- Главная
- Психология
- Диагностика памяти
Содержание
- 2. Память- это форма психического отражения,заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающее возможным его
- 3. Классификация основных видов памяти По характеру психической активности: 1. Двигательная (или моторная) память — это запоминание,
- 4. По характеру целей деятельности: 1. Произвольная память – это понятие, которое означает процесс психологии человека, который
- 5. По продолжительности сохранения материала: 1. Кратковременная память — это вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой
- 6. Процессы памяти 1. Запоминание – процесс запечатления информации. 2. Сохранение – процесс удержания и переработки. 3.
- 7. Специфика памяти в дошкольном возрасте На протяжении дошкольного периода в памяти происходят существенные изменения: расширение кругозора,
- 8. Память ребенка носит непроизвольный характер. Главным видом является образная память. В связи с особенностями восприятия (глобальность)
- 9. Важнейшие изменения в памяти дошкольников происходят около 4-х лет. Структура мнемической деятельности (деятельности запоминания) меняется: памяти
- 10. Эйдетизм – особенность памяти дошкольников, очень точное запоминание всех деталей в той ситуации, в которой находился
- 11. Методика «10 предметов» Т.Д. Марцинковской Стимульный материал: Карточка, на которой нарисовано 10 разных предметов, достаточно крупных
- 12. Проведение теста: После инструкции детям дают на 2 3 минуты картинку. Маленьким детям можно помочь, рассматривая
- 13. Методика "Опосредованное запоминание " Цели исследования: Выявление понимания инструкции и сохранения её до конца эксперимента. Умение
- 15. Процедура проведения: Перед ребенком в ряд раскладывают девять картинок и говорят: «Сейчас я буду называть слова.
- 16. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТИПА ПАМЯТИ Цель исследования: Определение типа памяти методом воспроизведения по-разному воспринятых слов. Оборудование: Четыре
- 17. ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ: Задание может выполняться как индивидуально, так и в группе. Испытуемому предлагается поочередно четыре группы
- 18. Методика «Определение коэффициента логической и механической памяти» Цель: Определение уровня развития логической и механической памяти. Вводится
- 19. Слова к заданию 2: Жук - кресло Рыба – пожар Спица - сестра Шляпа - пчела
- 20. Диагностика объема логической памяти Цель: Может применяться как индивидуально, так и в группе, начиная с 8-летнего
- 21. Материал: Два ряда слов и предложения, составленные из этих слов. Первый ряд : БАРАБАН СЕЛА НА
- 22. Предложения: БАРАБАН ВИСЕЛ НА СТЕНЕ ПЧЕЛА СЕЛА НА ЦВЕТОК ГРЯЗЬ - ПРИЧИНА БОЛЕЗНЕЙ ТРУСОСТЬ - ОТВРАТИТЕЛЬНОЕ
- 23. Обработка результатов: Подсчитать: а) количество правильно запомнившихся слов в составленных предложениях; б) количество ошибочно воспроизведенных в
- 24. Методика заучивания 10 слов от психолога А.Р.Лурия Цель: Изучение процессов памяти; оценивание состояния памяти и произвольного
- 25. Методика «Пиктограмма», Лурия А.Р. (опосредованное запоминание) Цель: Исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также
- 26. Интерпретация: При оценке результатов исследования подсчитывается количество правильно воспроизведённых слов в соотношении с общим количеством предъявленных
- 27. Если испытуемый пользуется абстрактным и знаково-символическим типами рисунков, то он может быть отнесен к типу "мыслителя".
- 28. стереотипные рисунки:
- 29. В этой пиктограмме абстрактные символы чередуются с эмоционально-насыщенными, живыми, образными:
- 31. Скачать презентацию
Память- это форма психического отражения,заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении
Память- это форма психического отражения,заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении
Классификация основных видов памяти
По характеру психической активности:
1. Двигательная (или моторная) память
Классификация основных видов памяти
По характеру психической активности: 1. Двигательная (или моторная) память
2. Эмоциональная память — это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства.
3. Образная память — это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др.
4. Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.
По характеру целей деятельности:
1. Произвольная память – это понятие, которое означает
По характеру целей деятельности:
1. Произвольная память – это понятие, которое означает
2. Непроизвольная память – запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. При этом отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, т. е. не ставится специальная мнемическая задача.
