Внеурочная деятельность

Июль 23, 2022

Главная
Образование
Внеурочная деятельность

Содержание

2. Что такое внеурочная деятельность ? Образовательная деятельность, осуществляемая в отличных от классно- урочной формах и направленная
3. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной
4. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря
5. Воспитательные результаты первый уровень (рациональный): приобретение знаний, представлений, первичного понимания социальной реальности; второй уровень (эмоциональный): получение
6. Педагогические задачи организации внеурочной деятельности: 1. Создать условия для занятости младших школьников во внеурочное свободное время.
7. Модели организации внеурочной деятельности Модель дополнительного образования Модель «школы полного дня» Оптимизационная модель Инновационно-образовательная модель Базовая
8. Базовая модель учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные
9. Модель дополнительного образования Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС НОО,
10. Модель «школы полного дня» Основой является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня. Данную модель
11. Оптимизационная модель Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в
12. Инновационно-образовательная модель Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или
13. Вариативные модели организации внеурочной деятельности 1.Предполагает формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в рамках внеурочной деятельности, когда
14. Вариативные модели организации внеурочной деятельности 2.Использование проектного метода. При этом содержание каждого проекта (при наличии своих
15. Вариативные модели организации внеурочной деятельности «Школа полного дня»: создаются благоприятные условия для полноценного пребывания ребенка в
16. Вариативные модели организации внеурочной деятельности 4.Сетевое взаимодействие с социальными партнёрами (другими школами, учреждениями дополнительного образования, культуры,
17. Вариативная модель взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей В качестве первой составляющей может выступать «узловая»
18. Организация внеурочной деятельности младших школьников по выбору педагогов и учащихся, может осуществляться: в различных организационных формах:
19. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
20. Спортивно-оздоровительное направление имеет своей целью формирование у детей представлений о здоровом образе и основах безопасности жизни,
21. Спортивно-оздоровительное направление Формирование мотивации к здоровому и безопасному образу жизни у обучающихся является одной из приоритетных
23. Социальное направление В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления может быть положена общественно –
26. Общеинтеллектуальное направление Общеинтеллектуальное направление базируется на организации научно- познавательной и проектной деятельности обучающихся. Внеурочная познавательная деятельность
28. Художественно-эстетическое направление имеет своей целью создание условий для формирования у детей эстетических вкусов, для проявления младшими
29. Духовно-нравственное, общекультурное направления Духовно-нравственное и общекультурное направления включают широкий спектр видов деятельности. В качестве системообразующей можно
31. Научно-познавательное направление имеет своей целью формирование у младших школьников опыта продуктивной исследовательской деятельности и позитивного отношения
32. Военно-патриотическое направление имеет своей целью формирование у младших школьников позитивного ценностно-ориентированного отношения к истории, традициям и
33. Общественно-полезная деятельность имеет своей целью включение учащихся в разнообразные значимые внутриклассные, внутришкольные, социально-ориентированные дела и проекты,
34. План внеурочной деятельности В соответствии с ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
35. План внеурочной деятельности
36. План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
37. Индивидуальная карта занятости В качестве приложений к плану внеурочной деятельности должна быть индивидуальная карта занятости обучающихся
38. Индивидуальная карта занятости обучающегося во внеурочной деятельности
39. Карта занятости обучающихся во внеурочной деятельности
40. Типы программ ВД комплексные программы, предполагающие последовательный переход от результатов первого к результатам третьего уровня в
41. Типы программ ВД программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня например: для 1-2-го класса – образовательная
42. Принципы программ внеурочной деятельности: системности и комплексности в реализации всех направлений внеурочной деятельности; учёта индивидуальных, возрастных,
43. Программа дополнительного образования детей Титульный лист Пояснительная записка Учебно- тематический план Содержание курса Методическое обеспечение Список
44. Направления развития личности Общекультурное Общеинтеллектуальное Социальное Духовно-нравственное Спортивно- оздоровительное Виды деятельности игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, досугово-
45. Примерный перечень форм внеурочной деятельности Познавательная деятельность: устный журнал, смотр знаний, викторина "Что? Где? Когда?", вечер
47. Скачать презентацию

Слайд 2

Что такое внеурочная деятельность ?
Образовательная деятельность,
осуществляемая в отличных от классно- урочной

формах и
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы (ООП)

Слайд 3

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на

достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Слайд 4

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное

приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата).

