Воспитание, школа и философско-педагогическая мысль в Новое время. Образование и педагогика эпохи Просвещения

Создание школьных систем классического типа, предоставляющих
полное среднее образование
для имущих слоев общества;

.

.

латинские школы

Гимназии
(Германия)

Коллежи
(Франция)

грамматические школы (Англия)

Приоритетность образования в государственной политике.
Расширение начального образования, для представителей третьего сословия;

Германия ( в Англии, Италии, Франции - по-прежнему приоритет церкви)
городские начальные школы Германия, Г отский школьный устав (1642);
благотворительные и воскресные школы (Англия, англиканская церквь)
католические школы (Франция)
приходские начальные школы (Библейские общества Англии, Фанции)

Появление альтернативных школ
под влиянием педагогических течений:
янсенизм, пиетизм (Франция, Нидерланды)
филантропизм (Германии).

«маленькие школы» - интернаты для мальчиков и девочек (К.Янсений, Голландия; Ф.Фенелон и Ш.Роллен, Франция);
филантропин в Германии (И.-Б. Базедов, 1774, Десау)

Динамика высшего образования: от классического (Греко-латинского) образования к образованию, основанном на новом научном знании.

Рыцарские и Дворянские академии;
Королевский коллежа, Академия естественных наук и медицины (Франция)
Колледжи нового образования в Оксфорде и Кембридже

Воспитательные учреждения для маленьких детей, приходские школы, грамматические школы, благотворительные заведения, основанные миссионерами, и т.д.
Начало среднего образования -1635 г., открытие церковной общиной в Бостоне латинской грамматической школы европейского типа.

Конец XVIII века: сложилась общеобразовательная школа с бесплатным 9-и или 12-ти летним сроком обучения: состояла из начальной школы, школы средней ступени и старшей

Т. Джефферсон обосновал модель трехступенчатой школы.

формирование педагогических взглядов и концепций

2.Предпосылки зарождения научно-педагогического знания. Педагогическое учение Я.А. Коменского.

Признаки педагогики как науки:
возникла из потребностей общества передавать социальный опыт (культуру) новым поколениям,
имеет свой предмет (воспитание человека),
имеет собственный категориальный аппарат (воспитание, образование, развитие, обучение и т.д.), методы исследования, систему достоверных объективных знаний о сущности, закономерностях воспитания, обучения, развития личности.

Этапы развития

Впервые попытался привести в систему и обосновать объективные закономерности воспитания и обучения, руководствуясь педагогическим опытом различных стран, своим собственным, педагогическими наработками предшественников (В. Ратке).

Периоды жизни и деятельности

Книга по теории обучения и воспитания, в основу которой положен эмпирико – индуктивный метод познания и синкретический подход к пониманию механизма взаимосвязи развития человека и природы.

«Великая дидактика» (1632г.)

- учебная иллюстрированная энциклопедия для детей;

Труды Коменского

«Мир чувственных вещей в картинках»

Я.А.Коменский

ум, т. е. способность отражать окружающий мир - «живые весы и рычаг всех вещей»;
воля, «судья всех решений и повелений», субъективная основа нравственности;
способность действия (рука) и речь (язык) как способность «истолкования и выражения мысли».

природные предпосылки развития и воспитания человека.

Возрастная периодизация

Типы школ

Материнская школа - дошкольное воспитание под руководством матери;

Школа родного языка – школа начальной грамоты в каждой общине, селении, местечке для обучения детей обоего пола

Латинская школа, или гимназия – средняя школа для юношей в каждом городе;

Академия – высшая школа для возмужалых молодых людей в каждом государстве или большой области

Содержание воспитания

научное образование

нравственное воспитание

религиозное воспитание

Человек делается человеком только благодаря воспитанию, «из всякого ребенка можно сделать человека».

«Все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимо для восприятия – зрением; слышимое – слухом; запахи – обонянием; подлежащие вкусу – вкусом; доступное осязанию – путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

Наглядность –
«золотое правило» дидактики

Учитель – пастух, садовник, акушер, полководец, который стережёт и охраняет «своё стадо», ухаживает за детьми как за растениями в саду, архитектор и мастер – гуманист.

Организация обучения – классно урочная система

«Учитель - это пример для ученика, его наставник и друг».

Джон Локк (1632 - 1704)

С 1667 г. – домашний врач и воспитатель в семье лидера партии вигов графа Шефтсбери.

С 1675 по 1689 г.- эмиграция в Голландию.
По возвращении -правительственная служба, научная и литературная деятельность.

Э.Эшли Купер,
воспитанник Локка

Граф Шефтсбери старший,

Естественное равенство от рождения не есть равенство индивидуальных способностей.

Ведущие методологические идеи педагогического учения

Формирование характера на первом этапе предполагает «страх и уважение ребенка к воспитателю»; на втором - «любовь и дружбу».
Воля - это воспитание привычек. Она – основа твердого характера. Привычки создаются и закрепляются упражнениями. Плохие привычки (лень, ложь, капризы) можно преодолеть хорошими.
Дисциплина начинается с подчинения требованиям взрослых, воспитателей. Однако « рабская дисциплина создает рабский характер».

«Мысли о воспитании» (1693 г.) – Программа воспитания

Основные средства воспитания – пример, среда, окружение ребенка: «ничто не проникает так незаметно и так глубоко в душу человека, как пример»; «положительные или отрицательные стороны многих вещей (при хорошем воспитании или дурном) будут лучше познаваться и глубже запечатлеваться из примеров других людей, чем из тех правил и наставлений, которые им могут даваться по этому поводу».