По продолжительности сохранения материала:
1. Кратковременная память — это вид памяти, характеризующийся
По продолжительности сохранения материала:
1. Кратковременная память — это вид памяти, характеризующийся
2. Дологовременная память — это вид памяти человека и животных, характеризующийся прежде всего длительным сохранением материала после многократного его повторения и воспроизведения.
3. Оперативная память — это вид памяти, включающий процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации, перерабатываемой в ходе выполнения действия и необходимой только для достижения цели данного действия.
Процессы памяти
1. Запоминание – процесс запечатления информации.
2. Сохранение – процесс удержания
Процессы памяти
1. Запоминание – процесс запечатления информации.
2. Сохранение – процесс удержания
3. Воспроизведение – процесс узнавания или припоминания ранее воспроизводимой информации.
Специфика памяти в дошкольном возрасте
На протяжении дошкольного периода в памяти происходят
Специфика памяти в дошкольном возрасте
На протяжении дошкольного периода в памяти происходят
Характерные особенности памяти дошкольников:
1) бесситемность
2) слитность
3) клочкообразность
Память ребенка носит непроизвольный характер. Главным видом является образная память.
Память ребенка носит непроизвольный характер. Главным видом является образная память.
На 4-м году память носит непреднамеренный характер. Ребенок не умеет ставить задачу на запоминание и не владеет способами. Ребенок лучше запоминает то, с чем он действует. Большое значение при этом играет речь, т.к. включение слова в деятельность изменяет восприятие предмета и происходит запоминание цвета, формы, величины. Дети с удовольствием слушают много раз одни и те же сказки, рассказы.
Память ребенка носит непроизвольный, избирательный характер, т.е. лучше запоминается то, что интересно, привлекательно. Содержанием детской памяти выступают предметы, действия людей, игрушки и т.д. неожиданность появления и новизна игрушки, сюрпризный момент, используемый педагогом, оставляет глубокий след в памяти ребенка.
Важнейшие изменения в памяти дошкольников происходят около 4-х лет. Структура мнемической
Важнейшие изменения в памяти дошкольников происходят около 4-х лет. Структура мнемической
Развитие произвольной памяти начинается с выделения ребенком специальных мнемических задач на запоминание, т.е. когда ребенок сталкивается с такими условиями, в которых ему необходимо что-то запомнить. В таких ситуациях появляется мотив на достижение результата. Ребенок начинает использовать некоторые приемы запоминания (на 5-м году): повторение, логическое запоминание по смыслу, классификация, соотнесение с ранее известным.
Механическое запоминание бессмысленного материала происходит у ребенка наиболее легко, за счет того, что ребенка привлекает звуковая сторона материала
Эйдетизм – особенность памяти дошкольников, очень точное запоминание всех деталей в
Эйдетизм – особенность памяти дошкольников, очень точное запоминание всех деталей в
У ребенка значительно изменяется содержание двигательной памяти (движения становятся сложными, включают несколько компонентов). Движения осуществляются на основе сформированного в памяти зрительно-двигательного образа.
Явление реминисценции – запоминаемый материал воспроизводится дошкольниками через 3-5 дней значительно лучше; вспоминаются те детали, которые вначале были забыты.
Словесная память интенсивно развивается в процессе активного освоения речи, при слушании и воспроизведении литературных произведений, общении.
У ребенка появляются личные воспоминания, в которых отражаются существенные события из жизни ребенка, успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослым и сверстниками. Таким образом, развитие памяти включается в развитие личности.
Методика «10 предметов»
Т.Д. Марцинковской
Стимульный материал:
Карточка, на которой нарисовано 10 разных
Методика «10 предметов»
Т.Д. Марцинковской
Стимульный материал:
Карточка, на которой нарисовано 10 разных
Инструкция:
Посмотри внимательно на картинку, рассмотри нарисованные предметы, постарайся хорошенько их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что здесь нарисовано.
Проведение теста:
После инструкции детям дают на 2 3 минуты картинку. Маленьким
Проведение теста:
После инструкции детям дают на 2 3 минуты картинку. Маленьким
Количество правильно вопроизведённых предметов, а также число ошибок, допущенных ребёнком, фиксируются. Ошибки в процессе воспроизведения не исправляют. Когда ребёнок скажет, что больше он ничего не помнит, можно показать ему карточку, спросив, какие предметы он забыл назвать. Таким образом можно выявить способность ребёнка к узнаванию. Обычно карточку предъявляют повторно только при плохом воспроизведении, если он может вспомнить не больше 13 предметов.
