Содержание
- 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЯ. СВЯЗЬ МЕТОДИКИ С ДИДАКТИКОЙ И ЛИНГВОДИДАКТИКОЙ. Педагогика исследует закономерности процесса воспитания, его структуру
- 3. Дидактика (греч. didaktikos – поучающий, немецкий педагог Ратке начало 17 века) – наука о преподавании и
- 4. «Методика» употребляется для обозначения разных по содержанию понятий: • Совокупность методических поступков (то есть описание конкретных
- 5. ПРИЗНАКИ МЕТОДИКИ КАК НАУКИ: 1. имеет теоретический фундамент, 2. экспериментальная база, 3. рабочее поле для проведения
- 6. Предметом методики является научное обоснование целей и содержания обучения в конкретных условиях обучения, разработка наиболее эффективных
- 7. Объектом исследования методики обучения ИЯ является процесс обучения иностранному языку и закономерности усвоения его как нового
- 8. Общая методика – занимается изучением закономерностей и особенностей процесса обучения иностранному языку независимо от того, о
- 9. Кроме того, выделяют: • специальную методику – отдельно взятые аспекты теории обучения иностранному языку. • историческую
- 10. Задачи обучения методике: • отбор и организация учебного материала; • типология и структура урока ; •
- 11. СВЯЗЬ МЕТОДИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ ОСНОВНЫЕ НАУКИ дидактика, школьная педагогика, историческая педагогика, систематическая педагогика. ПСИХОЛОГИЯ ЯЗЫКОЗНАНИЕ
- 12. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ И ПОНЯТИЯ МЕТОДИКИ Прием – это элементарный методический поступок, направленный на решение совершенно конкретных
- 13. 1. Номер группы? 2. Часто ли Вам приходится сталкиваться с русскоязычной терминологией лингводидактики (методологической терминологией)? 3.
- 14. 6. По шкале от 1 до 10 - как Вы оцениваете свою терминологическую культуру? 7. Является
- 15. Появление новых методов, подходов к обучению ИЯ, методов обучения связано с новыми тенденциями в базисных для
- 16. Принципиальное различие между существующими методами, подходами можно выявить, установив следующее: на каком способе овладения языком –
- 17. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИЯ В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЫ _ История
- 18. История методов обучения ИЯ Исходя из прямого, сознательного и коммуникативно-деятельностного подходов к обучению, можно предложить разделение
- 19. Подходы, повлиявшие на возникновение ряда методов обучения ИЯ Подход - реализация главной, доминирующей идеи обучения на
- 20. Бихевиоризм Основоположник – Б. Скиннер. Развил теорию условных рефлексов Павлова, разработал систему принципов поведения человека в
- 21. Когнитивизм Опирается на принцип сознательности в преподавании и на теорию социоконструктивизма (*каждый – активный участник процесса
- 22. Гуманистический подход Основные принципы: - учебный процесс должен развивать у учащихся общечеловеческие ценности, гуманное отношение к
- 23. Коммуникативный подход – появился в 1970 –х гг. в Великобритании. Основная идея – овладение ИЯ как
- 24. Лчностно-ориентированный (личностно-деятельностный подход) Основывается на учёте индивидуальных особенностей обучаемых. Основные положения: - самостоятельность учащихся (это выражается
- 25. Глобальный подход, гештальт-стиль. В основе – положения гештальтпсихологии. Не следует дробить обучение языку на виды РД
- 26. Дедуктивный/индуктивный подход. Дедуктивный – от общего к частному. Индуктивный – наоборот (при обучении лексике, грамматике, например).
