Специальный федеральный государственный образовательный стандарт (СФГОС) для детей с ограниченными возможностями здоровья

Август 5, 2022

Главная
Образование
Специальный федеральный государственный образовательный стандарт (СФГОС) для детей с ограниченными возможностями здоровья

Содержание

2. Специфика Группа детейс ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития: слуха зрения
3. Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик от практически нормально развивающихся, но испытывающих временные
4. Проблемы Не все дети с ОВЗ охвачены образованием Дети с грубыми нарушениями развития не могут освоить
5. Смысл разработки СФГОС Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и
6. Потребность в дифференцированном СФГОС Из-за неоднородности состава детей требуется дифференцированный стандарт для каждой категории детей с
7. Функции СФГОС максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям и потребностям; дать ребенку
8. Функции СФГОС обеспечить на всей территории РФ сопоставимое качество образования детей с ОВЗ; эволюционно перейти от
10. Цензовое образование - сопоставимое по уровню с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в
11. Варианты СФГОСА
12. СФГОС: вариант I Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с образованием его здоровых сверстников, находясь
13. СФГОС: вариант II Ребенок получает цензовое образование, находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития, в
14. СФГОС: вариант III Ребенок получает нецензовое образование, находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития, в
15. СФГОС: вариант IV Уровень образования определяется индивидуальными возможностями ребенка При значительной редукции «академического» компонента максимально расширяется
16. Варианты СФГОС, предусмотренные для разных категорий детей с ОВЗ: Глухие дети – I, II, III, IV
17. компоненты ИХ СООТНОШЕНИЕ СПЕЦИФИЧНО ДЛЯ КАЖДОГО УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ
18. Ребенок впоследствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного, социального
19. формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре
20. Специальная работа по формированию «жизненной компетенции» Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
22. Реорганизация образовательных областей!!!! (практико-ориентированные ситуативные задачи на каждом занятии)
23. Требования к содержанию основных образовательных программ Компоненты жизненной компетенции и академических знаний отражены в: Образовательных программах
24. то ребенок должен знать и уметь на данной ступени образования, что из полученных знаний и умений
25. Академические» достижения ребенка отражают степень его оснащенности тем запасом знаний и умений, из которых в будущем
26. Для оценки другой составляющей - результатов развития жизненной компетенции ребенка предлагается использовать иной метод - экспертной
28. Скачать презентацию

Слайд 2

Специфика
Группа детейс ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными

нарушениями развития:
слуха
зрения
речи
опорно-двигательного аппарата
задержкой психического развития
умственной отсталостью
выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая нарушение аутистического спектра (РДА)
множественными нарушениями развития

Слайд 3

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик
от практически нормально

развивающихся, но испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности

до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы

способны при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками

нуждаются в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования

Слайд 4

Проблемы
Не все дети с ОВЗ охвачены образованием
Дети с грубыми нарушениями

развития не могут освоить программу и на этом основании признаются необучаемыми. Система образования их отторгает.
Дети с минимальными нарушениями развития, как правило, поступают в образовательное учреждение, в большинстве случаев не получают там необходимой специальной поддержки. Они также не могут реализовать право на адекватное их возможностям и потребностям образование.

Слайд 5

Смысл разработки СФГОС
Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на

образование, соответствующего его потребностям и возможностям, вне зависимости от:
степени тяжести нарушения психического развития,
способности к освоению цензового уровня образования,
вида учебного заведения,
региона проживания.

Слайд 6

Потребность в дифференцированном СФГОС
Из-за неоднородности состава детей требуется дифференцированный стандарт для

каждой категории детей с ОВЗ - разработка вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям

Слайд 7

Функции СФГОС
максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям

и потребностям;
дать ребенку возможность реализовать на практике Конституционное право на образование, вне зависимости от тяжести нарушения развития, возможностей освоения цензового уровня, типа учреждения, где он получает образование;
гарантировать ребенку удовлетворение общих с обычными детьми и особых образовательных потребностей, создать оптимальные условия реализации его реабилитационного потенциала;
обеспечить на практике возможность выбора стандарта образования, адекватного возможностям ребенка, отвечающего желанию семьи и рекомендациям специалистов, сделать ясным диапазон возможных достижений ребенка при выборе того или иного варианта стандарта

Слайд 8

Функции СФГОС
обеспечить на всей территории РФ сопоставимое качество образования детей с

ОВЗ;
эволюционно перейти от двух параллельных к единой системе образования, обеспечив механизм взаимодействия общего и специального образования и сделав регулируемым процесс совместного обучения нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ;
обеспечить детям с ОВЗ равную с другими сверстниками возможность беспрепятственно переходить из одного типа образовательного учреждения в другое.

Слайд 9

Слайд 10

Цензовое образование - сопоставимое по уровню с образованием здоровых сверстников, находясь

в их среде и в те же календарные сроки. При этом среда и рабочее место ребенка должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья

Не цензовый предусматривается для детей с ОВЗ, не способных в дальнейшем к освоению цензового уровня начального школьного образования даже в пролонгированные сроки и при наличии специальных условий обучения.
Индивидуальный уровень. Ребенок получает в дальнейшем начальное школьное образование, уровень которого определяется исключительно его индивидуальными возможностями, резко ограниченными состоянием здоровья.