Анализ результатов:
Нормой считается воспроизведение 4-6 предметов. Если ребёнок не может вспомнить ни одного предмета либо вспоминает их неправильно, можно предположить наличие интеллектуального отклонения, однако только дальнейшее исследование покажет, связано ли оно с нарушением самой памяти либо с нарушением произвольной регуляции деятельности (особенно часто встречающейся у импульсивных детей, которые просто не могут сосредоточиться на задании).
Методика "Опосредованное запоминание "
Цели исследования:
Выявление понимания инструкции и сохранения её
Методика "Опосредованное запоминание "
Цели исследования:
Выявление понимания инструкции и сохранения её
Оборудование:
Два рисунка с изображением девяти знакомых предметов и пяти слов .
Картинки с изображением предметов вырезаются по линиям.
Процедура проведения:
Перед ребенком в ряд раскладывают девять картинок и говорят: «Сейчас
Процедура проведения:
Перед ребенком в ряд раскладывают девять картинок и говорят: «Сейчас
Анализ результатов:
Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес к непривычному. Им доступен смысл инструкции. При припоминании слов у некоторых детей могут возникнуть трудности, но не бывает неадекватного выполнения (названия изображенного на картинке вместо заданного слова).
Дети умственно отсталые проявляют интерес лишь к картинкам, а не к заданию, так как не понимают его смысла. Даже при большой мере помощи (экспериментатор сам подбирает к слову картинку, разъясняет связь между словом и картинкой) ребенок не понимает задания. Картинки мешают запоминанию слов. При предъявлении отобранных картинок ребенок и не пытается вспомнить слово, а просто называет, что изображено на картинке.
Дети с задержкой психического развития в указанном возрасте самостоятельно задание не выполняют. Им доступно установление смысловых связей между словом и картинкой, но они не умеют использовать картинку как средство для запоминания и последующего воспроизведения. Требуется специальное обучение этому приему. В ходе работы необходима постоянная организующая помощь.
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТИПА ПАМЯТИ
Цель исследования:
Определение типа памяти методом воспроизведения по-разному воспринятых
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТИПА ПАМЯТИ
Цель исследования:
Определение типа памяти методом воспроизведения по-разному воспринятых
Оборудование:
Четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках.
ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ:
Задание может выполняться как индивидуально, так и в группе. Испытуемому
ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ:
Задание может выполняться как индивидуально, так и в группе. Испытуемому
ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:
О преобладающем типе памяти у ребенка можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти С:
С = А:10*100%
где А — количество правильно воспроизведенных слов.
Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было более успешное воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти к 100%, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти. По результатам исследования можно говорить о трех уровнях запоминания: высокий (более 80%), средний (60— 79%), низкий (объем запоминания меньше 50—60%).
Методика «Определение коэффициента логической и механической памяти»
Цель:
Определение уровня развития логической и
Методика «Определение коэффициента логической и механической памяти»
Цель:
Определение уровня развития логической и
Процедура проведения исследования:
Ребенку зачитываются 10 пар слов задания 1 (интервал между парой 5 секунд). После 10 секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 15 сек.), а ребенок записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.
Слова к заданию 1 :
Кукла – играть
Лампа – вечер
Груша - компот
Паровоз - ехать
Корова — молоко
Чернила - тетрадь
Снег - зима
Бабочка - муха
Книга – учитель
Щетка - зубы
Слова к заданию 2:
Жук - кресло
Рыба – пожар
Спица - сестра
Шляпа -
Слова к заданию 2:
Жук - кресло
Рыба – пожар
Спица - сестра
Шляпа -
Ботинки — самовар
Мухомор - диван
Компас — клей
Графин - брать
Спичка - обувь
Терка – идет
Обработка результатов:
Объем логической памяти: К1 = В1 / А1 ,
где К1 - коэффициент логической памяти,
В1 - количество запомнившихся слов из первого ряда,
А1- количество слов первого ряда.
Аналогично подсчитывается К2 - объем механической памяти, определяемый по 2-ому заданию.
