Взаимодействие специалистов в организации психолого-педагогического сопровождения особого ребенка в ДОУ

Август 13, 2022

Главная
Образование
Взаимодействие специалистов в организации психолого-педагогического сопровождения особого ребенка в ДОУ

Содержание

2. Сопровождение – продуманная система психолого-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию недостатков предшествующего развития, удовлетворение особых образовательных потребностей,
3. Участники сопровождения Воспитатель Учитель –логопед Учитель-дефектолог Педагог-психолог Представитель администрации ДОУ Другие работники ДОУ (музыкальный работник, другие
4. Сопровождение приобретает необходимую эффективность только при условии продуманного взаимодействия специалистов. В настоящее время для обозначения подобного
5. Команда – это объединение людей для достижения общей цели, однозначно понимаемой и разделяемой всеми участниками взаимодействия.
6. Признаки работы команды 1. Выделены фиксированные формы взаимодействия: для дошкольных образовательных организаций они пока жестко не
7. 2. Разделена ответственность между участниками сопровождения. Подобное разделение ответственности конкретизируется при решении определенных задач (например, при
8. 3. В реализации любого плана обычно выделяются условные этапы: -диагностико-ориентационный (аналитический), -основной, рефлексивный. На первом этапе
9. 4. Как уже говорилось, на начальном этапе обозначается персональная ответственность каждого участника конкретного взаимодействия, которая затем
10. Предмет взаимодействия В условиях ФГОС предметом взаимодействия становятся механизмы адаптации программы к потребностям детей с ОВЗ:
11. Поскольку примерные АООП с учетом возможностей и особенностей детей всех категорий нарушений развития для дошкольников еще
12. Предметом взаимодействия являются также специальные условия, которые должны быть созданы для ребенка с ОВЗ. Образование такого
13. специальные условия образования в соответствии с ФГОС - специальные образовательные программы, Специальные методы и средства обучения,
14. Еще одним предметом взаимодействия является перечень и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
15. После того, как вся подготовительная работа проведена, взаимодействие касается подготовки и реализации конкретных мероприятий, предусмотренных планом.
16. Использование специальных образовательных программ Для дошкольников с ОВЗ существует ряд образовательных программ, которые берутся за основу
17. Для того, чтобы выбрать программу в качестве образца анализируются условия, созданные в образовательной организации для реализации
18. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста [Текст]: программы для специальных дошкольных учреждений / Л.П. Носкова,
19. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста [Текст]: программы для специальных дошкольных учреждений / Л.П. Носкова,
20. Региональная программа, 2015 Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с нарушением слуха» Авторский коллектив: Г.Н.
21. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для дошкольников с нарушением зрения / Под ред. Н. Н. Яковлевой,
22. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная
23. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под ред. Л.В. Лопатиной, СПб,
24. Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста. (I, II, III годы обучения). (Проект).
25. Региональная программа, 2015 «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с задержкой психического развития» Авторы: Л.
26. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей
27. Как можно организовать взаимодействие Аналитический этап: что необходимо для разработки АООП, которая традиционно состоит из трех
28. Заимствовано из методического пособия Л.Б. Баряевой (СПб, 2015) Адаптированная основная образовательная программа ДОУ для детей с
29. АООПДО строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом их индивидуальных особенностей и
30. Специфические принципы: − комплексный подход к проведению занятий; − коррекционная направленность образования; − принцип индивидуализации образовательного
31. АООПДО базируется на положениях: − фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития
32. Целью АООПДО является построение системы коррекционно-развивающей работы, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного
33. Программа реализуется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
34. Планируемые результаты освоения АООП, которые представлены в ПрАООП ДОО в виде целевых ориентиров. Эти целевые ориентиры
35. Оценка достижения планируемых результатов осуществляется в результате диагностики развития ребенка, которая проводится дважды в год специалистами
36. Взаимодействие в ходе стартовой диагностики
37. Взаимодействие в ходе стартовой диагностики
38. Методическое обеспечение стартовой диагностики
39. Вариант диагностики: Психолого-педагогическая диагностика по образовательным областям: Физическое развитие (диагностика моторного развития – воспитателям, инструктором по
40. Оценка познавательного развития (пример)
41. Оценка социально-коммуникативного развития (пример)
42. Распределение обязанностей участников сопровождения для разработки целевого раздела
43. Содержательный раздел: Содержание коррекционной работы определяется исходя из того, для какой категории детей разрабатывается адаптированная образовательная
44. Задачи: Выбор основных и дополнительных образовательных программ, которые позволят реализовывать программу коррекционной работы, исходя из особенностей
45. Виды деятельности (интеграция коррекционной работы в образовательных областях). Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: включение ребенка в совместную
46. Распределение обязанностей участников сопровождения для разработки содержательного раздела
47. Распределение функций воспитателя и психолога в работе с младшими дошкольниками
49. Часть АООП, формируемая участниками образовательных отношений Традиционно наполняется программами, разработанными педагогами ДОУ и направленными на коррекцию
50. Основные направления работы по развитию элементов самосознания воспитанников подготовительной группы детского сада (По А.Шевченко)
52. Организационный раздел 3.1. Режим пребывания воспитанников в группах (отразить специфику режима, если она есть, например, в
53. Организационный раздел АООП включает описание организации образовательного процесса и организационно-педагогических условий, а также примерное ежедневное время,
54. 3.4. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников групп (может быть представлена в виде циклограммы). 3.5. Специальные условия
55. Распределение обязанностей участников сопровождения для разработки организационного раздела
56. Распределение обязанностей участников сопровождения для взаимодействия с родителями
57. Еще немного о взаимодействии Система работы обычно предполагает выделение ее конкретных этапов и обязанностей каждого специалиста
58. В командном взаимодействии можно столкнуться с проявлениями скрытого и явного соперничества специалистов. Невозможность самостоятельно преодолеть свои,
59. Необходимо указать на то, что отношения между специалистами в обсуждаемом типе команды паритетные, а не иерархические.
61. Скачать презентацию