- 27. Лексический подход. Базируется на приоритетном положении лексики. Основные положения: - основное внимание следует обращать на формирование
- 28. Эклектический подход. /Комбинированный подход. Присутствуют элементы различных методов. Например, коммуникативно-когнитивный подход. Интегрированный подход. Взаимосвязанное обучение всем
- 29. История методов обучения иностранным языкам в России и за рубежом Грамматико-переводный, или синтетически-конструктивный, метод ХVIII-ХIХ веков:
- 30. Причины «живучести» метода: а) укоренившаяся традиция изучения ИЯ для развития формально-логического мышления учащихся, б) его относительная
- 31. Лексико-переводный, или аналитический метод развивался параллельно с грамматико-переводным; сущность метода заключается в анализе связного текста, а
- 32. Прямой метод Представители – М. Берлиц, Ф. Гуэн. К группе прямых методов относится несколько методов (так
- 33. Аудиолингвальный метод Часто используется магнитофонная запись при выполнении упражнений (повторение за диктором). Основан на бихевиористском подходе
- 34. Аудиовизуальный/структурно-глобальный метод Разновидность прямого метода. Разработан в 50-е гг. 20-го века во Франции. Широко используются аудиовизуальные
- 35. Устный/ситуативный метод обучения Родился из прямого метода в 30-е гг. 20-го века в Великобритании (Гарольд Палмер,
- 36. Отрицательное: преувеличение роли устного опережения, механическое заучивание и имитация, опора на неосознанное овладение языком. Положительное: Уэст,
- 37. Натуральный метод Разновидность прямого метода, был распространён в 19-м веке. Основные положения: обучение ИЯ идёт по
- 38. В России: В 20-е гг. использовались грамматико-переводной, текстуально-переводной методы, т.е. в качестве основной цели обучения ИЯ
- 39. 60-80-е гг. Наряду с общеобразовательной и воспитательной целями обучения выступает практическая цель обучения. Появляется коммуникативный метод
- 40. ИНТЕНСИВНЫЕ/АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИЯ Метод «общин» (метод «советника»). Разработан Ч. Курраном (амер.). Идея: людям необходима помощь
- 41. Армейский метод - это метод ускоренного обучения иностранным языкам (США, гг. годы Второй мировой войны). Он
- 42. СУГГЕСТОПЕДИЧЕСКИЙ МЕТОД (МЕТОД ГЕОРГИЯ ЛОЗАНОВА) Разработан в 1960-е гг. в Болгарии. В основе – внушение, раскрытие
- 43. ИНТЕНСИВНЫЕ МЕТОДЫ В РОССИИ - метод активизации резервных возможностей личности и коллектива (Г.А. Китайгородская), метод погружения
- 44. Метод тихого обучения (метод Гаттеньо) Автор перенёс опыт создания программ по математике и чтению вслух на
- 45. Метод опоры на физические действия (Total physical response – TPR) - психолог Дж. Ашер. Метод развивает
- 46. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИЯ Коммуникативный метод обучения ИЯ (80-е гг. XX века, но до сих пор
- 47. Предусматривается отбор тем, ситуаций общения, речевого материала, соответствующих интересам и возрастным особенностям обучаемых и способствующих коммуникативно-ориентированному
- 48. Основные методические принципы, лежащие в основе метода: ‒ речевая направленность обучения – цель и средство обучения
- 49. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРА Это современное целостное направление в методике, связанное со всеобщей информатизацией,
- 50. Сейчас наиболее распространены и используемы следующие виды программ для обучения иностранным языкам: ‒ тренировочные для индивидуальной
- 51. Положительные стороны обучения иностранным языкам с помощью компьютера: ‒ компьютерные программы – новшество, что привлекательно и
- 52. Недостатки обучения иностранным языкам с помощью компьютера: ‒ не все обучаемые имеют компьютер дома; ‒ не
- 53. Сознательно-ориентированный подход (consciousness-raising approach) (1980-е гг. за рубежом). Изначально предназначался для обучения грамматике. В основе –
- 54. Положительное в данном подходе – аутентичные материалы, ориентация на осознанное изучение иностранного языка. Отрицательное – подход
- 55. Обучение с помощью базы данных (data-driven learning – DDL) Подход опирается на индуктивные процессы познания и
- 56. Метод коммуникативных заданий (task-based learning – TBL 1990-е гг.) Весь процесс обучения строится на решении коммуникативных
- 57. В последнее время в России наряду с названными методами обучения иностранным языкам популярны культуроведческие методы (Г.В.
- 58. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИЯ Язык и речь Язык – это система знаков, которые являются
- 60. Единицы языка – такие величины, которые отражают языковые средства для реализации их в речи. Единицы речи
- 61. Единство всех уровней языка – условие его существования. Как средства общения. Между уровнями есть существенные различия,
- 62. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИЯ При обучении ИЯ необходимо учитывать ряд психологических процессов, таких как ощущение, восприятие,
- 63. Внимание играет большую роль в изучении ИЯ. Исходя из данных психологии о свойствах непроизвольного внимания, учителю
- 64. Память – большую роль при изучении ИЯ играет моторная (иноязычноречедвигательная) память. Эта память – механическая память
- 65. Словесно-логическая память - играет большую роль при формировании грамматических и лексических навыков. Качество запоминания зависит от
- 66. На уроке необходимо настоящее речевое общение, в процессе которого происходит решение комм-х задачи в режиме, где
- 67. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИЯ Понятие «цель обучения». Ведущая цель обучения. Виды целей обучения ИЯ.