Слайд 5

Воспитательные результаты
первый уровень (рациональный): приобретение знаний, представлений, первичного понимания социальной реальности;
второй

уровень (эмоциональный): получение опыта переживания, позитивного отношения к базовым ценностям общества; формирование основ ценностных отношений к жизни;
третий уровень (действенно-поведенческий): приобретение опыта самостоятельного (общественного) действия.

Слайд 6

Педагогические задачи организации внеурочной деятельности:
1. Создать условия для занятости младших школьников

во внеурочное свободное время.
2. Обеспечить включение учащихся в разнообразные виды деятельности, учитывая интересы, возрастные, индивидуальные особенности учащихся.
3. Содействовать успешности, творческой самореализации учащихся, самовыражению, личностной самопрезентации реальных и потенциальных возможностей.
4. Способствовать формированию личностной, метапредметной и предметной компетенции учащегося.
5. Организовать социальные практики младших школьников с целью расширения кругозора, ознакомления с окружающим миром, активной социализации.
6. Обеспечить профилактику рисков возникновении вредных привычек, девиантных форм поведения, посредством включения младших в личностно-значимую и социально-полезную деятельность.

Слайд 7

Модели организации внеурочной деятельности
Модель дополнительного образования
Модель «школы полного дня»
Оптимизационная модель
Инновационно-образовательная модель
Базовая

модель (смешанная)
Другая (своя)

Слайд 8

Базовая модель
учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками

образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);
дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;
организацию деятельности групп продленного дня;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;
инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Слайд 9

Модель дополнительного образования
Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно

предусмотрена в ФГОС НОО, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами.
Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

Слайд 10

Модель «школы полного дня»
Основой является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп

продленного дня. Данную модель характеризует:
создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня, выделение разноакцентированных пространств;
содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов;
создание здоровьесберегающей среды,
организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;
создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;
построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;
опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.
Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, сложившаяся практика финансирования групп продленного дня.

Слайд 11

Оптимизационная модель
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного

учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие).
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Слайд 12

Инновационно-образовательная модель
Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки

федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении.
В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.
Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами.6
Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.

Слайд 13

Вариативные модели организации внеурочной деятельности
1.Предполагает формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся

в рамках внеурочной деятельности, когда специалистами образовательного учреждения разрабатываться ряд программ, предусматривающих различные направления, виды и формы деятельности младших школьников. Данные программы внеурочной деятельности могут формироваться по модульному принципу, определение групп учащихся, желающих обучаться по тем или иным программам, происходит перед началом учебного года по согласованию с родителями, расписание занятий по внеурочной деятельности составляется в соответствии с выбором обучающихся и условиями конкретной школы, а организацию внеурочной деятельности осуществляют педагог-организатор либо заместитель директора по воспитательной работе (данную функцию можно вменить в обязанность какому-либо специалисту сферы воспитания).

Слайд 14

Вариативные модели организации внеурочной деятельности
2.Использование проектного метода. При этом содержание

каждого проекта (при наличии своих целей и задач, форм организации и представления результатов) может обеспечивать реализацию разных направлений и видов внеурочной деятельности. Так, например, проект «Я – гражданин» может осуществлять реализацию духовно-нравственного, социального, общекультурного, общеинтеллектуального и спортивно-оздоровительного направлений развития личности младшего школьника; познавательную, трудовую и туристско-краеведческую виды деятельности, а также проблемно-ценностное общение, социальное и художественное творчество. Проекты могут разворачиваться последовательно или параллельно в течение учебного года и более; время для реализации проектов, в том числе каникулярное, определяется в зависимости от содержательного наполнения проектов. Преимущества данной модели в том, что она может быть реализована в различных условиях организации образовательного процесса (для малокомплектных школ, для сельских и городских школ, для различных видов школ (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением предметов)).

