Обучение в структуре целостного педагогического процесса

Июль 26, 2022

Главная
Педагогика
Обучение в структуре целостного педагогического процесса

Содержание

2. План 1. Понятие о дидактике как теории обучения. 2. Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса
3. Дидактика - теории обучения Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий, обучающий») – теория обучения. Дидаскáл –
4. Термин «дидактика» был введён в XVII веке В. Ратке в значении «искусство обучения». Я. А. Коменский
5. Современная дидактика - это теория обучения, относительно самостоятельный раздел педагогики, который занимается изучением теоретических и методических
6. Основные задачи современной дидактики: 1. Описывать и объяснять процесс обучения и условия его протекания. 2. Совершенствовать
7. Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения Обучение – это процесс совместной целенаправленной деятельности учителя
9. Любой процесс основан на противоречиях. При отсутствии противоречий не может быть движения. Движущие силы процесса обучения
10. Как противоречия учебного процесса становятся движущими силами? Каждый раз, сталкиваясь с задачей, для решения которой требуется
11. Противоречие становится движущей силой обучения, если… оно осознаётся учеником как требующее разрешения; разрешение противоречия является посильным
12. Логика учебного процесса отражает путь познания, которым идёт ученик в процессе обучения. Логика учебного процесса зависит
13. Основные функции обучения
14. Закономерности процесса обучения Дидактика, как и любая наука, стремится к познанию и формулированию общих законов, которым
15. Закономерности процесса обучения Существует множество подходов к выделению закономерностей обучения. Ю. К. Бабанский выделил закономерности как
16. И. П. Подласый выделил две большие группы закономерностей обучения: общие (выражающие зависимость учебного процесса от его
17. Н. В. Бордовская и А. А. Реан подразделяют закономерности обучения на: внешние (проявляющиеся как зависимости обучения
18. Примеры конкретных закономерностей обучения: чем активней ребёнок в учебном процессе, тем выше результат обучения; если учитель
19. Принципы обучения Принципы обучения – это фундаментальные положения, которые отражают общие требования к организации учебного процесса.
20. Основные принципы обучения сознательности и активности; наглядности; последовательности и систематичности; прочности; доступности (посильности); научности; связи теории
22. Скачать презентацию

Слайд 2

План
1. Понятие о дидактике как теории обучения.
2. Сущность, движущие силы, противоречия

и логика процесса обучения.
3. Основные функции обучения.
4. Закономерности процесса обучения.
5. Принципы обучения.

Слайд 3

Дидактика - теории обучения
Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий, обучающий») – теория

обучения.
Дидаскáл – так в Древних Афинах называли учителя, преподающего в школе.
Знание теории обучения необходимо каждому педагогу, поскольку задачи образования, воспитания и развития учащихся в педагогической деятельности наиболее эффективно решаются с опорой на научные знания.

Слайд 4

Термин «дидактика» был введён в XVII веке В. Ратке
в значении

«искусство обучения».

Я. А. Коменский в своей книге
«Великая дидактика» определил дидактику
как «универсальное искусство учить всех всему»,
включая в круг изучаемых дидактикой вопросов как обучение, так и воспитание.
Однако по мере развития педагогической науки дидактика постепенно сосредоточила своё внимание исключительно на учебном процессе.

Слайд 5

Современная дидактика - это теория обучения, относительно самостоятельный раздел педагогики, который

занимается изучением теоретических и методических основ обучения, даёт научное обоснование целям, содержанию, методам, средствам, организации обучения и образования.
Предметом современной дидактики является учебный процесс, который реализуется как
взаимосвязь и взаимодействие преподавания (обучающе-воспитывающая деятельность учителя) и учения (учебно-познавательная деятельность учащихся).

Слайд 6

Основные задачи современной дидактики:
1. Описывать и объяснять процесс обучения и

условия его протекания.
2. Совершенствовать процесс обучения, разрабатывать новые, более эффективные системы обучения и образовательные технологии.
Современные направления дидактических исследований:
исследует сущность и закономерности обучения, общие принципы организации учебного процесса;
изучает и разрабатывает пути активизации познавательной деятельности учащихся;
определяет педагогические основы содержания образования; разрабатывает систему методов, приёмов и правил обучения, определяет условия их эффективного применения;
разрабатывает и совершенствует формы, виды, системы, модели обучения;
совершенствует организацию процессов преподавания и учения в различных типах образовательных учреждений.

Слайд 7

Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения
Обучение – это процесс

совместной целенаправленной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие личности.
Обучение – процесс, в котором взаимодействуют два субъекта: учитель и ученик.
Обучение – процесс, протекание которого подчиняется определённой логике, а значит, поддаётся изучению, управлению и прогнозированию.
Процесс обучения иначе называют
учебным процессом или дидактическим процессом.

Слайд 8

Слайд 9

Любой процесс основан на противоречиях. При отсутствии противоречий не может быть

движения.
Движущие силы процесса обучения - его противоречия.

Противоречия процесса обучения проявляются между возникающими в ходе обучения познавательными и практическими задачами, которые требуют от учащихся решения, и имеющимся у учеников уровнем знаний, умений и навыков, умственного и личного развития.

