деятельности лежат: любознательность, увлеченность, стремление к мастерству, самоопределение.
Слайд 121

Элементы У-И деятельности

Элементы У-И деятельности

Слайд 122

Слайд 123

Слайд 124

Слайд 125

Слайд 126

Слайд 127

Слайд 128

Слайд 129

Слайд 130

Заключение Современные педагогические технологии обучения в системе дополнительного образования детей позволяют

Заключение

Современные педагогические технологии обучения в системе дополнительного образования детей позволяют выбирать

наиболее эффективные способы и приемы организации деятельности детей и создавать максимально комфортные условия для их общения, активности и саморазвития.
Использование педагогических технологий при организации деятельности учреждения дополнительного образования детей способствуют развитию таких личностных новообразований как активность, самостоятельность и коммуникативность учащихся.
Слайд 131

Заключение При внедрении современной (инновационной) педагогической технологии в образовательный процесс педагог

Заключение

При внедрении современной (инновационной) педагогической технологии в образовательный процесс педагог должен

уметь:
❑применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;
❑проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии;
❑научить детей новым методам работы;
❑оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.
- Предыдущая
Интеллектуальная викторина Могучий русский язык
Следующая -
Конституция основной закон страны

Похожие презентации

Аттестационная работа. Образовательная программа внеурочной деятельности. (3-4 класс)
Пермский государственный университет
Digital university: the use of digital technologies in modern educational institutions
Муниципальное учреждение Библиотека
Казахский национальный университет имени аль-Фараби. Специальность Электроэнергетика
Аттестационная работа. Внеурочная деятельность как средство достижения метапредметных результатов обучения
Функционирование и развитие системы. Лекция 3
Система контроля и управления доступом Безопасная школа
Собрание ординаторов 1 года обучения
Аттестационная работа. Проектная деятельность в музыкальном развитии детей в условиях дополнительного образования
Педагогика высшей школы. Содержание курса
Помощь для прохождения виртуальной практики в Сбере Карьера будущего
Комплексно-тематическое и подневное планирование
Аттестационная работа. Значение исследовательской деятельности в повышении мотивации изучения иностранного языка
Реализация и введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в Волгоградской области
Диагностика уровня обучаемости и модальности
Отчет о работе за 2018\2019 учебный год, план работы на 2019\2020 учебный год
Экономическая история.Вопросы к семинару
Аттестационная работа. Программы дошкольного образования. Познание, как деятельность
Аттестационная работа. Образовательная программа по внеурочной деятельности Проект
Комплексная образовательная программа организации дополнительного образования и внеурочной деятельности
Что такое Наш экзамен?
Медтодологія і організація наукових досліджень в освіті
Система вищої освіти України та Швейцарії: порівняльна характеристика
Учебно-производственная практика. Лингвистика, бакалавриат
Аттестационная работа. Программа курса внеурочной деятельности для 3 класса Весёлая палитра
Всероссийский конкурс для школьников
Система психолого-педагогической помощи детям с РАС в Москве
Вы можете прислать нам Вашу презентацию и мы опубликуем ее на сайте.
Обратная связь
Для правообладателей
Email: Нажмите что бы посмотреть