Слайд 15

Вариативные модели организации внеурочной деятельности
«Школа полного дня»: создаются благоприятные условия

для полноценного пребывания ребенка в школе в течение всего дня, и осуществляется опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ. Данная модель реализуема при функционировании школы как воспитательной системы, когда одним из механизмов её функционирования становится «клубный вариант»: в первую половину дня осуществляется учебный процесс, а во вторую половину дня дети заняты объединениях дополнительного образования или в воспитательных центрах (детских общественных организациях, органах ученического самоуправления и пр.).

Слайд 16

Вариативные модели организации внеурочной деятельности
4.Сетевое взаимодействие с социальными партнёрами (другими

школами, учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта; учреждениями и организациями несоциальной сферы и пр.). Необходимо обратить внимание на разработку форм договоров о взаимодействии в рамках реализации программ внеурочной деятельности (особенно при переходе обучающихся из одного ОУ в другое), а также на проведение экспертизы программ, реализуемых в условиях взаимодействия ОУ со своими партнёрами. Возможна реализация «смешанной» модели, когда ряд направлений внеурочной деятельности осуществляется силами специалистов образовательного учреждения, а другие – при помощи учреждений-партнёров. Так, например, при наличии в муниципальном образовании ФОКа (либо ДЮСШ) актуализация спортивно-оздоровительного направления развития личности младшего школьника будет логично происходить в условиях учреждений спортивной направленности.

Слайд 17

Вариативная модель взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей
В качестве первой

составляющей может выступать «узловая» модель, когда учреждение дополнительного образования детей (УДОД) использует имеющуюся у него материально-техническую базу для осуществления образовательного процесса для обучающихся нескольких общеобразовательных учреждений, которые «аккумулируются» в УДОД. Данный вариант взаимодействия может быть реализован в том случае, когда количество обучающихся, выбравших ту или иную специализацию в одном общеобразовательном учреждении, не превышает нескольких человек и, поэтому, создание малочисленных учебных групп на 2-4 ученика в каждом из этих учреждений является неэффективным.
Вторая составляющая вариативной модели также является традиционным подходом к организации взаимодействия, когда обучающиеся учреждений общего образования посещают кружки, секции, клубы по интересам и т.д. учреждений дополнительного образования детей, действующие на базе этого общеобразовательного учреждения. Дальнейшее развитие этой модели в случае большого количества обучающихся приводит к открытию на базе учреждения общего образования соответствующего филиала УДОД.
Третья составляющая вариативной модели взаимодействия – это модель с использованием стажировочной площадки на базе учреждения дополнительного образования детей. В этом случае УДОД – это своеобразный организационно-методический центр и базовое учреждение для повышения квалификации для педагогов системы общего образования. В данной модели обязательным элементом (за исключением случая наличия соответствующей лицензии у УДОД) является учреждение дополнительного профессионального образования, например, институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПКиПРО), с которым согласуется план мероприятий по повышению квалификации и которое осуществляет научно-методическую поддержку создания и функционирования самой стажировочной площадки. Данная модель может быть наиболее перспективной в условиях ограниченности ресурсов учреждений дополнительного образования детей.

Слайд 18

Организация внеурочной деятельности младших школьников
по выбору педагогов и учащихся, может осуществляться:
в

различных организационных формах: факультативы, кружки познавательной направленности, предметные кружки, метапредметные кружки, научно-исследовательское общество учащихся, интеллектуальный клуб, библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т.п.;
с разным количественным составом учащихся: индивидуально, в микрогруппе, группе, коллективе, массово;
в формах проблемно-ценностного общения: этические беседы, дебаты, тематические диспуты, проблемно-ценностные дискуссии и др.;
посредством различных видов занятий с детьми: досуговыми, игровыми, спортивными, трудовыми и др.;
в различных формах социального творчества и социальных практик младших школьников трудовой, патриотической, экологической и др. направленности.

