Аттестационная работа. Моя рабочая программа по внеурочной деятельности Проектная деятельность от А до Я

деятельности веду занятия с 1 по 4 класс по программе внеурочной деятельности «Проектная деятельность от А до Я».
Свою аттестационную работу представляю в жанре разработки образовательной программы по внеурочной деятельности для учащихся начальной школы «Проектная деятельность от А до Я». Данная программа является модифицированной на основе авторской программы «Программы исследовательского обучения младших школьников» А.И. Савенкова (Савенкова А. И. «Методика исследовательского обучения младших школьников». – 4-е изд. испр. и доп.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.-224с.). Также включает в себя методических рекомендаций из пособий:
Сизова Р. И, Селимова Р.Ф Учусь создавать проект: Методические пособия для 1-4 класса/ Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова. - М.: Издательство РОСТ, 2011.
А. Б. Воронцова, В.М. Заславского, С. Е. Егоркиной - «Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя»; под ред. Воронцова, А.Б. – М.: Просвещение, 2010.

имени Героя Советского Союза А.П. Маресьева "Открытие". В нашем образовательном центре образовательная деятельность осуществляется по общеобразовательным программам: дошкольного образования, начального общего образования, основного общего и среднего общего образования. Центр располагает тремя зданиями: для детей дошкольного возраста, для учащихся начальной школы и для учащихся основной и средней ступени образования. Поэтому в нашей начальной школе у учащихся есть кабинеты для внеурочной деятельности и в учебном плане начальной школы есть достаточно часов для внеурочной деятельности по 5 направлениям: общекультурное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное. Моя программа «Проектная деятельность от А до Я» относиться к общеинтеллектуальному направлению.

программы:
Цель: Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся. Развитие у учащихся познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, формирование проектно-исследовательских умений. Программа ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их личностных компетенций, профориентацию.
Задачи:
1.Формирование у младших школьников представлений о проектной и исследовательской деятельности.
2. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею.
.3. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
6.Формирование личностных ценностей, гражданской позиции и осознание принадлежности к истории и культуре своего народа и страны.

А до Я» применяются такие методы и формы организации деятельности как: метод проектов, метод исследования, общеисследовательские методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) и эмпирические методы (наблюдение, опыт, эксперимент, экскурсия).
Формы исследовательской работы с детьми на ступени начального образования:
1. Индивидуальная форма: Отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, буклетов, листы-вкладыши для портфолио, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность), консультирование и оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений по учебному проекту или мини-исследованию, изготовление наглядных пособий,творческих работ по проекту;
2.Групповая форма (включает в себя работу над совместными исследовательскими и творческими проектами, выполнение в ходе занятие практических работ, наблюдений, опытов, творческих заданий).
3. Массовые формы. ( встречи с интересными людьми, совместная подготовка с родителями к мини-конференциям, мини-семинарам, праздникам, школьные межпредметные олимпиады, участие в научно-практических конференциях школы и города, экскурсии, оформление стендов, выставки достижений ).
Организация проектно-исследовательской деятельности ориентирована на самостоятельную деятельность учеников, которую они могут выполнять индивидуально, в группах, в парах и в отведённое для этой работы время (от нескольких минут на занятии до нескольких недель, месяцев в течении четверти, полугодия).

и вместе с тем и исследовательская деятельность способствуют развитию интеллектуального и творческого потенциала каждого ребенка, вовлекая его в активный познавательный процесс. Проект и исследование являются современными образовательными и информационными технологиями способствуют развитию личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, самообразованию и саморазвитию.

программу включены четыре этапа обучения для учащихся начальной школы:
1 этап– 1 класс,2 этап– 2 класс,3 этап– 3 класс,4 этап– 4 класс.
На курс «Проектная деятельность от А до Я» отводится 1 час в неделю. Программа курса рассчитана на 33 часа в год в 1 классе, 34 часа в год во 2, 3, 4, классах. Продолжительность занятий в первом классе 35 мин., в 2-4 классах 45 мин.
Содержание программы курса «Проектная деятельность от А до Я» состоит из двух самостоятельных образовательных блоков учитывающих возрастные особенности образовательных процессов и интересов учащихся 1-2 классов и учащихся 3-4 классов:
«Проектная мастерская» (1 и 2 классы) 1 и 2 год обучения. В этом блоке учащиеся получают и осваивают основы проектно-исследовательской деятельности, Идёт формирование способности к организации своей деятельности и коммуникативной компетентности в сотрудничестве. Большинство проектов блока творческой направленности, исследования в форме наблюдений, коллективные и групповые проекты, краткосрочные и малокомпонентные;

3 и 4 год обучения. В этом блоке продолжается работа по формированию у учащихся основ проектно-исследовательской деятельности. Идёт развитие способности к организации своей деятельности и её управление, развитие коммуникативной компетентности в сотрудничестве, формирование позитивной самооценки, самоуважения. Большинство проектов блока исследовательского и экспериментального характера, требующих проведения опытов экспериментов или долгосрочных наблюдений и исследований разнообразных источников информации. Кроме групповых, больше индивидуальных и долгосрочных и более сложные по структуре проектов.