- 68. Цель - планируемый результат деятельности. Задачи – отражение целей обучения в конкретных условиях обучения на конкретных
- 69. В методике спорным является вопрос о том, что считать ведущей целью обучения ИЯ. (Так в 19,
- 70. II) Виды целей обучения ИЯ. Практическая цель обучения ИЯ зависит от этапа и профиля обучения. Для
- 71. Задачи: овладение языком как средством общения; формирование учебных умений (делать учебные записи, пользоваться современными технологиями обучения,
- 72. Общеобразовательная цель - повышение общей культуры, расширение кругозора. ИЯ – предмет большого образовательного потенциала. Задачи: формирование
- 73. Воспитательная цель ИЯ как учебный предмет способствует воспитанию личности, что находит отражение в задачах обучения, а
- 74. Развивающая цель - развитие способностей личности. Задачи: развитие речевых способностей; развитие психических функций (активность, память, мышление,
- 75. Содержание обучения – всё, чему должен учить преподаватель и чему должен научиться ученик. С.О. – ответ
- 76. С.О. – непостоянная величина. Она определяется Госстандартом, программой обучения, этапами обучения. С.О. зависит от уровня развития
- 77. Содержание включает следующие компоненты: сферы коммуникативной деятельности, темы, ситуации, речевой материал (предметно-содержательная сторона общения); тексты (материальная
- 78. Сферы общения – это совокупность тем, подтем, подлежащих обсуждению в соответствующих областях социального взаимодействия. Типичные сферы
- 79. Речевой материал – речевые образцы (типовые фразы – How much does … cost? Show me…,please!). Речь
- 80. Навыки и умения. Навык – операция, деятельность, достигшая в результате выполнения уровня автоматизации. Навык – автоматизированный
- 81. Основные характеристики навыков: автоматизированность; гибкость; устойчивость; сознательность. Речевые умения – умения использовать ИЯ как средство общения
- 82. Учебные и компенсирующие умения. Учебные умения: - интеллектуальные (предвосхищать информацию, сопоставлять умения ИЯ и РЯ, классифицировать
- 83. Отбор содержания обучения: Он зависит от этапа, профиля, цели обучения. В основе отбора 2 принципа: -необходимость
- 84. Содержание обучения
- 85. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ИЯ 1. Понятие «принципы». 2. «Концептуальные принципы» и «рефлективные принципы». 3. Дидактические, психологические, лингвистические,
- 86. Понятие «принципы» Принципы – исходные, основополагающие положения, основные правила обучающей деятельности. Принципы определяют содержание, технологию обучения
- 87. «Концептуальные принципы» и «рефлективные принципы» Концептуальные принципы – принципы, выводимые из теоретических рассуждений в рамках концепции.
- 88. Концептуальные принципы имеют следующие особенности: разрабатываются в определённой теоретической концепции; формулируют теоретические положения об организации обучения;
- 89. Дидактические, психологические, лингвистические, методические принципы а) дидактические: сознательности; наглядности; доступности и посильности; прочности усвоения; межкультурного взаимодействия;
- 90. б) психологические: мотивации; поэтапного формирования ЗУН; учёта индивидуальных особенностей; учёта адаптационных процессов. в) лингвистические: системности; концентризма
- 91. г) методические: -коммуникативности; -учёта родного языка; -устного опережения; взаимосвязного обучения всем видам речевой деятельности; ситуативно-тематической организации
- 92. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения ИЯ 1 принцип: Коммуникативно-ориентированное обучение ИЯ возможно в условиях деятельностного подхода.
- 93. Деятельностный характер обучения базируется на гуманистическом подходе к обучению: -свободное выражение мыслей; -соответствие языкового материала речемыслительным
- 94. 2 принцип: Формирование коммуникативной компетенции. Сюда входит ещё ряд компетенций. Комм-я компетенция формируется во всех видах
- 95. 3 принцип: Обучение ИЯ возможно в условиях аутентичного процесса социализации личности Это: -использование аутентичных материалов; -максимальное
- 96. Упражнение как средство обучения ИЯУпражнение как средство обучения ИЯ Определение и классификация упражнений. Неречевые (некоммуникативные) упражнения.
- 97. Определение и классификация упражнений Упражнение – специально организованное выполнение отдельных и последовательных операций (действий, деятельности) с
- 98. Упражнение характеризуется некоторыми параметрами: - цель (установка) - речевая задача (реальная или условная); - речевые действия
- 99. Требования к упражнениям: - системность, последовательность выполнения с учётом нарастания языковых и операционных сложностей (от имитативных
- 102. Языковые (неречевые, некоммуникативные) упражнения Языковые (неречевые, некоммуникативные) упражнения. Языковые (неречевые, некоммуникативные) данный тип упражнений выполняется в
- 103. При выполнении этих упражнений основное внимание направлено на работу с языковым материалом. Примеры языковых упражнений: -
- 104. Речевые (коммуникативные) упражнения Речевые упражнения направлены на обучение речевой деятельности. Речевые упражнения – всегда творческие упражнения.
- 105. Условно-речевые упражнения должны быть ситуативными (любая реплика учителя и ответ ученика должны соотноситься с ситуацией, взаимоотношениями
- 106. Виды условно-речевых упражнений: 1) имитативные УРУ – ученик свою реплику полностью имитирует по реплике учителя (например,
- 107. Е.И. Пассов классифицирует речевые упражнения в 3 группы: 1) упражнения в передаче содержания: пересказ (классификация Скалкина),
- 108. Примеры подлинно-коммуникативных упражнений: - мозговой штурм; - составление семантической карты (mind-mapping); -перекодирование информации (information transfer) –
- 109. ИЯ как учебный предмет ИЯ стоит обособленно и не подходит ни к одному из школьных предметов.
