История развития методов психологической коррекции детей с ОВЗ. Лекция 1

Август 22, 2022

Главная
Психология
История развития методов психологической коррекции детей с ОВЗ. Лекция 1

Содержание

2. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ Первый период — «описательный» Большинство работ врачей и
3. Методика Доска Сегена Методика предельно проста, может быть применена для исследования детей начиная с двух лет.
4. Первый период — описательный В России одним из первых исследователей проблемы диагностики и коррекции детей с
5. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ Второй этап развития теории и практики психологической коррекции
6. Эдуард КЛАПАРЕД (1873— 1940) - швейцарский психолог, специалист в области прикладной психологии, психологии развития, психологии образования,
7. Второй период В дореволюционной России и в первые годы после октябрьского переворота русские психологи успешно разрабатывали
8. Третий этап Третий этап развития методов психологической коррекции связан с именем Л. С. Выготского (1896-1934). Л.С.
9. Третий период Разработанная Л.С. Выготским теоретическая концепция аномального развития остается актуальной и сегодня, имеет огромное практическое
10. Третий период Причины нарушений в поведении и в эмоциональной жизни детей и подростков представители психодинамического направления
11. Третий период Особую значимость для психологической коррекции детей с проблемами в развитии имеют исследования Альфреда Адлера
12. Третий период Поведенческое направление в психологической коррекции возникло в противовес психодинамическому. Его теоретической базой являются классические
13. Третий период Эффективными при работе с детьми и подростками с проблемами в развитии являются психокоррекционные технологии,
14. когнитивно-аналитический подход Процесс психокоррекции проходит в несколько этапов. Диагностический этап включает в себя знакомство психолога с
15. В процессе коррекционного этапа психолог обучает клиента распознавать неадаптивные способы своего поведения с помощью самонаблюдения, ведения
16. Третий период Особое значение в психологической коррекции детей и подростков с проблемами в развитии и родителей
17. Следует подчеркнуть, что основной акцент психокоррекционных воздействий по Роджерсу должен быть направлен на эмоциональные компоненты личности,
18. Выводы: Кроме уже перечисленных направлений психологической коррекции существует множество других. Это рационально-эмоциональное направление Эллиса, экзистенциальное направление,
19. Четвертый этап Четвертый этап развития теории и практики психологической коррекции в нашей стране связан с интенсивным
20. Четвертый период В начале 80-х годов проводились исследования по проблемам психологической коррекции детей, страдающих РДА (Никольская,
22. Скачать презентацию

Слайд 2

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Первый период — «описательный»
Большинство

работ врачей и педагогов XIX века было посвящено психологии умственно отсталых детей.
Многие психиатры и психологи того периода пытались разработать классификацию физиологических и социальных причин интеллектуальных дефектов у детей.
Особая роль в изучении детей с интеллектуальной недостаточностью принадлежит французскому врачу и педагогу середины XIX века Эдуарду Сегену (1812-1880 гг.).
Появление в психолого-педагогической практике методики Сегена можно считать началом развития психокоррекционных технологий.

Слайд 3

Методика Доска Сегена
Методика предельно проста, может быть применена для исследования детей

начиная с двух лет.
Тест используется при обследовании детей с задержкой развития как органического, так и невротического генеза.
В нашей стране методика распространена в клинической психодиагностике и практике психолого-педагогической экспертизы.
Используются доски с пазами различной геометрической формы и соответствующими им вкладками. Имеются варианты этих досок различной сложности. Наиболее распространенный вариант доски Сегена (из 10 вкладок) предъявляется детям старше 3 лет.
Примечание:
Тест «Доски Сегена» для детей 3,5-7-ми лет

Слайд 4

Первый период — описательный
В России одним из первых исследователей проблемы диагностики

и коррекции детей с нарушениями в развитии был Гр. Трошин, автор первой отечественной монографии под названием «Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей», вышедшей в 1916 году.
Автор тщательно проанализировал различия в перцептивных, мнемических и мыслительных процессах у детей с умственной отсталостью и здоровых детей. «По существу, — отмечает Трошин, — между нормальными и ненормальными детьми нет разницы, те и другие люди, те и другие дети, у тех и у других развитие идет по одним законам. Разница заключается лишь в способах развития»
(Трошин Гр., 1916. Т. 1, с. 14).
Эта мысль получила свое дальнейшее развитие в трудах
Л. С. Выготского.

Слайд 5

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Второй этап развития теории

и практики психологической коррекции тесно связан с широким внедрением экспериментально-психологических методов в систему психологических исследований
Гуманистическая направленность работ Э. Сегена и Гр.Трошина была продолжена в исследованиях зарубежных и отечественных психологов по изучению психического развития детей не только с умственной отсталостью, но и с другими дефектами.
Большой интерес представляют исследования особенностей психического развития здоровых детей и детей с проблемами в развитии с позиции ассоциативной психологии (Э. Клаперед, М. Монтессори). Исследования М. Монтессори и сегодня остаются актуальными и практически значимыми, несмотря на многочисленность их критических оценок.

