История развития воспитания и обучения лиц с нарушениями слуха

позднее Х. П. Бонетом (Испания). П. Понсе для обучения речи использовал письменную, дактильную и устную речь.
На развитие сурдопедагогической мысли значительное влияние оказали возникшие в Западной Европе университеты.
Усиление материалистических тенденций в философии, медицине в ХУI1—ХУIII вв. привело к определению ведущей роли воспитания в формировании личности человека. 
Все большее распространение получает индивидуальное обучение глухих детей в семьях Англии, Нидерландов, Франции, Германии. 

«мимический метод». В обучении глухих он применял жесты, считая, что жестовый язык легок и ясен для глухих.
В противоречии с «мимическим методом» находился «устный метод», разработанный С. Гейнике в Германии. Идеи данной педагогической системы соотносились с принципами идеалистической философии И. Канта. В качестве главной задачи обучения глухих С. Гейнике и его последователи Ф. М. Гилль, И. Фаттер выдвигали формирование устной речи как средства общения, воспитания и обучения.
Обоснование и разработка этих двух систем обучения глухих определили на многие годы практические подходы к обучению детей. Вполне естественно, что на подходах к воспитанию и обучению и детей дошкольного возраста (прежде всего в условиях индивидуального обучения в семье) также отразились идеи этих двух противоречащих систем.

в положении глухих стали заметны в ХУI в., когда государственный характер общественного призрения проявился в постановлении Стоглавого Собора, созванного Иваном IУ в 1551 г.
В ХVII в. стало организовываться строительство домов для детей сирот и «убогих». Общественное положение глухих рассматривалось в некоторых приказах (Патриарший, Аптекарский), и практически оно было приравнено к положению слышащих.
В воспитательных домах, построенных в ХУIII в., оформилась система приютского воспитания глухих детей. 

будет способствовать их умственному развитию, создаст предпосылки для лучшего обучения в школе.
 В некоторых странах предпринимались попытки организации небольших групп для маленьких глухих (как правило, в возрасте пяти- шести лет) или создания специальных детских садов.
В 1894 г. в Германии был открыт детский сад, в котором находились восемь детей, но их не учили речи.
Идея раннего воспитания и обучения глухих детей в конце ХIХ в. интенсивно развивалась в Америке. Одним из первых сурдопедагогов, организовавших обучение глухих дошкольников, являлся Александр Грехем Белл.

его руководством в течение двух лет. А. Г. Белл считал целесообразным объединение глухих и слышащих детей для игр и речевых упражнений, полагая, что в процессе общения дети быстрее овладеют речью. Он разрабатывал методы обучения устной речи глухих. Эти методы получили большое распространение и долгое время использовались в детских садах и школах.
Принадлежащая Беллу идея раннего обучения глухих детей получила дальнейшее развитие. Последовательница идей А. Г. Белла Сара Фулер в 1888 г. открыла в Бостоне интернат, в котором находились двенадцать глухих детей старше двух лет. Сара Фулер использовала методы обучения устной речи, разработанные А. Г. Беллом, считая, что овладение устной речью наиболее эффективно происходит в дошкольном возрасте. Основным средством общения и обучения являлась устная речь. Позднее на ее основе дети овладевали письменной формой речи.
Идея раннего обучения словесной речи отчетливо прослеживается в деятельности Эммы и Мери Гаррет, открывших по примеру С. Фулер пансионат для маленьких глухих детей в Филадельфии.
Ознакомившись с устным методом обучения речи, распространенным в те годы в Германии, сестры использовали метод «материнской школы по которому в основе обучения устной речи лежало подражание произношению матери.

создания общественного дошкольного воспитания глухих дошкольников (Н. К. Патканова, Н. А. Рау, Н. М. Лаговский и др.). Они обосновывали необходимость дошкольного обучения большой значимостью данного периода для общего развития глухого ребенка, особо подчеркивал важность раннего начала работы по развитию словесной речи. Первым дошкольным учреждением для глухих детей, в задачи которого входило формирование устной речи, был детский сад, открытый Н. А. Рау в Москве в 1900 г. 

частной инициативе и существовали на благотворительные средства, так как плата за пребывание детей была достаточно высокой и недоступной для многих родителей. ​
Таким образом, развитие идей общественного дошкольного воспитания дошкольников с нарушениями слуха, практическое претворение идеи раннего воспитания и обучения находит свое решение в организации первых дошкольных учреждениях для глухих детей в начале ХХ в. Именно этот период можно охарактеризовать как начало систематической разработки проблем воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха.​

детей было предложено  М. Лаговским.
Для детей двухлетнего возраста предполагалась организация «детской группы при детском саде, где обеспечивалось общее развитие детей и велась подготовка к усвоению звукового состава слова.
 Вторая ступень — детский сад, в задачи которого входило накопление словаря и развитие словесной речи в общении. 
Далее следовали школы трех типов:
1) для нормальных глухих детей;
2) вспомогательная школа для глухих детей с более слабыми способностями; 
3) профессиональная школа, в которую могли поступать дети, окончившие первые две школы.

раннего обучения глухого ребенка словесной речи, показала пути развития устной речи, ее роль в общении с окружающими.
Н. А. Рау (1870—1947) принадлежит значительная роль в разработке теории и практики дошкольного воспитания глухих детей. Будучи активной сторонницей раннего обучения детей, она разработала программу воспитания маленьких глухих детей, в которой впервые была представлена последовательность обучения словесной речи.
Используемый Н. А. Рау метод назывался аналитико-синтетическим. В соответствии с ним определялась следующая последовательность работы над словом или фразой: детям предлагались целые слова и фразы, уточнялись их значения. 

для глухих детей, К 1924 г. в стране существовало около 70 школ и детских домов, в которых обучались 3500 глухих детей.
Дальнейшие поиски путей более эффективного воспитания маленьких глухих детей привели к созданию яслей для детей раннего возраста: сначала в 1930 г. под руководством Е. Ф. Рау была организована группа глухонемых преддошкольников, а затем открыты пер вые ясли, в которые принимали детей в возрасте от 1,5 до 3 лет.
Решения Всероссийского совещания по вопросам обучения и воспитания глухих детей (1938) способствовали внесению существенных изменений в систему обучения глухих детей.
Перед Великой Отечественной войной в СССР функционировали 25 детских садов для глухих. В этих детских садах и преддошкольных группах воспитывалось более тысячи детей с нарушениями слуха.
Дальнейшее развитие дошкольной сурдопедагогики связано с раз работкой путей общего и речевого развития глухих и слабослышащих детей школьного возраста. 
Интенсивная работа по поискам путей повышения эффективности работы в дошкольных учреждениях для глухих детей была развернута Б. Д. Корсунской. Разработанная под ее руководством

в детском саду должно быть направлено на всестороннее развитие глухого дошкольника;
формирование речи тесно связывалось с разными видами детской деятельности;
предлагалось раннее введение дактильной формы речи как средства общения и обучения аналитическому чтению;
 вводились специальные занятия по формированию лексических и грамматических обобщений;
раннее обучение чтению и рассказыванию рассматривалось как средство нравственного и умственного развития.

на реализацию следующих основных задач:​

Учебный план приближен к учебному плану подготовительного класса школы. Одним из ведущих разделов работы является предметно-практическое обучение, на основе которого происходит обогащение развития ребенка и формирование его речи как средства общения.​
В 1976 г. в НИИ дефектологии АПН СССР был подготовлен проект «Программы воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста», а в 1977 г. — проект «Программы воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста». Особенностью содержания этих программ являлось то, что в них отражены новые подходы к развитию слухового восприятия дошкольников и обучению произношению.