- 110. 5. Специфическое соотношение знаний, навыков, умений. (В литературе, истории формируют знания, в физике, математике – много
- 111. Важно, чтобы ИЯ становился не потенциальной, а реальной ценностью для учеников. Владение ИЯ имеет огромное значение
- 112. УРОК ИЯ. ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ИЯ ИЯ как объект овладения и обучения. ИЯ – язык, изучаемый вне
- 113. Разделяют такие понятия как «изучение ИЯ» и «овладение ИЯ». Изучение – осознанный процесс (т.е. человек усваивает
- 114. Требования к современному уроку ИЯ Урок — часть учебного процесса, но «не механически обусловленная и замкнутая,
- 115. ПЛАНИРОВАНИЕ Планирование является одним из важнейших условий целенаправленной обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся по
- 116. Целью перспективного планирования является определение системы работы преподавателя и учащихся на весь этап обучения. Цель тематического
- 117. Поурочный план определяет содержание урока и последовательности действий преподавателя по обучению и учащихся по овладению учебным
- 118. Формулировка задач урока должна отражать: характер взаимодействия учителя и учащихся: ознакомление, тренировка, применение, контроль; конкретно указанный
- 119. Организационный момент включает в себя следующие компоненты: приветствие, речевая и/или фонетическая зарядка. Этот момент играет важную
- 120. Основной этап урока включает объяснение нового материала, его закрепление в ходе выполнения тренировочных упражнений, речевую практику
- 121. Тренировка языкового материала и формирование навыков и совершенствование умений осуществляется с помощью упражнений: языковых (на стадии
- 122. Итак, в поурочном плане предусматриваются различные типы упражнений в зависимости от вида формируемого навыка (фонетический, грамматический,
- 123. Контроль речевых навыков и умений. Контроль и учет степени усвоения знаний, уровня овладения навыками представляет собой
- 124. На заключительном этапе урока подводятся итоги урока, выставляются оценки за урок, формулируется домашнее задание, которое обязательно
- 125. Контроль речевых навыков и умений. Контроль и учет степени усвоения знаний, уровня овладения навыками представляет собой
- 126. Обучение фонетической стороне иноязычной речи Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка – совокупность
- 127. Выделяют два вида иноязычного произношения, усваиваемого в результате обучения: орфоэпическое и аппроксимированное. Под первым понимается произношение,
- 128. Работа, направленная на обучение этому аспекту, проводится в течение всего срока обучения иностранному языку. Однако роль
- 129. Произносительные навыки (или слухо-произносительные навыки) – способность совершать операции, связанные с артикуляцией отдельных звуков и их
- 130. Говоря о произносительных навыках, нельзя не заметить, что успешность их формирования зависит от развитости речевого слуха,
- 131. Фонетические навыки входят в умения говорения, чтения, письма, аудирования, т.е. присутствуют и в экспрессивных и рецептивных
- 132. Для постановки правильного произношения на английском языке необходимо ознакомиться с основными особенностями произношения в изучаемом языке,
- 133. Целью обучения произношению является овладение слухо-произносительной стороной говорения и чтения, что предполагает: умение слушать и слышать
- 134. Первый этап обучения – начальный. Работа над произношением учащихся начинается с первых уроков начального этапа и
- 135. Второй этап – продвинутый. Основная задача этого этапа – сохранение и дальнейшее совершенствование произносительных навыков, либо
- 136. В школе трудно добиться безупречного произношения учащихся, поэтому, основываясь на принципе аппроксимации, школьников обучают произношению, приближенному
- 137. Принципы обучения произношению: 1. Принцип коммуникативной направленности. 2. Принцип ситуативно-тематической обусловленности фонетического материала. 3. Принцип сочетания
- 138. Подходы к обучению фонетике: Артикуляторный подход. Целью подхода является создание достаточно устойчивой, стабильной артикуляционной базы, овладение
- 139. Акустический подход. В отличие от артикуляторного подхода целью акустического подхода является обучение произношению с опорой только
- 140. Дифференцированный подход. Целью этого подхода является формирование всех сторон фонетического навыка с использованием различных анализаторов. Большое
- 141. Этапы формирования фонетических навыков ориентировочно-подготовительный этап, предполагающий ознакомление и выполнение первичных языковых или речевых операций по
- 142. Р.К. Миньяр-Белоручев выделяет следующие этапы: ознакомление (уяснение способа действия), тренировку (становление навыка) и практику или применение
- 143. ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА Фонетическая зарядка – фонетические упражнения в начале занятия для тренировки слухо-произносительных навыков. Содержанием зарядки
- 144. В зависимости от отрабатываемых звуков, ритмико-интонационных моделей и уровня обученности учащихся продолжительность фонетической зарядки может варьироваться
- 145. Упражнения для обучения фонетике Фонетическое упражнение – вид упражнения, целью которого является формирование слухо-произносительных навыков. 1.