Слайд 19

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Слайд 20

Спортивно-оздоровительное направление
имеет своей целью формирование у детей представлений о здоровом образе

и основах безопасности жизни, развитие форм двигательной активности младших школьников.
Задачи:
1. Формировать у младших школьников ценностное отношение к нравственному, психическому и физическому здоровью.
2. Учить соблюдать режим дня и правила личной гигиены.
3. Включить всех детей в посильную, индивидуально ориентированную физкультурно-оздоровительную деятельность.
4. Формировать представление и личностное принятие здорового образа жизни, основ безопасности жизнедеятельности.

Слайд 21

Спортивно-оздоровительное направление
Формирование мотивации к здоровому и безопасному образу жизни у обучающихся

является одной из приоритетных целей. Приобретаемые на уроке физической культуры знания, умения и навыки должны в последующем закрепляться в системе самостоятельных форм занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях.
Взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Слайд 22

Слайд 23

Социальное направление
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления

может быть положена общественно – полезная деятельность.
Проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями по праву стоит во главе угла идейного и нравственного воспитания и является основной проблемой воспитания в целом. Важно воспитывать с ранних лет коллективизм, требовательность к себе и друг другу, честность и правдивость, стойкость, трудолюбие, потребность приносить пользу окружающим, целенаправленно формировать мотивационно - потребностную сферу растущего человека.
Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование социальной активности, в процессе развития которой происходит повышение уровня самоопределения ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и общество». Критерием оценки общественно полезной деятельности школьника является не просто ее продукт (он может быть минимален), а степень сформированности ответственного отношения к общему делу.
Направление внеурочной работы, связанное с общественно-полезной деятельностью, может быть представлено следующими видами деятельности: социальное творчество, волонтёрская деятельность, трудовая деятельность и др. с учетом имеющихся в распоряжении ресурсов, желаемых результатов и специфики образовательного учреждения. Общественно - полезная деятельность школьников должна способствовать воспитанию у детей самостоятельности в организации собственной индивидуальной, групповой и коллективной деятельности

Слайд 24

Слайд 25

Слайд 26

Общеинтеллектуальное направление
Общеинтеллектуальное направление базируется на организации научно- познавательной и проектной

деятельности обучающихся.
Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме кружков познавательной направленности, научного общества обучающихся, интеллектуальных клубов (по типу клуба «Что? Где? Когда?»), библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т. п.
Приобретение обучающимися социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений.

Слайд 27

Слайд 28

Художественно-эстетическое направление
имеет своей целью создание условий для формирования у детей эстетических

вкусов, для проявления младшими школьниками творческих способностей в области различных видов искусства (изобразительное искусство, музыка, хореография, театр и так далее).
Задачи художественно-эстетического направления внеурочной деятельности:
1. Способствовать раскрытию природных задатков и способностей в процессе художественно-эстетического творчества.
2. Способствовать полноценному развитию личности в творчестве.
3. Способствовать получению основы знаний о мировой культуре и культуре России.
4. Формировать потребности в творческой деятельности.
5. Учить приёмам исполнительского мастерства и творческой самопрезентации.
6. Учить слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства.

Слайд 29

Духовно-нравственное, общекультурное направления
Духовно-нравственное и общекультурное направления включают широкий спектр видов

деятельности. В качестве системообразующей можно взять любой из видов деятельности. Рассмотрим организацию внеурочной деятельности в рамках данных направлений на примере художественно-эстетической деятельности.
Задача художественно-эстетического воспитания состоит в формировании творчески активной личности, которая способна воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, быту и других сферах жизни и деятельности. Первые элементарные представления о красоте, аккуратности и чистоте ребенок получает в семье, именно с этого начинается эстетическое воспитание.
У всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр, декоративно – прикладное искусство и другие виды художественного творчества.
Задача педагога воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала. Взаимодействие ребенка и любого вида искусства, прежде всего, начинается с восприятия. Очень важно уделять особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения. Рассмотрим воспитательно-образовательные возможности каждого из элементов, составляющих содержание учебных предметов и внеурочных занятий по искусству