Слайд 2

Сопровождение – продуманная система психолого-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию недостатков предшествующего

развития, удовлетворение особых образовательных потребностей, облегчение процесса социализации, сохранение и укрепление психологического благополучия.

Слайд 3

Участники сопровождения
Воспитатель
Учитель –логопед
Учитель-дефектолог
Педагог-психолог
Представитель администрации ДОУ
Другие работники ДОУ (музыкальный работник, другие педагоги

дополнительного образования).
Согласно новым взглядам, непременными участниками сопровождения ребенка с ОВЗ являются члены его семьи

Слайд 4

Сопровождение приобретает необходимую эффективность только при условии продуманного взаимодействия специалистов.
В настоящее

время для обозначения подобного взаимодействия стал популярным термин «команда».
Команда - группа людей, взаимодополняющих и взаимозаменяющих друг друга в ходе достижения поставленных целей (А.И. Донцов).
Если ранее задача администратора ДОУ формулировалась как подбор хороших специалистов, то в последние 10-15 лет считается, что главное – создать хорошую команду.

Слайд 5

Команда – это объединение людей для достижения общей цели, однозначно понимаемой

и разделяемой всеми участниками взаимодействия. Цели могут быть разной степени обобщенности и различаться по времени их достижения, т.е. быть отдаленными и сугубо конкретными. Однако в любом случае выделяются признаки, отличающие команду от простого сосуществования специалистов в одной образовательной организации.

Слайд 6

Признаки работы команды
1. Выделены фиксированные формы взаимодействия: для дошкольных образовательных организаций

они пока жестко не оговорены, для образовательных организаций школьного уровня такой формой является психолого-педагогический консилиум, создаваемый локальным актом по образовательной организации. Консилиум имеет свой план работы и регламентированный режим встреч

Слайд 7

2. Разделена ответственность между участниками сопровождения. Подобное разделение ответственности конкретизируется при

решении определенных задач (например, при подготовке конкретных мероприятий, реализации плана коррекционных занятий и пр.).

Слайд 8

3. В реализации любого плана обычно выделяются условные этапы:
-диагностико-ориентационный (аналитический),

-основной,
рефлексивный.
На первом этапе осуществляется уточнение объема необходимой работы, определяется базовый уровень сформированности (готовности), на втором – осуществляется собственно работа, разделенная между участниками, задействованными в реализации конкретного направления (мероприятия), на третьем – подводятся итоги реализованного взаимодействия, анализируются успехи и недочеты, создается база последующей работы.