Диагностика объема логической памяти
Цель:
Может применяться как индивидуально, так и в
Диагностика объема логической памяти
Цель:
Может применяться как индивидуально, так и в
Процедура проведения:
Преподаватель прочитывает испытуемым ряд слов, которые они должны запомнить, причем эти слова составляют часть предложений.
Вторые части будут прочитаны несколько позже. Психолог читает слова первого ряда с 5-секундным интервалом. После 10-секундного перерыва зачитывает слова второго ряда с интервалом в 10 с.
Учащиеся записывают предложения, составленные из слов первого и второго рядов.
Материал:
Два ряда слов и предложения, составленные из этих слов.
Первый ряд :
БАРАБАН
Материал:
Два ряда слов и предложения, составленные из этих слов.
Первый ряд :
БАРАБАН
ПРОИЗОШЕЛ НА ФАБРИКЕ В ГОРАХ В КОМНАТЕ СОН
Второй ряд:
ВОСХОД СОЛНЦА ПЧЕЛА
ЛУЧШИЙ ОТДЫХ ПОЖАР ВИСЕЛ НА СТЕНЕ ДРЕВНИЙ
ГОРОД ОТВРАТИТЕЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ОЧЕНЬ ЖАРКО
МОСКВА МЕТАЛЛЫ НАША СТРАНА ПРИНЕС КНИГУ
МАЛЬЧИК ЖЕЛЕЗО И ЗОЛОТО ПРИЧИНА БОЛЕЗНИ ПЕРЕДОВОЕ ГОСУДАРСТВО
Предложения:
БАРАБАН ВИСЕЛ НА СТЕНЕ
ПЧЕЛА СЕЛА НА ЦВЕТОК
ГРЯЗЬ - ПРИЧИНА
Предложения:
БАРАБАН ВИСЕЛ НА СТЕНЕ
ПЧЕЛА СЕЛА НА ЦВЕТОК
ГРЯЗЬ - ПРИЧИНА
ТРУСОСТЬ - ОТВРАТИТЕЛЬНОЕ КАЧЕСТВО
ВОСХОД СОЛНЦА В ГОРАХ
НА ФАБРИКЕ ПРОИЗОШЕЛ ПОЖАР
В КОМНАТЕ ОЧЕНЬ ЖАРКО
ЛУЧШИЙОТДЫХ - СОН
МОСКВА - ДРЕВНИЙ ГОРОД
ЖЕЛЕЗО И ЗОЛОТО - МЕТАЛЛЫ
НАША СТРАНА - ПЕРЕДОВОЕ ГОСУДАРСТВО
МАЛЬЧИК ПРИНЕС КНИГУ
Обработка результатов:
Подсчитать:
а) количество правильно запомнившихся слов в составленных предложениях;
б) количество
Обработка результатов:
Подсчитать:
а) количество правильно запомнившихся слов в составленных предложениях;
б) количество
Коэффициент относительного развития логической памяти — дробь,
где числитель - количество слов, вошедших в логические предложения у испытуемого, знаменатель — общее число слов первого и второго рядов.
Коэффициент относительного развития механической памяти тоже дробное число:
числитель — число отдельно воспроизведенных слов, знаменатель — общее число слов первого и второго рядов.
Методика заучивания 10 слов от психолога А.Р.Лурия
Цель:
Изучение процессов памяти; оценивание состояния
Методика заучивания 10 слов от психолога А.Р.Лурия
Цель:
Изучение процессов памяти; оценивание состояния
Процедура проведения:
Сначала человеку дают четкие инструкции. Затем зачитывается десять слов, которые необходимо запомнить. По окончанию диктовки, исследуемый должен назвать все слова, которые запомнил в произвольном порядке. Все показания записывают в протокол. Опыт можно повторять 5-7 раз, только при последующих занятиях инструкцию не зачитывают заново, а просто говорят: «Еще раз». Обычно к пятому опыту пациент запоминает все 10 слов.
Варианты словесных наборов для запоминания:
1. Небо, мед, кот, лес, хлеб, огонь, стол, гриб, дым, вода.
2. Окно, река, мышь, боль, стул, лен, воск, хор, цвет, волк.
3. Брат, куст, час, число, шар, сон, пух, лампа, ночь, лед.
4. Бар, степь, мел, сын, пол, дом, кит, сыр, шок, пень.