- 146. Примеры упражнений, выполняемых на слух: прослушайте ряд звуков/ слов, поднимите руку/ сигнальную карточку или хлопните в
- 147. Примеры упражнений, выполняемых с графической опорой: в ряду слов (словосочетаний, предложений) подчеркните то, которое произносит учитель/
- 148. 2. Упражнения на воспроизведение. Эта группа упражнений направлена на активное проговаривание (имитацию) звуков, слогов, слов, словосочетаний,
- 149. Примеры упражнений, выполняемых на слух: произнесите звуки (слоги, слова, словосочетания, предложения), обращая внимание на … (указывается
- 150. Примеры упражнений, выполняемых с графической опорой: расставьте в предложениях ударения/ паузы и прочтите их вслух; прочтите
- 151. В отдельную, третью группу упражнений можно выделить упражнения на автоматизацию (совершенствование) фонетических навыков. В эту группу
- 152. ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ Лингвопсихологическая характеристика грамматических навыков. Требования к объёму и отбору грамматического материала при
- 153. Лингвопсихологическая характеристика грамматических навыков Грамматический навыки – способность автоматизировано извлекать из долговременной памяти грамматические средства речи.
- 154. Классификация речевых грамматических навыков по С.Ф. Шатилову: Морфологические навыки устной речи – навыки интуитивно-правильного употребления морфем
- 155. Рецептивно-пассивные навыки чтения − автоматизированные процессы узнавания языковых явлений и понимания (на основе контекста и припоминания)
- 156. Принципы отбора активного грамматического минимума: - принцип распространённости в устной и письменной речи; - принцип образцовости;
- 157. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ Количество этапов формирования грамматических навыков, выделяемых исследователями, варьируется от 3-х до 6-ти.
- 158. Последовательность формирования грамматических навыков будет включать как минимум: - введение нового грамматического материала; - тренировку (автоматизацию
- 159. 1. Введение нового грамматического материала происходит с целью создания ориентировочной основы для формирования навыка и включает
- 160. Тренировка (автоматизация грамматических навыков). Речевые действия выполняются сначала с опорой на правило, образец. Широко используются тренировочные
- 161. Тестируемые грамматические навыки на этапе контроля: - выбор грамматических форм для адекватной передачи коммуникативного намерения; -
- 162. 4. Специфика обучения грамматике на различных ступенях Начальная ступень. - ограничение в наборе грамматических явлений; -
- 163. На средней ступени обучения объём грамматического материала также достаточно большой. Происходит корректировка имеющихся грамматических знаний и
- 164. На старшей ступени обучения меняется и характер изучаемого грамматического материала, и способы его подачи. Изучаемый грамматический
- 165. 5. Упражнения для обучения грамматической стороне речи Для закрепления грамматического материала используются подготовительные (тренировочные, языковые) упражнения:
- 166. В ходе практики, целью которой является применение усвоенного материала в различных ситуациях общения, возрастает удельный вес
- 167. Во многом последовательность упражнений и их количественное соотношение зависит от: - характера грамматической формы (её сложности);
- 168. ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ Лексические навыки. Этапы формирования лексических навыков. Типология и критерии отбора лексики. Пути
- 169. Цель обучения лексической стороне речи – формирование экспрессивных лексических навыков в пределах установленных программой и необходимых
- 170. Экспрессивный лексический навык – навык интуитивно целостного и правильного словоупотребления и словообразования. Дискурсивно-логический навык – навык
- 171. Этапы формирования лексических навыков Ориентировочно-подготовительный этап. Цель – введение и семантизация лексических единиц учителем. Уч-ся –
- 172. Этапы по Н. И. Гез: - ознакомление; - первичное закрепление; - развитие умений и навыков использования
- 173. Е. И. Пассовым обозначен ряд условий, соблюдение которых необходимо для функционального формирования лексических навыков: - разнообразие,
- 174. Типология и критерии отбора лексики Выделяют восемь типов слов: 1) интернациональные и заимствованные слова с совпадающим
- 175. Принципы отбора лексики: - принцип системности; - принцип сочетаемости; - принцип стилистической неограниченности; - принцип частотности;
- 176. Пути введения и семантизации лексических единиц Пути введения лексических единиц: 1) Контекстный → в одном речевом
- 177. 2) Изолированный. Go – идти. (Достоинства его – это недостатки контекстного пути). Способы семантизации слов (зависят
- 178. Лексические упражнения 1. на уровне слова: -Say in one word (выразить с помощью одного слова: То,
- 179. 2. на уровне словосочетания: - составить/подобрать словосочетания к предложенным словам; - добавить определения к слову (к
- 180. 3. на уровне предложения и сверхфразового единства: -ответить на вопросы; -описать картинку; -закончить предложение; -поставить вопросы
- 181. Особенности обучения лексике на разных этапах На начальной ступени обучения иностранному языку учащиеся изучают лексику, относящуюся
- 182. На средней ступени обучения увеличивается объём рецептивной лексики. Ознакомление с новыми словами иногда происходит в процессе
- 183. На старшей ступени обучения при введении лексики так же используют письменную опору. Для раскрытия значений новых