разделов:
I. Введение. Погружение в проектно-исследовательскую деятельность. Игры на формирование навыков сотрудничества. Планирование работы на год, знакомство с видами работ. Раскрытие понятия проект и исследование, проектная и исследовательская деятельность, виды проектов и будущих исследований.
II. Учимся делать проекты и проводить исследования. Основы проектной деятельности. Приобретение учащимися специальных знаний и развитие умений и навыков исследовательского поиска.
III. Играем в учёных. Работа над проектом, проведение исследований, постановка экспериментов. Проведение обучающимися самостоятельных, групповых, коллективных исследований и выполнение учебных исследовательских и творческих проектов.
IV. Защита и анализ проектно-исследовательской деятельности. Подведение итогов. Организация мероприятий мини-конференции, семинаров, защита учащимися исследовательских работ и творческих проектов, выставки достижений, праздник проектантов, оформление стендов по тематике проектов и др.

формирование навыков сотрудничества из сборника Клауса Фопеля «Как научить детей сотрудничать?» Данные игры предлагается проводить с учениками с целью подготовки и знакомства с правилами работы в команде.
Во втором разделе ученики знакомятся с понятием цель, задачи, проблема, гипотеза в проектно исследовательской работе, со способами первичной обработки информации, со структурой проектно-исследовательской деятельности, с правилами публичного выступления. Ученики учатся работать с информацией, задавать вопросы, делать обучающие проекты и проводить исследование.
В третьем разделе ученики непосредственно работают над проектами, ведут наблюдения и исследования, проводят опыты, анкетирования работают над групповыми и индивидуальными проектами, исследованиями.
В четвертом разделе учащиеся оформляют, готовятся к презентации свои проектно-исследовательские работы. Оформляют папки по проекту и индивидуальным исследованиям, и защищают свои творческие и исследовательские проекты. Организовывают вместе с учителем или родителями выставки, оформляют стенды, спектакли, праздник проектантов, мини-конференции, мини-семинары где идет представление результатов работы учащихся по проектно-исследовательской деятельности.

в год.

Учебно-тематический план на 2 класс 34 часа в год.

год.

Учебно-тематический план на 4 класс 34 часа в год.

учащихся на степень развитости навыков групповой и индивидуальной работы, навыков сотрудничества и самоконтроля, развитие исследовательских способностей. Диагностика проходит в форме «Психологической игротеки».
Промежуточная диагностика результатов обучения осуществляется в виде контроля за степенью участия в групповых и коллективных проектах, степен включения в работу на занятиях и по степени выполнения работы над индивидуальными проектами. По участию в творческих и практических работах по темам разделов.
Итоговая диагностика обучающихся по каждом году обучения по программе проводится на основе степени участия (по выполнению своего проекта по одной из подтем) в итоговом коллективном творческом или исследовательском проекте по каждому году обучения. По наличию исследовательской работы и её защите на итоговых занятиях или на школьной научно-практической конференции «Первые шаги в науку», городских конкурсах исследовательских работ. Защита или демонстрация творческих проектов на ежегодной школьной «Ярмарке талантов».
Проводиться анализ проектно-исследовательской деятельности (анализ результатов выполнения проекта и оценка качества выполнения проекта исследовательской работы).

(в течении 4 лет) разработана специальная анкета, позволяющая оценить собственное отношение обучающихся и их коллективное мнение о программе, высказать им пожелания по улучшению образовательного процесса.
Я считаю, что при аттестации обучающихся педагогу не следует самому настаивать на обязательности выполнения всех разделов или на необходимости дорабатывать то, что выполнено не наилучшим образом, - это желание должно возникнуть у самого обучающегося, когда он наблюдает за другими аттестуемыми. Но с другой стороны я считаю, педагогу не следует забывать тактично и мягко поощрять к более высоким результатам, апеллируя к возможностям, потенциалу обучающихся.