Слайд 30

Слайд 31

Научно-познавательное направление
имеет своей целью формирование у младших школьников опыта продуктивной исследовательской

деятельности и позитивного отношения к знанию как общественной и личностной ценности.
Задачи научно-познавательного направления внеурочной деятельности:
1. Обеспечивать целенаправленное и систематическое включение учащихся в исследовательскую, познавательную деятельность.
2. Способствовать полноценному развитию у учащихся опыта организованной познавательной и научно-исследовательской деятельности.
3. Способствовать развитию умений добывать знания и умение использовать их на практике.
4. Стимулировать развитие потребности в познании.
5. Формировать у учащихся навыки работы с различными формами представления информации.

Слайд 32

Военно-патриотическое направление
имеет своей целью формирование у младших школьников позитивного ценностно-ориентированного отношения

к истории, традициям и культуре России, основ гражданственности, социальной активности, чувства причастности и ответственности за своё будущее и будущее своей Родины.
Задачи военно-патриотического направления внеурочной деятельности:
1. Способствовать получению и расширению знаний учащихся о России и родном крае.
2. Развивать у младших школьников патриотизм, гражданственность, активную жизненную позицию.
3. Содействовать включению младших школьников в социально-значимые проекты патриотической направленности.

Слайд 33

Общественно-полезная деятельность
имеет своей целью включение учащихся в разнообразные значимые внутриклассные, внутришкольные,

социально-ориентированные дела и проекты, обеспечение предпосылок формирования активной жизненной позиции и ответственно отношения к деятельности.
Задачи общественно-полезной деятельности:
1. Формировать у младших школьников ответственное отношение к деятельности, социально-полезным делам и проектам.
2. Обеспечивать поддержку общественно-значимых инициатив учащихся.
3. Стимулировать потребность в участии в социально-значимых делах и проектах.
4. Развивать у учащихся интерес и активное отношение школьников к социальным проблемам города, поселка, края, страны.

Слайд 34

План внеурочной деятельности
В соответствии с ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 и 22 сентября 2011 г. №373) ООП НОО реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность

Слайд 35

План внеурочной деятельности

Слайд 36

План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, формы

организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения

Слайд 37

Индивидуальная карта занятости
В качестве приложений к плану внеурочной деятельности должна быть

индивидуальная карта занятости обучающихся в различных формах внеурочной деятельности и сводная таблица занятости обучающихся во внеурочной деятельности.
Индивидуальная карта занятости обучающегося во внеурочной деятельности заполняется ежегодно по каждому направлению внеурочной деятельности, при необходимости в нее могут вноситься коррективы в конце первого полугодия.

Слайд 38

Индивидуальная карта занятости обучающегося во внеурочной деятельности

Слайд 39

Карта занятости обучающихся во внеурочной деятельности

Слайд 40

Типы программ ВД
комплексные программы, предполагающие последовательный переход от результатов первого к

результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности
тематические программы, направленные на получение результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, программа патриотического воспитания)

Слайд 41

Типы программ ВД
программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня
например:
для

1-2-го класса – образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности;
для 2-3-го класса – образовательная программа, формирующая позитивное отношение к базовым ценностям;
для 4-го класса – образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного общественного действия;
программы по конкретным видам внеурочной деятельности
индивидуальные программы внеурочной деятельности

Слайд 42

Принципы программ внеурочной деятельности:
системности и комплексности в реализации всех направлений внеурочной

деятельности;
учёта индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
разнообразия организационных форм внеурочной деятельности младших школьников;
поддержки детских инициатив;
открытости образовательного и социокультурного пространства внеурочной деятельности;
гибкости и мобильности в проектировании индивидуальных маршрутов учащихся во внеурочной деятельности;
взаимодействия и сотрудничества всех субъектов внеурочной деятельности;
практико-ориентированной направленности содержания и форм внеурочной деятельности;
ориентации на целостное, общее развитие личности младшего школьника;
включения учащихся в разнообразные виды деятельности