Слайд 9

4. Как уже говорилось, на начальном этапе обозначается персональная ответственность каждого

участника конкретного взаимодействия, которая затем и становится предметом рефлексивного анализа со стороны других участников. Таким образом, взаимодействие всегда имеет свой ПРЕДМЕТ.

Слайд 10

Предмет взаимодействия
В условиях ФГОС предметом взаимодействия становятся механизмы адаптации программы

к потребностям детей с ОВЗ:
использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий для осуществления квалифицированной коррекции нарушений развития.

Слайд 11

Поскольку примерные АООП с учетом возможностей и особенностей детей всех категорий

нарушений развития для дошкольников еще не представлены (они будут разработаны в 2016-2017 году), а требования образования ребенка по адаптированной программе ПМПК дает уже сейчас, при разработке рекомендуется отталкиваться от АООП, предложенных для детей с ОВЗ, обучающихся в начальных классах

Слайд 12

Предметом взаимодействия являются также специальные условия, которые должны быть созданы для

ребенка с ОВЗ. Образование такого ребенка может осуществляться в группах компенсирующей направленности, комбинированных группах или (не очень желательно) в условиях полной инклюзии.

Слайд 13

специальные условия образования в соответствии с ФГОС
- специальные образовательные программы,
Специальные методы

и средства обучения,
дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи,
сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья,
а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено.

Слайд 14

Еще одним предметом взаимодействия является перечень и план реализации индивидуально ориентированных

коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей

Слайд 15

После того, как вся подготовительная работа проведена, взаимодействие касается подготовки и

реализации конкретных мероприятий, предусмотренных планом.

Слайд 16

Использование специальных образовательных программ
Для дошкольников с ОВЗ существует ряд образовательных программ,

которые берутся за основу при разработке адаптированной образовательной программы .
Согласно ПрООП ДОО для ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети группы комбинированной направленности обучаются по основной образовательной программе дошкольного образования.

Слайд 17

Для того, чтобы выбрать программу в качестве образца анализируются условия, созданные

в образовательной организации для реализации АООП, определенные ФГОС ДОО (материально-технические, кадровые и пр.). Затем формируется и утверждается приказом руководителя ДОО рабочая группа по разработке Программы. Порядок разработки и корректировки адаптированной образовательной программы в образовательной организации может быть закреплен локальным нормативным актом (Положением), в котором будут даны четкие разъяснения, относительно содержания, структуры адаптированной образовательной программы, порядка ее разработки, реализации и корректировки

Слайд 18

Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста [Текст]: программы для специальных

дошкольных учреждений / Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко и др. – М.: Просвещение, 1991. – 156 с.
Программа предназначена для работы с глухими детьми преддошкольного и дошкольного возраста от 1,5-2 до 7 лет, воспитывающихся в специальных детских садах и яслях-садах, детских домах, группах дошкольных учреждений общего типа. Программа рассчитана на 5 лет обучения и содержит необходимый материал для организации воспитательно-образовательного процесса с каждой возрастной группой детей (1,5(2)-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет) по разным направлениям педагогической работы, обеспечивающей разностороннее развитие глухого ребенка-дошкольника и подготовку его к школьному обучению.

Слайд 19

Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста [Текст]: программы для специальных

дошкольных учреждений / Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко и др. – М.: Просвещение, 1991. – 156 с.
Программа предназначена для работы со слабослышащими детьми преддошкольного и дошкольного возраста (1,5 – 2-7 лет) в специальных детских садах и яслях-садах, детских домах, группах при массовых дошкольных учреждениях. Она рассчитана на 5 лет обучения. Программа содержит необходимый материал для организации воспитательно-образовательного процесса с каждой возрастной группой детей (1,5 –2- 3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет) по всем направлениям педагогической работы, обеспечивающим разностороннее развитие ребенка-дошкольника и подготовку его к дальнейшему школьному обучению.

Слайд 20

Региональная программа, 2015
Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с нарушением

слуха»
Авторский коллектив:
Г.Н. Пенин, О.А. Красильникова, А.А. Коржова, М.Г. Мелехова, Л.В. Свешникова, О.В. Сливарь

Слайд 21

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для дошкольников с нарушением зрения /

Под ред. Н. Н. Яковлевой, А. М. Витковской. − СПб: СПб АППО, 2015.

Слайд 22

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением

зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л. И. Плаксиной. —М.: Издательство «Экзамен», 2003. — 173 с.

Слайд 23

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

под ред. Л.В. Лопатиной, СПб, 2014.
А в т о р ы :
Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина,
Г. Г. Голубева, Л. В. Лопатина, Н. А. Ноткина,
Т. С. Овчинникова, Н. Н. Яковлева
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М., 2009

Слайд 24

Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста. (I,

II, III годы обучения). (Проект). - / Под ред. Н.В. Симоновой. М.: Просвещение. -1996. – 123с.

Слайд 25

Региональная программа, 2015
«Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с задержкой

психического развития»
Авторы:
Л. Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина,
Г. Г. Голубева, С.Ю. Кондратьева, И.Н. Лебедева, Е.А. Логинова, Л. В. Лопатина,
Н. А. Ноткина, Т. С. Овчинникова, Н. Н. Яковлева

Слайд 26

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта

Слайд 27

Как можно организовать взаимодействие
Аналитический этап: что необходимо для разработки АООП, которая

традиционно состоит из трех разделов: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел: пояснительная записка - характеристика психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья на разных этапах их развития, формулировка цели, задач, принципов реализации программы, методологические основания – переставляется из имеющейся программы (соотносится с целевым разделом ПрАООП НОО).

Слайд 28

Заимствовано из методического пособия Л.Б. Баряевой (СПб, 2015)
Адаптированная основная образовательная программа

ДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее АООП ДО) разработана на основе:
− Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
− От рождения до школы. Примерная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.

Слайд 29

АООПДО строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с

учетом их индивидуальных особенностей и сензитивных периодов развития психических процессов. Она соответствует основным принципам построения и реализации образовательной программы.
Дидактические принципы: (перечисляются………………………………….)

Слайд 30

Специфические принципы:
− комплексный подход к проведению занятий;
− коррекционная направленность образования;
− принцип индивидуализации образовательного процесса;
− структурно-системный

принцип, подразумевающий системный анализ того или иного нарушения и организацию коррекционно-педагогической работы с учетом структуры дефекта (Л. С. Выготский);
− принцип дифференцированного подхода, который раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями, проблемами и потребностями.

Слайд 31

АООПДО базируется на положениях:
− фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы

о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;
− научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования;
− действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования.

Слайд 32

Целью АООПДО является построение системы коррекционно-развивающей работы, предусматривающей полное взаимодействие и

преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексное педагогическое воздействие направлено на выравнивание речевого и психофизического развития детей, формирование основ базовой культуры личности, формирование предпосылок к учебной деятельности, подготовку к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи реализации АООПДО: (перечисляются….

Слайд 33

Программа реализуется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития

личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров).
АООПДО реализуется :
− в непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности, осуществляемой в режимные моменты, когда ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные умения;
− в самостоятельной деятельности детей, когда ребенок может выбрать деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях, решать проблемные ситуации и др.
− во взаимодействии с семьями детей.

Слайд 34

Планируемые результаты освоения АООП, которые представлены в ПрАООП ДОО в виде

целевых ориентиров. Эти целевые ориентиры должны быть уточнены в соответствии с имеющимися в ДОУ детьми с ОВЗ.
Достижение целевых ориентиров возможно при наличии стартовой диагностики. Поэтому в программе прописывается ее содержание (в соответствии со спецификой и возрастом обучаемого контингента – в настоящее время с опорой на имеющиеся программы).

Слайд 35

Оценка достижения планируемых результатов
осуществляется в результате диагностики развития ребенка, которая проводится

дважды в год специалистами и педагогами детского сада. Результаты диагностики (первичной и динамической) обсуждаются на медико-психолого-педагогическом консилиуме и фиксируются в специально разработанной карте. В таблице перечисляются методики, которые используются при проведении диагностики, сроки и ответственные.

Слайд 36

Взаимодействие в ходе стартовой диагностики

Слайд 37

Взаимодействие в ходе стартовой диагностики

Слайд 38

Методическое обеспечение стартовой диагностики

Слайд 39

Вариант диагностики:
Психолого-педагогическая диагностика по образовательным областям:
Физическое развитие (диагностика моторного развития –

воспитателям, инструктором по АФК напр.по М.Ю. Кистяковской, шкале Н.И. Озерецкого и т.п.)
социально-коммуникативное развитие (разделение между воспитателями, логопедом, психологом),
Познавательное развитие(разделение между воспитателями, психологом, дефектологом)
Речевое развитие (воспитатель, логопед)
художественно-эстетическое развитие (воспитатель, психолог, педагог ДО).

Слайд 40

Оценка познавательного развития (пример)

Слайд 41

Оценка социально-коммуникативного развития (пример)

Слайд 42

Распределение обязанностей участников сопровождения для разработки целевого раздела

Слайд 43

Содержательный раздел:
Содержание коррекционной работы определяется исходя из того, для какой

категории детей разрабатывается адаптированная образовательная программа. Необходимо помнить, что в группах компенсирующей направленности образовательный процесс имеет коррекционный характер, следовательно, коррекционно-развивающая работа является обязательной для всех педагогических работников, вовлеченных в образовательный процесс.
В группах комбинированной направленности коррекционно-развивающая работа осуществляется с детьми с ограниченными возможностями здоровья, с детьми с нормативным развитием проводятся психокоррекционные мероприятия, имеющие целью сформировать адекватное восприятие детей (ребенка) с ОВЗ в группе, обучение навыкам коммуникации с неговорящими детьми и др.

Слайд 44

Задачи:
Выбор основных и дополнительных образовательных программ, которые позволят реализовывать программу коррекционной

работы, исходя из особенностей обучаемого контингента детей.
Календарно-тематическое планирование (соотнесение с основой ОП ДОУ для детей в ситуации инклюзии – конкретизация)

Слайд 45

Виды деятельности (интеграция коррекционной работы в образовательных областях).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

включение ребенка в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок»;
создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с другом и со взрослыми (в различных видах деятельности);
стимуляция интереса ребенка к игровой деятельности и умения участвовать в игре;
обучение выполнению правил в подвижных и дидактических играх.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними (форма, величина, цвет), их различение в процессе сопоставления, сравнения;
развитие основных функциональных уровней памяти;
формирование операций сравнения, обобщения, классификации; развитие способностей мысленного сопоставления объектов, установления сходства или различия предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и явлений действительности в группу по общему признаку, распределение предметов по группам (игры в лото, домино, «Парные картинки», «Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание сюжетных картинок; группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.);
обучение пониманию содержания сюжетных картинок;
обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку» и т. п.);
обучение пониманию иносказательного смысла загадок.

Слайд 46

Распределение обязанностей участников сопровождения для разработки содержательного раздела

Слайд 47

Распределение функций воспитателя и психолога в работе с младшими дошкольниками

Слайд 48

Слайд 49

Часть АООП, формируемая участниками образовательных отношений
Традиционно наполняется программами, разработанными педагогами ДОУ

и направленными на коррекцию выделенных недостатков развития воспитанников.

Слайд 50

Основные направления работы по развитию элементов самосознания воспитанников подготовительной группы детского

сада (По А.Шевченко)

Слайд 51

Слайд 52

Организационный раздел
3.1. Режим пребывания воспитанников в группах (отразить специфику режима, если

она есть, например, в чем заключается охранительный режим и др.).
3.2. Структура реализации образовательной деятельности. В АООП целесообразно представить циклограмму коррекционной работы специалистов и воспитателей (как она осуществляется в режимные моменты или в различных видах деятельности).
3.3. Организация предметно-развивающей среды. «Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной». При планировании создания предметно-развивающей среды в ДОО необходимо учитывать возрастные и психофизические особенности дошкольников с ОВЗ.

Слайд 53

Организационный раздел АООП включает описание организации образовательного процесса и организационно-педагогических условий,

а также примерное ежедневное время, необходимое на реализацию Программы, включая время для:
специально организованной образовательной деятельности;
образовательной деятельности, осуществляемой в режимные моменты;
взаимодействия с семьями детей по реализации программы;
В организационном разделе указывается: материально-техническое обеспечение; обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

Слайд 54

3.4. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников групп (может быть представлена в

виде циклограммы).
3.5. Специальные условия реализации Программы:
− наличие в ДОУ психолого-педагогической службы сопровождения, осуществляющей комплексное медико-психолого-педаго-гическое сопровождение воспитанников с ОВЗ специалистами;
− наличие специального оборудования;
− организационные условия (создание специальной предметно-развивающей среды, специального режима в определенные периоды времени, например, организация режима молчания для заикающихся, и др.).
3.6. Методическое обеспечение образовательной деятельности (список литературы, ЭОР и др.).
3.7. Кадровое обеспечение.
3.8. Финансовое обеспечение реализации Программы.
Кадровое и финансовое обеспечение реализации Программы определяется каждой организацией, исходя из требований ФГОС ДО. Финансовое обеспечение Программы определяется существующей нормативной документацией (федеральной, региональной).

Слайд 55

Распределение обязанностей участников сопровождения для разработки организационного раздела

Слайд 56

Распределение обязанностей участников сопровождения для взаимодействия с родителями

Слайд 57

Еще немного о взаимодействии
Система работы обычно предполагает выделение ее конкретных этапов

и обязанностей каждого специалиста на конкретном этапе. Рефлексивный этап взаимодействия специалистов предполагает анализ не только успехов, но и неудач, обсуждение возможностей индивидуального подхода к детям, не справляющимся с программой.
Иногда приходится сталкиваться с наивной гиперболизацией достигнутого эффекта коррекционно-развивающей работы. Роль взаимодействия специалистов заключается и в том, что они должны иметь возможность независимой экспертной оценки результатов деятельности коллеги.

Слайд 58

В командном взаимодействии можно столкнуться с проявлениями скрытого и явного соперничества

специалистов. Невозможность самостоятельно преодолеть свои, не относящиеся к делу, амбиции, осознать свои ограничения и преодолеть имеющуюся дефициентность, свидетельствует о том, что человека нельзя считать участником командного взаимодействия. Специалисты по организации взаимодействия указывают на то, что от таких членов команды необходимо избавляться.

Слайд 59

Необходимо указать на то, что отношения между специалистами в обсуждаемом типе

команды паритетные, а не иерархические.
В деле коррекционно-развивающей работы с детьми не может быть главных и второстепенных участников. Ответственность членов команды разделенная, но равная.
Результаты многочисленных исследований эффективности деятельности профессиональных команд в психологии управления показывают, что целенаправленное (рефлексивное, осознанное и саморегулируемое) овладение навыками командного взаимодействия позволяет перейти на значительно более эффективный уровень трудовой деятельности и решить проблемы, которые при работе «в одиночку» кажутся непреодолимыми.

Взаимодействие специалистов в организации психолого-педагогического сопровождения особого ребенка в ДОУ

Содержание

Сопровождение – продуманная система психолого-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию недостатков предшествующего

Сопровождение приобретает необходимую эффективность только при условии продуманного взаимодействия специалистов.В настоящее

Команда – это объединение людей для достижения общей цели, однозначно понимаемой

Признаки работы команды1. Выделены фиксированные формы взаимодействия: для дошкольных образовательных организаций

2. Разделена ответственность между участниками сопровождения. Подобное разделение ответственности конкретизируется при

3. В реализации любого плана обычно выделяются условные этапы: -диагностико-ориентационный (аналитический),

4. Как уже говорилось, на начальном этапе обозначается персональная ответственность каждого

Предмет взаимодействия В условиях ФГОС предметом взаимодействия становятся механизмы адаптации программы

Поскольку примерные АООП с учетом возможностей и особенностей детей всех категорий

Предметом взаимодействия являются также специальные условия, которые должны быть созданы для

специальные условия образования в соответствии с ФГОС- специальные образовательные программы, Специальные методы

Еще одним предметом взаимодействия является перечень и план реализации индивидуально ориентированных

После того, как вся подготовительная работа проведена, взаимодействие касается подготовки и

Использование специальных образовательных программДля дошкольников с ОВЗ существует ряд образовательных программ,

Для того, чтобы выбрать программу в качестве образца анализируются условия, созданные

Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста [Текст]: программы для специальных

Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста [Текст]: программы для специальных