Обработка результатов:
Как говорилось ранее, все данные записывают в протокол. По этим данным составляют график для получения так называемой «кривой запоминания». Здоровые пациенты (дети и взрослые) с каждым повторением опыта запоминают больше слов. Если ребенок застревает на лишних словах (которых не было в наборе), то это может говорить о расстройствах сознания или расторможенности.
Методика «Пиктограмма», Лурия А.Р. (опосредованное запоминание)
Цель:
Исследование особенностей опосредованного запоминания и его
Методика «Пиктограмма», Лурия А.Р. (опосредованное запоминание)
Цель:
Исследование особенностей опосредованного запоминания и его
Материал:
Чистый лист бумаги, один простой или несколько цветных карандашей, набор слов.
Инструкция (вариант для детей):
"Сейчас мы проверим твою память. Я буду называть тебе слова, а ты к каждому слову нарисуй картинку, по которой сможешь вспомнить потом это слово.
Примерный набор слов и словосочетаний:
1 вариант
Веселый праздник, тяжелая работа, развитие, вкусный ужин, смелый поступок, болезнь, счастье, разлука, дружба, темная ночь, печаль.
2 вариант
Глухая старушка, война, строгая учительница, голодный человек, слепой мальчик, богатство, девочке холодно, власть, больная женщина, обман, веселая компания.
Интерпретация:
При оценке результатов исследования подсчитывается количество правильно воспроизведённых слов в соотношении
Интерпретация:
При оценке результатов исследования подсчитывается количество правильно воспроизведённых слов в соотношении
Содержание самих рисунков отражает запас знаний и предложений испытуемого, особенности его индивидуального жизненного опыта, а также его способности к отвлечениям, абстрагированию. Особенности опосредованного запоминания выражаются через качество рисунков испытуемого.
Все изображения можно классифицировать на пять основных видов: абстрактные, знаково-символические, конкретные, сюжетные, метафорические.
Абстрактные изображения (А) - в виде линий, не оформленных в какой- либо узнаваемый образ.
3наково-символические (3) - в виде знаков или символов (геометрические фигуры, стрелки и т.п.);
Конкретные (К) - конкретные предметы.
Сюжетные (С) - изображаемые предметы, персонажи объединяются в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж, выполняющий какую-либо деятельность.
Метафорические (М) - изображения в виде метафор, художественного вымысла, так, например, на слово "радость" изображается: человек, поднявшийся в воздух на крыльях.
При обработке результатов исследования рядом с каждым рисунком проставляется буквенное обозначение предполагаемого вида изображения. 3атем можно сделать вывод о характере мыслительного процесса испытуемого в зависимости от наиболее часто употребляемого вида изображения.
Если испытуемый пользуется абстрактным и знаково-символическим типами рисунков, то он может
Если испытуемый пользуется абстрактным и знаково-символическим типами рисунков, то он может
Испытуемые, у которых преобладают сюжетные и метафорические изображения, составляют группу людей с творческим мышлением, сознающих в себе наличие художественных способностей или увлекающихся художественным творчеством.
В случае предпочтения конкретного вида изображений можно предположить преобладание у испытуемого конкретно-действенного мышления, которое подразумевает оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями, либо о так называемом практическом мышлении, направленном на разрешение частных, конкретных задач в практической деятельности. Первое чаще всего свойственно детям до 10-11 лет, второе - руководящим работникам, учителям.
Об уровне сформированности понятийного мышления свидетельствует то, насколько свободно испытуемый устанавливает связи между абстрактными понятиями и изображениями в процессе рисования и воспроизведения слов по рисункам. Кроме того, следует обратить внимание на проективное значение методики для диагностики особенностей личности испытуемого.
Если в качестве опосредованных стимулов часто изображаются человечки, и воспроизведение при этом словесного материала проходит успешно, это может расцениваться как проявление общительности, но если воспроизведение таких изображений затруднено, то это может служить признаком инфантильности.
Можно проследить по качеству рисунков наличие у испытуемого истощаемости. Об этом свидетельствуют нарастающая небрежность, ослабление нажима при рисовании к концу исполнения задания.
стереотипные рисунки:
стереотипные рисунки:
В этой пиктограмме абстрактные символы чередуются с эмоционально-насыщенными, живыми, образными:
В этой пиктограмме абстрактные символы чередуются с эмоционально-насыщенными, живыми, образными: