Методы и приёмы обучения

метода, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».
Приемы – это отдельные операции, умственные или практические действия учителя или учащихся, которые дополняют форму усвоения материала, предлагаемую данным методом.
Приемы обучения подразделяются на:
Приемы формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения;
Приемы, способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной деятельности школьников.
Приемы, активизирующие переживания, чувства учащихся, связанные с изучением учебного материала;
Приемы контроля, самоконтроля, самообучения школьников;
Приемы управления в учебном процессе коллективными и личными взаимоотношениями учащихся.
Одни и те же приемы могут быть включены в различные методы обучения.

книгой

Наглядные методы
демонстрация
экскурсия
использование ТСО

Практические методы
упражнения
лабораторно-практические работы
самостоятельные работы

по объему и доступный материал; изложение его должно быть непродолжительным.
Объяснение сопровождается демонстрацией наглядности или показом способов выполнения приемов работы инструментами, написания букв и цифр и т. д.
В случае необходимости объяснение может сочетаться с практическими действиями учащихся с дидактическим материалом.
Во время объяснения возможны вопросы к школьникам, чтобы активизировать их, проверить, понимают ли они объясняемое.
Объяснение применяется в основном при изучении нового материала, иногда при закреплении, если выясняется, что учащиеся не поняли тот или иной материал.

Объяснение — это истолкование отдельных понятий, явлений, правил, приемов работы инструментами, содержания наглядных пособий правил их применения, а также слов и терминов.

различают три вида рассказа:
рассказ-вступление, направленный на подготовку учащихся к восприятию нового материала;
рассказ -изложение, в котором раскрывается содержание новой темы;
рассказ-заключение, цель его обобщить изученный на уроке материал, сделать выводы.
Требования к рассказу:
рассказы должны быть небольшими по объему, содержать ограниченное количество новых сведений, достоверные и научно проверенные факты;
содержание должно раскрываться учителем конкретно, по плану, с четким выделением существенных моментов, доступным языком, включать новые слова и термины;
обязательным условием является эмоциональное и заинтересованное отношение учителя к сообщаемому;
целесообразно начинать рассказ с какого-либо занимательно вопроса, факта.
излагаемые сведения следует подтверждать примерами, сопровождать наглядной демонстрацией, прослушиванием звукозаписи, просмотром учебных кино и диафильмов.

в учебном процессе беседы разделяются на
вводные,
текущие (основные)
заключительные.
Преимущества данного метода:
создается возможность развивать мышление школьников, формировать их диалогическую речь.
метод беседы активизирует учащихся, позволяет организовать их внимание, направлять его в нужное русло;
учитель имеет возможность организовывать дифференцированный подход к учащимся.
Требования к беседе:
Вопросы учитель продумывает заранее. Они должны быть короткими, четкими, доступными по содержанию, учитывать знания и опыт учащихся.
При подготовке вопросов необходимо иметь в виду типологические особенности учащихся, дифференцировать вопросы с целью оказания школьникам помощи.
Своевременно исправляются неверные ответы школьников.

как метод закрепления и повторения, систематизации и обобщения знаний.
Главная цель обучения работе с книгой — это приобретение знаний и
в некоторой мере — подготовка к самообразованию.
Работа с учебником является сложным видом умственной деятельности учащихся, состоящей из осознания ими поставленной задачи, логического осмысления читаемого, установления причинно-следственных зависимостей, анализа смысловой структуры текста.