твердый характер, воля, дисциплинированность. сдержанность, мужество, умение владеть собой, благожелательность – основные качества будущего джентльмена.

практическая польза;опора на желание, любознательность, интерес ребенка («где нет желания, не может быть никакого усердия»); самостоятельность мышления в сочетании с опытным знанием; отсутствие наказания; стимулирование активности вопросами, игрой.

Трудовое воспитание – основа подготовки к жизни, т.к. ремесло делает человека независимым; предупреждает праздность; закаляет.

Умственное

Нравственное

Физическое

Могила Джона Локка

В 1691 Локк принял предложение поселиться в загородном доме в Отсе (графство Эссекс) – приглашение леди Мешэм, жены члена парламента. Занимался воспитанием сына леди Мешэм, переписывался с Лейбницем, встречался с И. Ньютоном, с которым они обсуждали послания апостола Павла.

Графство Эссекс

В годы реакции эмигрировал в Пруссию, затем - в Англию.
Во Францию вернулся в 1767 г. под именем Рену, где написал автобиографическое сочинение «Исповедь».

Изучал «Логику» Пор-Рояля, «Опыты» Локка, сочинения Декарта, Лейбница.

Ж.-Ж.Руссо ( 1712-1780 )

«Способствовал ли прогресс наук и искусств улучшению или ухудшению нравов» (1750).
«Рассуждение о происхождении и основаниях неравенства между людьми» (1755).
«Общественный договор» (1762).

Труды Ж.Ж. Руссо.

В романе действуют 2 персонажа – Эмиль (от рождения до 25 лет) и воспитатель, выполняющий роль родителей и воспитывающий Эмиля на «лоне природы», вдали от развращающего людей общества.

Ведущие методологические идеи педагогического учения Руссо

«Эмиль, или О воспитании» - художественно-педагогический роман

Человек от рождения наделен природными задатками, которые должно сохранить и развить воспитание

Факторы воспитания

природа
(внутренний мир ребенка )

вещи
среда в широком понимании

люди,
учат как пользоваться средой

индивид

Младенчество от 0 до 2 лет
Детство
от 2 до 12 лет
Отрочество от 12 до 15
Юношество от15 до брака

«Есть единственная в мире профессия, которая не покупается и не продается – это профессия учителя».
Позиция учителя: «не в том, чтобы учить истине и добру, но в том, чтобы предохранять сердце от пороков, а ум от заблуждений».

Роль воспитателя - направляющая, корректирующая

Педагогическая теория Руссо получила дальнейшее развитие в реформаторской педагогике конца XIX – начала XX столетия, учении Л. Толстого

Первая четверть
XYIII века
определение приоритетов государственной политики в сфере школьного образования; создание первых светских школ, общего и профессионального образования

Вторая четверть XVIII века возникновение закрытых дворянских учебных заведений; создание университета

Вторая половина XVIII века
(1762-1796)
реализация идей просвещения; появление учреждений нового типа; школьная реформа (1782-1786гг), создание государственной системы народного образования.

Петр I (1672-1725).

Пути развития просвещения

Профессиональные школы:
Гарнизонные и адмиралтейские (1698)
Инженерная (1701)
Хирургическая (1707) горнозаводские (1716 )

Школа математических и навигацких наук – первая в Европе государственная реальная школа, открытая в 1701 г. в Москве в помещении Сухаревой башни.

Руководитель школы – Фарварсон, профессор из Англии

Для подготовки специалистов военного и морского дела, судостроителей, геодезистов и др. В школу принимались подростки в возрасте от 12 до 17 (иногда до 20) лет всех сословий, кроме крепостных

Появилась Санкт-Петербургская академия наук (1725)
с подчиненными ей академическими университетом и гимназией (1726).

Саксонский пастор-миссионер Иоганн Эрнст Глюк

Создавались новые духовные школы- закрытые учебные заведения (1721):
архиерейские, семинарии, академии; не исключалось сочетание со светским образованием.

«Духовный регламент»
Петра Феофана Прокоповича, проф. Киевской Академии, сторонника реформ.

Ф.Прокопович

За годы ее правления было создано 223 учебных заведения; приняты проекты, которые содействовали окончательному оформлению отечественной системы государственного образования; развивалась просветительская деятельность.

Педагогические проекты, разработанные в 1760-70-е годы:
1. «Генеральное учреждение о воспитании юношества обоего пола» (1764, Иван Иванович Бецкой, главный советник по вопросам образования) – документ, ориентировавший на создание учебных заведений закрытого типа – воспитательных училищ.
2. План учреждения начальных училищ, гимназий, университетов и заведений для подготовки воспитателей дворянских детей из представителей крепостного сословия (дядских школ) – 1764, Фридрих Генрих Дильтей, профессор Московского университета.
3. Проект организации закрытых казенных учебных заведений для детей с 5-6 лет «без различия звания» (исключая крепостных) – Комиссия по учебной реформе, 1766 г.

Здание Академии Художеств в Петербурге

Императорский Воспитательный дом в Москве (2007)

Фасад Смольного института

Здание Воспитательного дома в Петербурге

При Московском университете была открыта первая в России учительская семинария (1779).

Д.Г.Левицкий. Смолянки Е. Н. Хрущова и Е. Н. Хованская. 1773 (Русский музей, Санкт-Петербург).

Смольный институт благородных девиц
первое государственное женское среднее учебное заведение в Европе (1764).

Н.И.Новиков
(1744-1818)

Начало педагогического образования