Применение и анализ результативности образовательных технологий

и диагностируемым результатом.
Этапность и гарантированность результата технологии

действовать)

на момент завершения деятельность цель должна быть достигнута;
Диагностичность и реалистичность результатов в цели
Вовлеченность каждого обучающегося

Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы
Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде.
Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

учащихся основной и старшей школы
Акцент – на обогащение опыта
Нужны алгоритмы, как «образы действия».
Один из вариантов образовательной технологии как способа организации образовательного процесса – лицей в Текосе http://www.youtube.com/watch?v=SdBfyRzMp-k
http://www.youtube.com/watch?v=IdguTUfKxY4

числе:

Умение анализировать информацию (рассуждать, делать выводы)
Смысловое чтение
Умение переносить знакомые алгоритмы, известную информацию в новую ситуацию

Из аналитических отчетов экспертов

«Недостаточная сформированность универсальных учебных умений и действий, имеющих метапредметный характер, применения их в конкретной ситуации по алгоритму или в изменённой ситуации»
«Особое внимание следует уделять заданиям на работу с текстом, его понимание, анализ, выбор главного (существенного)содержания, постановку и ответы на поставленные вопросы. Кратко и чётко излагать свои мысли».

личности учащегося я, педагог, беру на себя ответственность?

Опыт (деятельности – какой?, отношений – с кем?, переживаний)
Представления (о чем?)
Отношения (к чему?)
Потребности (какие?)
Мотивы (какие?)
Желания
Умения (какие?)
Навыки

может быть несколько.

Например,
Цель : Создать условия для формирования опыта самооценки результатов и процесса деятельности
Результат ожидаемый:
Опыт самооценки результатов и процесса деятельности
Результативность:
Из 28 учащихся 22 учащихся
получили опыт самооценки
результатов и процесса деятельности

человека человеком

Чтобы оценивать полученные результаты технологии нужно представлять в том числе структуру личности, возрастные, индивидуальные особенности

можно определять качественно, замерять количественно, сравнивать, описывать.

Характер проблем:
Учебные
Учебно – практические
Социальные
Степень самостоятельности в решении:
1. Проблемы ставятся и решаются с помощью педагога,
самостоятельность учащихся невысока;
2. Педагог формулирует проблемную ситуацию,
остальные этапы решения проблемы совершаются совместно с учащимися;
3. Учащиеся формулируют проблемные ситуации по аналогии
и решают их совместно с педагогом;
4. Все этапы разрешения проблемной ситуации проходятся самими учащимися,
самостоятельность и познавательная активность учащихся наивысшая.

из этапов технологии

Способ оценки как процедура (методика диагностики) после реализации технологии

6 «Подведение итогов»)

Что удалось и почему (благодаря чему)?
Что не удалось и почему?
Как сделать лучше?

Проводится как разговор в общем кругу
Приемы «правила анализа», «предмет-символ», «по солнцу», «взрослый – третий» и другие.

процессе совместной деятельности?
Какие проблемы заметил в нашей группе в процессе общей работы?

Проводится как коллективный анализ
Приемы «правило уважения к оратору», «микрофон по кругу»,

на результат –
родители, педагоги,
социальные партнеры

«Я стала больше доверять ребятам, и сама стараюсь не подвести. Умею выслушать, не перебивая»

Наша ценность –
Доверие
Наш результат –
уважительное отношение
к Человеку

«Юля более открыто общается с ребятами по команде. Это помогает всем играть более слаженно»
(Петров К.К.)
« У Юли за последний год больше друзей в школе. Она верит в успех, и уже трижды добивалась побед» (Мама Юли)

– 73.8 %

Информированность учащихся
о значимых культурно –исторических объектах
– 73.6 %
Любимый «уголок» города есть у всех опрошенных
95 % участвовали в делах,
направленных на заботу о городе,
в том числе добровольно – 67.1 %
Опыт создания творческого
продукта о Великом Новгороде:
93.3 %

99.6 % считают, что проявляют заботу
о наследии Новгорода, но аргументируют
свою позицию 69 %
Желают глубже освоить наследие –
88. 8 %

Отношение активной заботы
как выбранная позиция
«Это мой родной город,
стараюсь принести ему какую-нибудь
пользу»- 67.4 %

2012 – 73.4 %

2010
70.1 %

заботятся ли они о наследии Новгорода:
«Мне не все равно. Я бережно отношусь к Новгороду, помогаю убирать его весной, не мусорю»,
«Новгород имеет огромное историческое значение, поэтому хочется его процветания»,
«Я стараюсь больше узнавать о городе из достоверных источников, посещать выставки, экскурсии, чтобы рассказать об этом будущим поколениям»,
«Это мой родной город. Я горжусь его прошлым и настоящим»,
«Часто участвую в конкурсах на историческую тему, работаю на раскопках»,

«Мой Новгород – это моя Родина,
город, который мне дорог.
Я очень люблю наш парк,
это очень красиво. Также – набережную Александра Невского»
«Я очень люблю Новгород. Хочется, чтобы с каждым годом он развивался и процветал».