Теоретико-методологический подход к созданию и становлению системы ранней помощи семье ребенка с ОВЗ

В.И.Ленина.
Работала воспитателем, учителем русского языка во вспомогательной школе, логопедом специализированного дома ребенка. 
В 1997 г. защитила кандидатскую диссертацию в Институте коррекционной педагогики Российской академии образования, г. Москва. Стажировки по вопросам ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья проходила в Нидерландах (1997 г.) и Бельгии (1999 г.).
В 2017 г. защитила докторскую диссертацию в ИКП РАО, г. Москва.

С 2005 по 2017 г. - заведующая лабораторией содержания и методов ранней помощи детям с проблемами в развитии ИКП РАО, а так же директор ФГБНУ «Центр ранней диагностики и специальной помощи детям с выявленными нарушениями в развитии» Министерства образования и науки РФ (с 1999 г. по 2014 г.).
В настоящее время является научным руководителем исследовательского проекта ИКП РАО «Научно-методическое обеспечение ранней психолого-педагогической профилактики инвалидизации детей с ограниченными возможностями здоровья» (2018-2021 гг.); под ее руководством защищено 3 кандидатских диссертации.

помощи семье ребенка с ОВЗ на региональном и муниципальном уровнях образования, описаны ее сущностные характеристики, осмыслены системообразующие факторы и компоненты, важные для проектирования начальной, исходной модели системы ранней помощи. Создана и апробирована инвариантная исходная модель системы ранней помощи для регионального уровня образования, представляющая комплекс содержательных, структурных, функциональных и динамических характеристик, способная к саморазвитию и самоорганизации.

трудностей в развитии общения детей раннего возраста с различными ограничениями в состоянии здоровья. В рамках коммуникативного подхода было показано, что трудности развития общения детей раннего возраста с ОВЗ обусловлены несоответствием содержания и форм коммуникативного поведения близкого взрослого возможностям и потребностям ребенка. Доказано, что педагогическая работа должна быть направлена на перестройку коммуникативного поведения близкого взрослого и формирование у него специфических коммуникативных умений, необходимых для развития общения ребенка с определенным первичным нарушением развития.