Слайд 11

Варианты СФГОСА

Слайд 12

СФГОС: вариант I
Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с

образованием его здоровых сверстников, находясь в их среде, и в те же календарные сроки.
В случае необходимости среда и рабочее место ребенка должны быть специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
Обязательна систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка для реализации особых образовательных потребностей, целенаправленного формирования полноценной жизненной компетенции.

Слайд 13

СФГОС: вариант II
Ребенок получает цензовое образование, находясь в среде сверстников со

сходными проблемами развития, в более пролонгированные, чем в норме, календарные сроки.
Обязательна организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
В структуре образования расширяется компонент жизненной компетенции.
Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития категории детей и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку.
В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды специального обучения и воспитания, максимально приспособленной к особому ребенку и ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка.

Слайд 14

СФГОС: вариант III
Ребенок получает нецензовое образование, находясь в среде сверстников со

сходными проблемами развития, в более пролонгированные, чем в норме, календарные сроки.
Обязательно специальное обучение и воспитание для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
В структуре образования «академический» компонент редуцирован за счет расширения компонента «жизненной компетенции».
В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах.

Слайд 15

СФГОС: вариант IV
Уровень образования определяется индивидуальными возможностями ребенка
При значительной редукции

«академического» компонента максимально расширяется компонент «жизненной компетенции». Обязательной и единственно возможной является индивидуальная образовательная программа.
Ребенок находится в среде сверстников с выраженными нарушениями развития, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны.
Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка.
Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях дома и ОУ.
Требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, ее смыслом является индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Слайд 16

Варианты СФГОС, предусмотренные для разных категорий детей с ОВЗ:
Глухие дети –

I, II, III, IV
Слабослышащие дети – I, II (III – только при наличии других нарушений)
Слепые дети – I, II, III, IV
Слабовидящие - I, II (III – только при наличии других нарушений)
Дети с речевыми нарушениями – I, II, III
Дети с двигательными нарушениями – I, II, III, IV
Дети с ЗПР - I, II, III
Умственно отсталые дети – III, IV (цензовое образование исключается)
Дети с расстройствами аутистического спектра – I, II, III, IV

Слайд 17

компоненты
ИХ СООТНОШЕНИЕ СПЕЦИФИЧНО ДЛЯ КАЖДОГО УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Слайд 18

Ребенок впоследствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного потребные ему знания,

умения и навыки для личного, социального развития.

«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем.

Слайд 19

формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
Компонент жизненной

компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни.

Слайд 20

Специальная работа по формированию «жизненной компетенции»
Развитие адекватных представлений о собственных

возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Овладение навыками коммуникации
Дифференциация и осмысление картины мира, ее временно-пространственной организации
Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей

Слайд 21

Слайд 22

Реорганизация образовательных областей!!!!
(практико-ориентированные ситуативные задачи на каждом занятии)

Слайд 23

Требования к содержанию основных образовательных программ
Компоненты жизненной компетенции и академических знаний

отражены в:

Образовательных программах

Программах дополнительного образования

программе
коррекционной
работы

Слайд 24

то ребенок должен знать и уметь на данной ступени образования,
что из

полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
насколько активно, свободно и творчески он их применяет.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы

Слайд 25

Академические» достижения ребенка отражают степень его оснащенности тем запасом знаний и

умений, из которых в будущем он сможет выбрать потребные ему для социального развития и личной реализации. Эти достижения рассматриваются как часть будущей целостной оценки качества образования, получаемого ребенком с ОВЗ.

Слайд 26

Для оценки другой составляющей - результатов развития жизненной компетенции ребенка предлагается

использовать иной метод - экспертной группы. Она должна объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребенком, включая членов его семьи.

Специальный федеральный государственный образовательный стандарт (СФГОС) для детей с ограниченными возможностями здоровья

Содержание

Специфика Группа детейс ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно великот практически нормально

ПроблемыНе все дети с ОВЗ охвачены образованием Дети с грубыми нарушениями

Смысл разработки СФГОС Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на

Потребность в дифференцированном СФГОС Из-за неоднородности состава детей требуется дифференцированный стандарт для

Функции СФГОСмаксимально расширить охват детей с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям

Функции СФГОСобеспечить на всей территории РФ сопоставимое качество образования детей с

Цензовое образование - сопоставимое по уровню с образованием здоровых сверстников, находясь

Варианты СФГОСА

СФГОС: вариант I Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с

СФГОС: вариант IIРебенок получает цензовое образование, находясь в среде сверстников со

СФГОС: вариант IIIРебенок получает нецензовое образование, находясь в среде сверстников со

СФГОС: вариант IVУровень образования определяется индивидуальными возможностями ребенка При значительной редукции

Варианты СФГОС, предусмотренные для разных категорий детей с ОВЗ:Глухие дети –

компонентыИХ СООТНОШЕНИЕ СПЕЦИФИЧНО ДЛЯ КАЖДОГО УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