объектами в их натуральном виде. Данный метод является уникальным, т.к. служит для раскрытия динамики изучаемых явлений, их внутренних свойств.
Демонстрироваться могут реальные объекты, работа механизмов, опыты, способы выполнения двигательных приемов, все виды учебно-наглядных пособий.
Требования к наглядности
Следует подбирать такую наглядность, которая служит решению основной задачи обучения.
Важно заранее определить, на каком этапе урока, какой вид наглядности необходим, какая с ним будет проводиться работа.
Строго ограничивать количество наглядных средств, применяемых на уроке, имея в виду, что с каждым из них нужно работать.
Подобранную к уроку наглядность нужно демонстрировать последовательно.
Необходимо выбирать доступные средства наглядности.
Средства наглядности, выпускаемые для общеобразовательной школы, необходимо адаптировать с учетом возможностей умственно отсталых школьников и программных требовании.
Самодельные наглядные пособия должны быть выполнены качественно с соблюдением требований, предъявляемых к пособиям.
Демонстрируемые средства наглядности должны быть хорошо видны учащимся.

целью более успешного их запоминания, повышения качества знаний.
Достоинство этого метода в обеспечении успешного формирования умений и навыков. Метод упражнений дает возможность организовывать индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, что выражается в степени трудности задания, его объеме и характере помощи.
Требования:
Сознательное выполнение учащимися задания.
Соблюдения определенной последовательности в подборе упражнений.
Упражнения должны использоваться в определенной системе с постепенным повышением уровня трудности заданий и самостоятельности учащихся при их выполнении.
Следует стремиться к разнообразию упражнений, чтобы избежать механической работы детей и формировать у них умение применять полученные знания в новых условиях.
Упражнения на закрепление должны быть направлены на развитие самостоятельности учащихся.
Упражнения должны быть связаны с жизнью, практической деятельностью учащихся.

могут использоваться и для закрепления.
Этот метод в процессе обучения сочетается с беседой, объяснением, наблюдением, демонстрацией. Чаще всего он используется на уроках естествознания, географии, труда, математики, развития речи.
Преимущества данного метода:
позволяет показать учащимся связи единичного в целом и общего в единичном,
помогает им разобраться в классификации и дифференциации объектов,
способствует воспитанию целенаправленного наблюдения, умению выделять существенные признаки и свойства, делать выводы на основе результатов опытов.

учащихся, осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя, характеризуется большой активностью протекания познавательных процессов, которая может выполняться как на уроках, так и во внеурочное время и служит средством повышения эффективности процесса обучения и подготовки учащихся к самостоятельному пополнению знаний».
В процессе обучения умственно отсталых детей самостоятельные работы рекомендуются в основном для закрепления знаний, формирования умений и навыков и как контроль усвоенного ими.
Требования к проведению самостоятельной работы:
Самостоятельная работа предлагается тогда, когда учащиеся подготовлены к ней предшествующей работой.
Задания для самостоятельного выполнения должны быть посильны школьникам и разнообразны, даваться на каждом уроке, занимать разное количество времени.
При подборе самостоятельных работ соблюдается индивидуальный и дифференцированный подход.
Школьники должны быть обучены приемам самоконтроля.
Обязательным условием является помощь учителя, которая должна постепенно сводиться в основном к организации и управлению работой детей.

Преимущества данного метода:
активизирует психические процессы;
вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания;
дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения.
Дидактические игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. (по Ю. К. Бабанскому)
Главное назначение данного метода – стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы дети получают в игре, где они выступают активными преобразователями действительности.
Исходя из игровой задачи, учащиеся осуществляют игровые действия, которые как бы маскируют сложную мыслительную деятельность, делают её более интересной.

метод стимулирования и мотивации, но и как один из приёмов, входящих в состав наглядно-иллюстративного и частично-поискового методов. Она легко сочетается с методами объяснения и беседы.

игры должны быть доступны по сюжету и движениям, представлять интерес для учащихся, подготавливать их к дальнейшей работе;
их следует тесно связывать с программным материалом и темой урока, подбирать с учётом психофизических и возрастных особенностей детей;
перед их проведением необходима подготовительная работа, направленная на уяснение правил игры, сюжетной линии, конечной цели;
учитель должен руководить игрой, оказывать дифференцированную помощь детям, при необходимости совместно с учениками исполнять игровые действия;
- все типы игр требуют хорошего оснащения.