Воспитание, как педагогическое явление

общества.
Назначение воспитания – передача накопленных знаний и жизненного опыта от поколения к поколению
Воспитание - залог развития человека и прогресса человечества

от типа культуры.

Издревле слово
«воспитание» обозначало «вскармливание».

нуждается в пище духовной так же как и в пище физической.
Общество постепенно создает различные воспитательные учреждения: воспитательные дома, детские сады, ясли, приюты, школы, интернаты и университеты.

найден десятилетний мальчик, живший с медведями.
Голландский врач Бургове в 18 в. рассказал о ребенке, обнаруженном среди диких коз.
В Индии в 1920 г. в волчьем логове вместе с волчатами отыскали двух девочек.
Словарный запас таких детей состоит из нескольких десятков слов, писать и совершать арифметические действия они не могут.

Дитя человеческое становится человеком только благодаря духовному воспитанию, этому свидетельствуют многочисленные истории с «Маугли»:

признаются внешние воздействия.
Цель развития личности – ее социализация с позиций максимальной общественной полезности.
В этом случае учебно-воспитательный процесс игнорирует фактор саморазвития личности.

Ребенок как субъект воспитания, признается уникальность, индивидуальность личности.
Воспитание – это целенаправленный процесс развития человека, направленный на создание условий и помощь в развитии личности
Цель воспитания – наиболее полное развитие человека, самосовершенствование и самореализация.
Высшей потребностью человека является потребность в самореализации.

педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.
Цель воспитательного процесса – ориентация ребенка на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию.

Взаимодействие осуществляется в направлении:
индивид индивид;
индивид группа;
индивид коллектив.

(основной элемент процесса воспитания).
Воспитательная ситуация – это конкретное состояние пед. системы в определенный промежуток времени.
Результативность восп. процесса зависит от мастерства педагога, от его способности грамотно организовывать и анализировать восп. ситуацию.
Воспитательной работой называют воздействие педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций.

ученика:
-изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;
-программирование воспитательных воздействий;
-реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;
-анализ эффективности воспитательных воздействий.

2 группа
создание воспитывающей среды:
-сплочение коллектива;
-формирование благоприятной эмоциональной атмосфе­ры;
-включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;
-развитие детского самоуправления.

3 группа
коррекция влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:
-социальная помощь семье;
-взаимодействие с педагогическим коллективом;
-коррекция воздействия средств массовой коммуникации;
-нейтрализация негативных воздействий социума;
-взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

учащимися целей воспитания. Определение этих целей возможно, с одной стороны, на основе более полного учета интересов ребенка, с другой — с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образо­вательным учреждениям.

2. Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно.
Содержание воспитания отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом.

работу по решению воспитательных задач на основе поставленных целей.
Воспитательный процесс рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания. Отсюда процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые, не условия воспитания (это компоненты системы, в которой протекает процесс), а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые результаты. Это универсальные характеристики любой деятельности, которые полностью присущи и воспитательному процессу.

4. Аналитико-результативный компонент предполагает отсле­живание эффективности воспитательного процесса, которая характеризуется изменениями в уровне воспитанности уча­щихся. Воспитанность учащегося — это степень (мера) соответ­ствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (по­ведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.).

гармонизация интересов общества и лич­ных интересов учащихся.
Любая воспитательная задача должна решаться через инициирование активности ребенка: физическое развитие — через физические упражнения, нравственное — через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллек­туальное — через мыслительную активность и т.п.
Говоря об активности ребенка, нужно знать, что она существенным образом зависит от его мотивации. Поэтому педагог должен прежде всего опираться на потребности и мотивы ребенка и определять, что является для ребенка главным на данный момент.

Первая закономерность

при­обретающего социальный опыт, формирующего комплекс не­обходимых знаний, духовных способностей.
Формируя знания, человек развивается. Развиваясь, он стремится к расширению сфер своей деятельности и общения, которые, в свою очередь, требуют новых знаний и умений.

и функций основной задаче: формированию человека — развитию индивидуальности и социализации личности.
Целостность обеспечивается единством декла­мируемых социальных установок и реальных действий педа­гога (отсутствие такого единства характеризуется тем, что он утверждает одно, а делает другое, призывает к активности, а проявляет пассивность и т.п.), непротиворечивостью педагоги­ческих требований, предъявляемых к ребенку всеми субъек­тами воспитания учащихся.

содер­жанию, определению форм и методов воспитательной работы.

Правильно работающий педагог руководствуется одновременно всеми принципами воспитания (Также как принципиальный человек руководствуется своими принципами всегда).
Принципы всегда соответствуют цели воспитания и задачам, стоящим перед педагогами, определяют возможности реализа­ции этих задач.

главной нормой которых является гуманность.
уважительное отношение к каждому человеку,
обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения,
забота о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка.

прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач.
Реализация принципа возможна только на основе учета раз­нообразного влияния социальной среды.

задач, соответствующих его особенностям;
включение детей в различные виды деятельности;
раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе;
предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

для преодоления негативного воздействия социума;
выработка определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека;
приобретение социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

проблем соци­альных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);
— диагностирование волевой готовности к системе соци­альных отношений;
— стимулирование самопознания детей, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуа­циях;
— оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

детей надо решать с детьми, а не за них;
— ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в сво­их отношениях с людьми: трудный путь к успеху — залог ус­пешной жизни в дальнейшем;
— не только радость, но и страдания, переживания воспи­тывают человека;
— волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их нет сегодня.
— нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их преодолению.