- 184. ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ Письмо и письменная речь – определения. 2. Характеристика механизмов письма и
- 185. Письмо (П) – это процесс составления слов из букв, которое предполагает овладение графикой и орфографией (графическими
- 186. Характеристика механизмов письма и письменной речи Без обучения технике письма невозможно начать обучение письменной речи. Механизм
- 187. Письменное кодирование информации на любом языке представляет собой достаточно сложную деятельность. При собственном продуцировании письменного сообщения
- 188. Специфика ПР как вида речевой деятельности. Связь с другими ВРД. Письменная речь отличается от других видов
- 189. Вся информация, выражаемая в письменной речи, должна опираться лишь на достаточно полное использование развернутых грамматических средств
- 190. И письменная речь, и чтение базируются на одном и том же коммуникативном коде – графическом. Следовательно,
- 191. Цель и задачи обучения письму и письменной речи на иностранном языке Письмо и письменная речь является
- 192. При углубленном обучении ИЯ необходимо обучить: описывать различные факты, явления, события и впечатления; выразить свое мнение
- 193. Методические основы обучения письму Принципы обучения письму включают: принцип устного опережения (произносить сначала); принцип учета правил
- 194. В настоящее время в школе применяют аналитико-синтетический метод обучения письму. Этапы: 1. Установление связи с уже
- 195. Упражнения, направленные на формирование графических навыков 1. Упражнения на написание отдельных простых, затем сложных букв, полностью
- 196. Упражнения, направленные на обучение орфографии: 1. Упражнения на полиэлементный анализ слов; 2. Упражнения на группировку слов
- 197. Особенности обучения ПР Целью обучения письменной речи в средней школе является формирование элементарных умений письменной речи
- 198. Под учебной ПР понимается система языковых и условно-речевых упражнений, выполняемых в письменной форме. Например, грамматически и
- 199. Выделяют следующие формы коммуникативной ПР: тезисы конспект учебный изложение реферирование аннотация сочинение рецензия
- 200. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ Аудирование - это восприятие и понимание речи на слух. Психологической основой понимания являются процессы
- 201. Аудирование с психологической точки зрения представляет собой сложную иерархическую структуру, в которой можно выделить три уровня:
- 202. Процесс аудирования включает фазу прогнозирования на смысловом уровне: 1) фазу установления связей на уровне предложения (связь
- 203. К психологическим факторам относятся некоторые особенности слуховой памяти, ее «емкость» - возможность удерживать слушающий текст (предложение,
- 204. Качество аудирования зависит от характера речи: речь при непосредственном общении понимается лучше, чем речь в механической
- 205. К лингвистическим трудностям аудируемого текста относится наличие в тексте определенного количества незнакомых и непонятных слов, языкового
- 206. Грамматические явления могут быть также разными по степени трудности понимания. «Несущественными» для понимания могут быть, например,
- 207. И.А. Зимняя выделила следующие характеристики аудирования как вида речевой деятельности: по характеру речевого общения аудирование реализует
- 208. Предметом аудирования является чужая мысль, закодированная в языке и подлежащая расшифровки. Продуктом – умозаключение слушающего. Результат
- 209. Этапы обучения аудированию 1) Подготовительный. -снятие лингвистических и психологических трудностей -мотивация учащихся, мобилизация речевого и письменного
- 210. 2) Этап слушания. Необходимо дать установку, сформулировать коммуникативное задание, предъявить задания. Задания: определить тип текста определить
- 211. 3) Послетекстовый этап - нацелен на развитие умений интерпретировать, комментировать и анализировать прослушанную информацию. Задания: пересказ
- 212. ОБУЧЕНИЕ ИЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ Начальный этап. Учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь, однократно предъявляемую
- 213. Средний этап. Учащиеся должны понимать на слух монологическую и диалогическую речь, однократно предъявляемую учителем или звукозаписью
- 214. Завершающий этап. Учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь, однократно предъявляемую учителем или в звукозаписи в
- 215. Тест 1 1. Идеи какого метода развивал в своих трудах Г. Пальмер? a) грамматико-переводного b) смешанного
- 216. 3. … методика исследует обучение тем языковым и речевым явлениям, которые являются специфичными для конкретного ИЯ.
- 217. 6. Активный метод, репродуктивно-креативный метод, коммуникативный метод − … методы. a) комбинированные c) сознательные b) прямые
- 218. 9. Метод активизации, эмоционально-смысловой метод − … методы. комбинированные c) сознательные b) прямые d) интенсивные 10.
- 219. 12. НЕ относится к дополнительным средствам обучения ИЯ. a) лексико-грамматические упражнения b) таблицы и схемы c)
- 220. 14. Объект методики преподавания иностранных языков - это …… а) процесс обучения иностранному языку и закономерности
- 221. 15. Интерференция это – …. . a) положительное влияние одного языка на другой при овладении ИЯ
- 222. 17. Теоретики данного метода − Ж. Жакото, Д. Гамильтон a) лексико-переводной b) армейский c) прямой d)
- 223. 19. Основоположник одного из интенсивных методов обучения ИЯ. a) Р.П. Мильруд b) С.Ф. Шатилов c) Г.А.