Региональная программа, 2015Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с нарушением

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для дошкольников с нарушением зрения /

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста. (I,

Региональная программа, 2015«Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с задержкой

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных

Как можно организовать взаимодействиеАналитический этап: что необходимо для разработки АООП, которая

Заимствовано из методического пособия Л.Б. Баряевой (СПб, 2015)Адаптированная основная образовательная программа

АООПДО строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с

АООПДО базируется на положениях:− фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы

Целью АООПДО является построение системы коррекционно-развивающей работы, предусматривающей полное взаимодействие и

Программа реализуется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития

Планируемые результаты освоения АООП, которые представлены в ПрАООП ДОО в виде

Оценка достижения планируемых результатовосуществляется в результате диагностики развития ребенка, которая проводится

Взаимодействие в ходе стартовой диагностики

Взаимодействие в ходе стартовой диагностики

Методическое обеспечение стартовой диагностики

Вариант диагностики:Психолого-педагогическая диагностика по образовательным областям:Физическое развитие (диагностика моторного развития –

Оценка познавательного развития (пример)

Оценка социально-коммуникативного развития (пример)

Распределение обязанностей участников сопровождения для разработки целевого раздела

Содержательный раздел: Содержание коррекционной работы определяется исходя из того, для какой

Задачи:Выбор основных и дополнительных образовательных программ, которые позволят реализовывать программу коррекционной

Виды деятельности (интеграция коррекционной работы в образовательных областях).Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

Распределение обязанностей участников сопровождения для разработки содержательного раздела

Распределение функций воспитателя и психолога в работе с младшими дошкольниками

Часть АООП, формируемая участниками образовательных отношенийТрадиционно наполняется программами, разработанными педагогами ДОУ

Основные направления работы по развитию элементов самосознания воспитанников подготовительной группы детского

Организационный раздел3.1. Режим пребывания воспитанников в группах (отразить специфику режима, если

Организационный раздел АООП включает описание организации образовательного процесса и организационно-педагогических условий,

3.4. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников групп (может быть представлена в

Распределение обязанностей участников сопровождения для разработки организационного раздела

Распределение обязанностей участников сопровождения для взаимодействия с родителями

Еще немного о взаимодействииСистема работы обычно предполагает выделение ее конкретных этапов

В командном взаимодействии можно столкнуться с проявлениями скрытого и явного соперничества

Необходимо указать на то, что отношения между специалистами в обсуждаемом типе

Похожие презентации

Сопровождение приобретает необходимую эффективность только при условии продуманного взаимодействия специалистов.
В настоящее

Признаки работы команды
1. Выделены фиксированные формы взаимодействия: для дошкольных образовательных организаций

3. В реализации любого плана обычно выделяются условные этапы:
-диагностико-ориентационный (аналитический),

Предмет взаимодействия
В условиях ФГОС предметом взаимодействия становятся механизмы адаптации программы

специальные условия образования в соответствии с ФГОС
- специальные образовательные программы,
Специальные методы

Использование специальных образовательных программ
Для дошкольников с ОВЗ существует ряд образовательных программ,

Региональная программа, 2015
Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с нарушением

Региональная программа, 2015
«Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с задержкой

Как можно организовать взаимодействие
Аналитический этап: что необходимо для разработки АООП, которая

Заимствовано из методического пособия Л.Б. Баряевой (СПб, 2015)
Адаптированная основная образовательная программа

АООПДО базируется на положениях:
− фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы

Оценка достижения планируемых результатов
осуществляется в результате диагностики развития ребенка, которая проводится

Вариант диагностики:
Психолого-педагогическая диагностика по образовательным областям:
Физическое развитие (диагностика моторного развития –

Содержательный раздел:
Содержание коррекционной работы определяется исходя из того, для какой

Задачи:
Выбор основных и дополнительных образовательных программ, которые позволят реализовывать программу коррекционной

Виды деятельности (интеграция коррекционной работы в образовательных областях).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

Часть АООП, формируемая участниками образовательных отношений
Традиционно наполняется программами, разработанными педагогами ДОУ

Организационный раздел
3.1. Режим пребывания воспитанников в группах (отразить специфику режима, если

Еще немного о взаимодействии
Система работы обычно предполагает выделение ее конкретных этапов