Слайд 43

Программа
дополнительного
образования
детей
Титульный лист
Пояснительная
записка
Учебно-
тематический план
Содержание курса
Методическое
обеспечение
Список

литературы

Структура
Программа
внеурочной
деятельности
Введение
Перечень основных
разделов с указанием
часов
Описание содержания
занятий
Характеристика
результатов

Структура программы ВД

Слайд 44

Направления
развития личности
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Духовно-нравственное
Спортивно-
оздоровительное
Виды деятельности
игровая,
познавательная,
проблемно-ценностное
общение,
досугово-
развлекательная,
художественное творчество,
социальное

творчество,
трудовая,
спортивно-
оздоровительная,
туристско-краеведческая
Формы
внеурочной
деятельности
(как и виды -
определяются
самостоятельно ОУ)

Что лежит в основе
содержания внеурочной деятельности?

Слайд 45

Примерный перечень форм внеурочной деятельности
Познавательная деятельность: устный журнал, смотр знаний, викторина

"Что? Где? Когда?", вечер разгаданных и неразгаданных тайн, неделя школьной науки, психологический практикум "Учись учиться", серия классных часов "Замечательные люди науки", "За страницами учебника"...
Проблемно-ценностное общение: встречи в литературной (театральной, музыкальной) гостиной, конкурсы – посвящения, юбилейные творческие вечера, посещение мемориальных музеев, классные часы на морально-этические темы, часы интересных встреч, классные часы под разными рубриками, дискуссионные игры "дебаты", "третейский суд", "дискуссионные качели"…
Трудовая деятельность: работа по восстановлению памятников старины, дежурство по школе, оборудование спортплощадок, украшение школы к празднику, праздники труда, представление (защита) профессий, турнир умельцев, выставка технического творчества, неделя ремёсел …

Внеурочная деятельность

Содержание

Что такое внеурочная деятельность ?Образовательная деятельность,осуществляемая в отличных от классно- урочной

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное

Воспитательные результатыпервый уровень (рациональный): приобретение знаний, представлений, первичного понимания социальной реальности;второй

Педагогические задачи организации внеурочной деятельности: 1. Создать условия для занятости младших школьников

Базовая модельучебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками

Модель дополнительного образованияРеализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно

Модель «школы полного дня»Основой является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп

Оптимизационная модельМодель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного

Вариативные модели организации внеурочной деятельности 1.Предполагает формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся

Вариативные модели организации внеурочной деятельности 2.Использование проектного метода. При этом содержание

Вариативные модели организации внеурочной деятельности «Школа полного дня»: создаются благоприятные условия

Вариативные модели организации внеурочной деятельности 4.Сетевое взаимодействие с социальными партнёрами (другими

Вариативная модель взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детейВ качестве первой

Организация внеурочной деятельности младших школьниковпо выбору педагогов и учащихся, может осуществляться:в

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Спортивно-оздоровительное направлениеимеет своей целью формирование у детей представлений о здоровом образе

Спортивно-оздоровительное направлениеФормирование мотивации к здоровому и безопасному образу жизни у обучающихся

Социальное направление В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления

Общеинтеллектуальное направление Общеинтеллектуальное направление базируется на организации научно- познавательной и проектной

Художественно-эстетическое направлениеимеет своей целью создание условий для формирования у детей эстетических

Духовно-нравственное, общекультурное направления Духовно-нравственное и общекультурное направления включают широкий спектр видов

Научно-познавательное направлениеимеет своей целью формирование у младших школьников опыта продуктивной исследовательской

Военно-патриотическое направлениеимеет своей целью формирование у младших школьников позитивного ценностно-ориентированного отношения

Общественно-полезная деятельностьимеет своей целью включение учащихся в разнообразные значимые внутриклассные, внутришкольные,

План внеурочной деятельности В соответствии с ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства образования