- 224. Тест 2 1. Специально организованное выполнение отдельных и последовательных операций (действий, деятельности) с целью овладения ими
- 225. 3. НЕ относится к языковым упражнениям. a) беседа b) имитационные упражнения c) трансформационные упражнения d)соотнесение слов
- 226. 6. Согласно ФГОС предмет «Иностранный язык» относится к данной предметной области. a) Языки b) Филология c)
- 227. 9. НЕ свидетельствует об эффективности урока ИЯ. a) плотность общения b) ступень обучения c) активность учеников
- 228. 12. Произношение, приближенное к правильному. a) беглое b) фонематичное c) аппроксимированное d) примерное 13. Фонетические упражнения
- 229. 15. По С.Ф. Шатилову, лексические навыки включают….. a) словосложение и словосочетание b) словоупотребление и словообразование c)
- 230. 17. Навыки, которые НЕ относятся к навыкам письма. a) орфографические b) графические c) морфологические d) каллиграфические
- 231. 19. НЕ относится к типам орфографии. a) фонетический b) морфологический c) иероглифический d) синтаксический 20.Подход, который
- 232. Обучение чтению Чтение – вид речевой деятельности, направленный на получение информации, содержащейся в письменном речевом сообщении.
- 233. Психологические особенности чтения связаны с психологическими особенностями восприятия и понимания сообщения. Понимание характеризуется 3-х уровневой структурой:
- 234. 2-й – содержит 4 фазы; смысловое прогнозирование, вербальное сличение (что восприняли с тем, что прогнозировали), установление
- 235. Содержание: А)Навыки Грамматические навыки чтения. Различают 2 вида речевых грамматических навыков: рецептивно-активные и рецептивно-пассивные Первые базируются
- 236. 2. Лексические навыки – такие же как рец-акт, рец.-пасс., яз. рец. пасс-й. Различают также навыки контекстной
- 237. Коммуникативные виды чтения: -беспереводное про себя с общим охватом содержания; -чтение со словарём и элементами анализа
- 238. Обучение чтению вслух: Чтение вслух – важный процесс, включающий: -обучение звуко-буквенному соответствию; -обучение узнаванию букв, б/сочетаний,
- 239. Этапы обучения чтению вслух: Ориентировочный: характеризуется устным, предваряющим изучение яз-го материала, зн-во с буквами, б/сочетаниями и
- 240. Контроль техники чтения. Критерии: -наличие прочных ассоциативных связей между графическим кодом и его соответсвием; -беглое чтение
- 241. Этапы обучения всем видам чтения: Ориентировочно-подготовительный (Пассов – дотекстовый) Содержание разное, знакомство с языковым материалом и
- 242. 3. Совершенствование навыков чтения на уровне текста. Цель: свёртывание отдельных операций чтения и обучение цельному действию
- 243. Упражнения Процесс обучения чтению включает работу над техникой чтения и развитие умений понимать содержание прочитанного. Упражнения
- 244. Упражнения для развития умений понимать содержание прочитанного. 1. Репродуктивные упражнения -воспроизведение текста с опорой на ключевые
- 245. 3. Упражнения на развитие умений продуктивного характера: –использование прочитанной информации в различных ситуациях, для выражения мыслей
- 246. Обучение монологической речи МР – это форма речи, обращенной к одному или группе слушателей (собеседников) (Э.Г.
- 247. Речевые монологические умения: 1) пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную тему (или свободную тему), составить
- 248. Характеристика МР непрерывность высказывания; развёрнутость; сложные, распространённые конструкции; многосоставные предложения; контекстность; грамматическая оформленность; последовательность и логичность;
- 249. В процессе общения МР выполняет 3 основные коммуникативные функции: Информативную — сообщение новой информации, знаний, сведений
- 250. Этапы высказывания 1. «Надъязыковой» этап − зарождение замысла будущего высказывания, не имеющего языкового воплощения. Здесь решающую
- 251. Виды монологов В зависимости от характера передаваемой информации различают: а) монолог-сообщение; б) монолог-описание; в) монолог-повествование; г)
- 252. Этапы обучения МР 1. Выработка языковых автоматизмов - навыков быстрого и безошибочного использования фонетическоо, лексического, грамматического
- 253. ВИДЫ МР по содержанию речи: описание, сообщение, рассказ; по степени самостоятельности: воспроизведение заученного, пересказ и самостоятельное
- 254. Единица обучения МР СВЕРХФРАЗОВОЕ ЕДИНСТВО – сложное синтаксическое целое, отрезок речи в форме последовательности двух и
- 255. Содержание обучения МР: Лингвистический компонент: хорошее владение лексическим и грамматическим материалом по теме, разными типами простых
- 256. Обучение диалогической речи/форме общения Диалогическое общение включает в себя цепь реплик или серию высказываний, которые обычно
- 257. Диалог характеризуется: двусторонним характером; взаимосвязью слушающего и говорящего; взаимной стимуляцией, ситуативностью; лаконичностью формы и содержания; спонтанностью,
