Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья

Июль 26, 2022

Главная
Педагогика
Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья

Содержание

2. Общие закономерности психического развития детей с ОВЗ Трудности взаимодействия с окружающим миром, приводящие к обеднению социального
3. Специфические закономерности психического развития детей с ОВЗ снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;
4. У всех групп детей с ограниченными возможностями здоровья отмечаются особенности в развитии движений. Недостатки могут распространяться
5. Особые образовательные потребности это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей
6. Особые образовательные потребности когнитивные составляющие – владение мыслительными операциями, возможности запечатления и сохранения воспринятой информации, объем
7. Особые образовательные потребности не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения,
8. Учет особых образовательных потребностей Подготовка детей с ОВЗ к овладению школьной программой; Формирование познавательной мотивации и
9. Учет особых образовательных потребностей Максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции; Контроль понимания детьми
10. В.И.Лубовский «…где бы ни обучался ребенок с ограниченными возможностями здоровья – в специальном учреждении или в
11. Выготский Л.С. Специальная школа по самой природе своей антисоциальна и воспитывает антисоциальность. Нам надо думать не
12. Для того чтобы преодолеть антисоциальность специальной школы, необходимо провести научно обоснованный опыт совместного обучения и воспитания
13. Л.С.Выготский Сотрудничество со зрячими должно стать основой трудового воспитания. На этой основе создается истинное общение со
15. Скачать презентацию

Слайд 2

Общие закономерности психического развития детей с ОВЗ
Трудности взаимодействия с окружающим миром,

приводящие к обеднению социального опыта, изменению способов общения с другими людьми
Особенности развития личности, неточное представление о собственном “Я”, неадекватная самооценка- переоценка или недооценка собственных возможностей

Слайд 3

Специфические закономерности психического развития детей с ОВЗ
снижение способности к приему,

переработке, хранению и использованию информации;
трудности использования средств психической деятельности;
замедление процесса формирования понятий

Слайд 4

У всех групп детей с ограниченными возможностями здоровья отмечаются особенности в

развитии движений.
Недостатки могут распространяться как на крупную, так и на мелкую моторику. Это приводит к замедлению темпов формирования разнообразных двигательных навыков, автоматизация которых требует много времени и усилий. Сформированные навыки характеризуются непрочностью и тенденцией к быстрому распаду. Недостатки в моторной сфере часто проявляются в многообразных стереотипно повторяющихся движениях.

Слайд 5

Особые образовательные потребности
это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных,

энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения
это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей ребенка

Слайд 6

Особые образовательные потребности
когнитивные составляющие – владение мыслительными операциями, возможности запечатления

и сохранения воспринятой информации, объем словаря, знания и представления об окружающем мире;
энергетические: умственная активность и работоспособность;
эмоционально-волевые – направленность активности ребенка, познавательная мотивация, возможности сосредоточения и удержания внимания

Слайд 7

Особые образовательные потребности
не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени
при

каждом типе нарушения,
разной степени его выраженности;
определяют возможные условия обучения:
в условиях интеграции,
в условиях инклюзивного обучения,
в специальной школе,
дистанционно и т.д.

Слайд 8

Учет особых образовательных потребностей
Подготовка детей с ОВЗ к овладению школьной

программой;
Формирование познавательной мотивации и положительного отношения к учению;
Замедленный темп преподнесения новых знаний;
Меньший объем новых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов;
Использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности);

Слайд 9

Учет особых образовательных потребностей
Максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу

стимуляции;
Контроль понимания детьми всего учебного материала;
Учет сенсорных возможностей ребенка, использование специальных технических средств
Медицинская помощь – лечебная и профилактическая

Слайд 10

В.И.Лубовский
«…где бы ни обучался ребенок с ограниченными возможностями здоровья –

в специальном учреждении или в условиях интеграции – это должно быть специальное обучение. Только так можно добиться успешной адаптации ребенка в школе и получения им образования, которое будет одним из условий его адаптации и интеграции в последующей взрослой жизни.»

Слайд 11

Выготский Л.С.
Специальная школа по самой природе своей антисоциальна и воспитывает антисоциальность.

Нам надо думать не о том, как возможно раньше изолировать и выделять слепых из жизни, но о том, как пораньше и потеснее вводить их в жизнь. Жить придется слепому в общей жизни со зрячими, надо и учить его в общей школе. Конечно, известные элементы специального образования и воспитания должны быть сохранены за специальной школой или внесены в общую школу.

Слайд 12

Для того чтобы преодолеть антисоциальность специальной школы, необходимо провести научно обоснованный

опыт совместного обучения и воспитания слепых со зрячими, имеющий громадное будущее.
Круг развития здесь идет диалектически: сперва тезис общего образования ненормальных с нормальными, затем антитезис — специальное образование. Задача нашей эпохи — создать синтез, объединив в некоторое высшее единство здоровые элементы тезиса и антитезиса.
Однако специальная школа... создает систематический отрыв от нормальной среды, она изолирует слепого и помещает его в узкий, замкнутый мирок, где все приспособлено к дефекту, где все рассчитано на него, где все напоминает о нем.

Слайд 13

Л.С.Выготский
Сотрудничество со зрячими должно стать основой трудового воспитания. На этой основе

создается истинное общение со зрячими, и труд окажется той узкой дверью, через которую слепой войдет в жизнь. Создайте здоровый труд — остальное приложится. Воспитание слепого должно ориентироваться на зрячего. Вот постоянный Nord нашего педагогического компаса. До сих пор мы обычно поступали как раз наоборот: мы ориентировались на слепоту, забывая, что только зрячий может ввести слепого в жизнь и что если слепой поведет слепого, то не оба ли они упадут в яму.

Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья

Содержание

Общие закономерности психического развития детей с ОВЗТрудности взаимодействия с окружающим миром,

Специфические закономерности психического развития детей с ОВЗ снижение способности к приему,

У всех групп детей с ограниченными возможностями здоровья отмечаются особенности в

Особые образовательные потребностиэто потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных,

Особые образовательные потребности когнитивные составляющие – владение мыслительными операциями, возможности запечатления

Особые образовательные потребностине являются едиными и постоянными,проявляются в разной степени при

Учет особых образовательных потребностей Подготовка детей с ОВЗ к овладению школьной

Учет особых образовательных потребностейМаксимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу

В.И.Лубовский «…где бы ни обучался ребенок с ограниченными возможностями здоровья –

Выготский Л.С.Специальная школа по самой природе своей антисоциальна и воспитывает антисоциальность.