Слайд 10

Как противоречия учебного процесса становятся движущими силами?
Каждый раз, сталкиваясь с задачей,

для решения которой требуется освоение новых знаний и опыта, ученик с помощью педагога вынужден преодолевать эти противоречия, приобретая новые качества.

Слайд 11

Противоречие становится движущей силой обучения, если…
оно осознаётся учеником как требующее

разрешения;
разрешение противоречия является посильным для ученика данного уровня развития;
данное противоречие является закономерным звеном в системе противоречий, требующих постепенного разрешения.

Слайд 12

Логика учебного процесса отражает путь познания, которым идёт ученик в процессе

обучения.
Логика учебного процесса зависит от возраста и уровня подготовленности учащихся, от особенностей изучаемого материала, от целей и задач учебного процесса.
Например, в начальной школе преобладает традиционная логика обучения: восприятие конкретных предметов и явлений → образование представлений → обобщение отдельных представлений → формирование общих понятий.
В средних и старших классах почти одновременно с восприятием конкретных предметов и явлений могут вводиться научные понятия, объясняться принципы.

Слайд 13

Основные функции обучения

Слайд 14

Закономерности процесса обучения
Дидактика, как и любая наука, стремится к познанию и

формулированию общих законов, которым подчиняются изучаемые ею процессы, предметы и явления.
Однако педагогический процесс слишком сложен, подвержен влиянию многих факторов, в том числе таких, которые невозможно учесть заранее. Это делает чёткое и безоговорочное формулирование законов обучения невозможным.
Закономерности обучения - недостаточно познанные законы, упорядоченность возникающих при обучении связей и зависимостей, а также факторов, влияющих на учебный процесс.

Слайд 15

Закономерности процесса обучения
Существует множество подходов к выделению закономерностей обучения.
Ю. К.

Бабанский выделил закономерности как ряд зависимостей обучения:
от потребностей общества;
от процессов образования, воспитания и развития как сторон целостного педагогического процесса;
от возможностей учащихся и внешних условий.

Слайд 16

И. П. Подласый выделил две большие группы закономерностей обучения:
общие (выражающие зависимость

учебного процесса от его целей, содержания, методов обучения, характера управления учебным процессом и т.д.);
конкретные (дидактические или содержательно-процессуальные, психологические, организационные и др.).

Слайд 17

Н. В. Бордовская и А. А. Реан подразделяют закономерности обучения на:
внешние

(проявляющиеся как зависимости обучения от общественных условий);
внутренние (связи и зависимости между компонентами дидактического процесса: целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения, между учителем и учеником).

Слайд 18

Примеры конкретных закономерностей обучения:
чем активней ребёнок в учебном процессе, тем выше

результат обучения;
если учитель доступно для детей излагает новый материал, то они лучше его поймут;
чем больше органов чувств участвуют в восприятии учебного материала, тем он лучше воспринимается и запоминается;
если многократно повторить некоторое действие, то потом его можно будет выполнять не задумываясь, автоматически;
как бы хорошо ни был усвоен учебный материал, он всё равно забывается, если его периодически не повторять и т.д.

Слайд 19

Принципы обучения
Принципы обучения – это фундаментальные положения, которые отражают общие требования

к организации учебного процесса.
Принципы обучения
формулируются на основе научного анализа процесса обучения,
соотносятся с его закономерностями,
с целями и задачами образования,
с уровнем развития педагогической науки,
с возможностями существующей системы образования.

Слайд 20

Основные принципы обучения
сознательности и активности;
наглядности;
последовательности и систематичности;
прочности;
доступности (посильности);
научности;
связи теории с практикой.

Обучение в структуре целостного педагогического процесса

Содержание

План1. Понятие о дидактике как теории обучения.2. Сущность, движущие силы, противоречия

Дидактика - теории обученияДидактика (от греч. didaktikos – поучающий, обучающий») – теория

Термин «дидактика» был введён в XVII веке В. Ратке в значении

Современная дидактика - это теория обучения, относительно самостоятельный раздел педагогики, который

Основные задачи современной дидактики: 1. Описывать и объяснять процесс обучения и

Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обученияОбучение – это процесс

Любой процесс основан на противоречиях. При отсутствии противоречий не может быть

Как противоречия учебного процесса становятся движущими силами?Каждый раз, сталкиваясь с задачей,

Противоречие становится движущей силой обучения, если… оно осознаётся учеником как требующее

Логика учебного процесса отражает путь познания, которым идёт ученик в процессе

Основные функции обучения

Закономерности процесса обученияДидактика, как и любая наука, стремится к познанию и

Закономерности процесса обученияСуществует множество подходов к выделению закономерностей обучения. Ю. К.

И. П. Подласый выделил две большие группы закономерностей обучения:общие (выражающие зависимость

Н. В. Бордовская и А. А. Реан подразделяют закономерности обучения на:внешние

Примеры конкретных закономерностей обучения:чем активней ребёнок в учебном процессе, тем выше

Принципы обученияПринципы обучения – это фундаментальные положения, которые отражают общие требования

Похожие презентации