- 258. Диалог при обучении ИЯ − 1) одна из важнейших целей обучения речевому общению, 2) средство совершенствования
- 259. Диалог предусматривает реплицирование. Реплика — это высказывание, границей которого является смена говорящего Единица обучения диалогу —
- 260. Принципы обучения диалогической речи : коммуникативная направленность обучения; психологическая готовность к восприятию и реагированию на стимул;
- 261. Разновидности диалога: стандартные (типовые); свободные (беседы, дискуссии, интервью). Функциональные типы диалога: диалог-расспрос; диалог-волеизъявление; диалог-обмен мнениями; дискуссионный
- 262. Трудности ДР Боязнь совершить ошибку, стеснительность. Недостаточность имеющихся языковых и речевых средств. Незнание предмета диалога. Непонимание
- 263. Содержание обучения ДР 1) Лингвистический компонент: изученные по теме ЛЕ и грамматический материал; виды диалогических высказываний
- 264. 2) Психологический компонент : учет мотивов и интересов учащихся по овладению ДР; механизм вероятностного прогнозирования; специальные
- 265. 3) Методический компонент: умения использовать разные виды опор (вербальные, вербально-смысловые, смысловые); использование разных видов памяток; навыки
- 268. Обучение ДР. Путь «сверху» Путь «сверху» — усвоение макродиалога-образца. Последовательность работы: предъявление диалога для понимания содержания
- 269. Обучение ДР. Путь «снизу» обучение реплицированию на уровне диалогического единства; реплицирование на уровне микродиалогов, т. е.
- 270. Упражнения для обучения ДР подготовительные (активизируется конкретный языковой материал, приобретаются навыки оперирования им); речевые (внимание говорящих
- 271. Этапы обучения ДР на уроке : презентация ситуации с помощью словесного объяснения или ТСО; презентация диалога
- 272. Контроль умений в ДР: Количественные показатели: количество реплик с каждой стороны; количество разнотипных диалогических единств; количество
- 273. Ситуативность и ситуации
- 274. Контроль в обучении ИЯ 1) Функции контроля, 2) Объекты контроля и критерии оценки. 3) Виды и
- 275. Контроль − компонент учебно-воспитательного процесса, необходим для выявления уровня овладения учащимися различными видами речевой деятельности (широкое
- 276. Функции контроля коррегирующая; предупредительная; стимулирующая; обучающая; диагностическая; воспитательная и развивающая; обобщающая.
- 277. Требования к контролю Регулярность, систематичность проверки каждого учащегося и наблюдение за его успеваемостью в течение всего
- 278. Виды контроля а) текущий (следящий) – систематический контроль с функцией проверки; б) тематический контроль; в) периодический
- 279. Объекты контроля должны совпадать с объектами обучения: 1. Знание слов, грамматических правил, правил чтения и письма.
- 280. Критерии оценивания Качественные показатели говорения: решение коммуникативной задачи и полнота раскрытия темы (проблемы); уровень речевого творчества,
- 281. Критерии оценки монологической речи: + умение самостоятельно без предварительной подготовки сформулировать высказывание в соответствии с ситуацией,
- 282. Качественные показатели аудирования: 1) характер воспринимаемой речи (речь в механической записи или живая речь собеседника), 2)
- 283. Качественные показатели чтения: 1) уровень понимания (общее представление, частичное, полное понимание содержания); 2) характер языкового материала
- 284. Контроль говорения Наиболее адекватная форма контроля − устная. Устный контроль может быть фронтальным, индивидуальным и групповым.
- 285. Контроль аудирования Виды и формы контроля: одно- и двуязычные, устные и письменные, констатирующие, обучающие, стимулирующие; с
- 286. Контроль чтения: Формы контроля: а) одноязычные формы – устная речь (МР и ДР), чтение вслух, иногда
- 287. Контроль письма проводится только в письменной форме путем выполнения различного рода письменных речевых работ (диктанты, упражнения,
- 288. Контроль письма и письменной речи проводится только в письменной форме посредством выполнения письменных работ (диктанты, упражнения,
- 289. Тестирование как форма контроля Первые тесты по ИЯ датируется 20-ми годами прошлого века. Лингводидактическое тестирование –
- 290. В отличие от традиционных форм контроля тестирование обладает специфическими характеристиками: - измерение; - стандартизация; - однозначность;
- 291. Тесты классифицируются на: индивидуальные и групповые /по количеству участников; устные, письменные/ по форме выполнения; бланковые, предметные
- 292. Виды заданий: I) Избирательные (выбор ответа из ряда предложенных): тест на подбор пар/тест на перекрёстный выбор
- 293. Средства обучения ИЯ. Учебник ИЯ
- 294. Особенности организации процесса обучения ИЯ на разных ступенях.
- 295. Факультативный курс и внеклассная работа по ИЯ
- 296. Профили обучения
- 298. Скачать презентацию