Слайд 6

Эдуард КЛАПАРЕД (1873— 1940)
- швейцарский психолог, специалист в области прикладной психологии,

психологии развития, психологии образования, задержки умственного развития.
В 1912 г. он основал в Женеве Институт Ж. Ж. Руссо, задуманный им как центр инновационных исследований и практических разработок в сфере образования. Впоследствии Институт стал международным центром экспериментальных исследований в области детской психологии и именно там выполнил многие свои исследования Ж. Пиаже.

Слайд 7

Второй период
В дореволюционной России и в первые годы после октябрьского переворота

русские психологи успешно разрабатывали свои психокоррекционные системы, находясь под влиянием системы М. Монтессори.
А.Н. Грабов (1885-1949 гг.) разработал особую систему коррекционных занятий по развитию памяти, мышления, произвольных движений у детей с интеллектуальными нарушениями.
Особое место в разработке системы психологической коррекции детей с проблемами в развитии принадлежит Всеволоду Петровиче Кащенко, выдающемуся врачу и педагогу (брат Петра Петровича Кащенко).
В1992 году была издана книга «Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков», в которой достаточно полно отражены принципы и методы лечебной педагогики, психотерапевтической и психологической коррекции, психологической диагностики.

Слайд 8

Третий этап
Третий этап развития методов психологической коррекции связан с именем Л.

С. Выготского (1896-1934).
Л.С. Выготский проанализировал работы своих предшественников и создал единую концепцию аномального развития, наметив основные направления его коррекции. В основу исследований аномального детства положена теория психического развития, которую Выготский разработал, изучая особенности нормального психического развития.
Он показал, что наиболее общие законы развития нормального ребенка прослеживаются и в развитии аномальных детей.

Слайд 9

Третий период
Разработанная Л.С. Выготским теоретическая концепция аномального развития остается актуальной и

сегодня, имеет огромное практическое значение.
Параллельно с исследованиями отечественных психологов в тот период успешно разрабатываются различные направления психологической коррекции: психодинамические, адлеровские, поведенческие и пр.

Слайд 10

Третий период
Причины нарушений в поведении и в эмоциональной жизни детей и

подростков представители психодинамического направления связывают с наличием конфликта.
Кроме метода свободных ассоциаций, который не всегда эффективен в психотерапевтической работе с детьми, особенно раннего возраста, психоаналитиками были разработаны новые психокоррекционные методы игротерапии и арт-терапии, которые впоследствии, выйдя за рамки психодинамического направления, стали базовыми методами психологической коррекции.

Слайд 11

Третий период
Особую значимость для психологической коррекции детей с проблемами в развитии

имеют исследования Альфреда Адлера (австрийский психолог, создатель системы индивидуальной психологи).
Теория компенсации дефекта, предложенная Адлером, имеет важное значение в психологии
Психокоррекционные технологии, используемые Адлером, разнообразны и вполне согласуются с основными целями психокоррекции.
Адлер уделяет внимание установлению доверительных контактов между ребенком и психологом, установлению общих целей работы, использование поощрения. Им была разработана методика «Ранние воспоминания», анализ сновидений, где большое внимание уделяется детским снам, антисуггестия (парадоксальная интенция) и ряд других.

Слайд 12

Третий период
Поведенческое направление в психологической коррекции возникло в противовес психодинамическому. Его

теоретической базой являются классические теории условных рефлексов Ивана Петровича Павлова, теория оперантного обусловливания Эдварда Торднайка и Скиннера.
По мнению представителей поведенческого направления, человек — продукт своей среды и одновременно ее творец, а поведение его формируется в процессе обучения. Проблемы у человека возникают в результате плохого обучения и научить нормальному поведению ребенка можно посредством подкрепления и имитации.
Основной целью психологической коррекции в рамках поведенческого подхода является выработка у ребенка нового адаптивного поведения или преодоление дезадаптивного поведения.

Слайд 13

Третий период
Эффективными при работе с детьми и подростками с проблемами в

развитии являются психокоррекционные технологии, разработанные представителями когнитивно-аналитического направления в психологии.
Теоретической и методологической основой данного направления являются работы Жана Пиаже, Л. С. Выготского.
В процессе когнитивной психокоррекции основное внимание уделяется познавательным структурам психики ребенка, упор делается на особенности его личности. Основная задача когнитивной психокоррекции — это создание модели психологической проблемы, которая была бы понята, а также научение новым способам мышления, изменение восприятия себя и окружающей действительности.
В рамках этого подхода выделяются два направления: когнитивно-аналитическое и когнитивно-поведенческое.

Слайд 14

когнитивно-аналитический подход
Процесс психокоррекции проходит в несколько этапов.
Диагностический этап включает в себя

знакомство психолога с проблемами клиента с помощью клинико-биографического анализа и совместное формулирование проблем.
После тщательного анализа психолог составляет список проблем и излагает их клиенту в устной или письменной форме. Мы используем также результаты психологического обследования с помощью различных методик (Кеттелл, Розенцвейг и пр.).
После совместного анализа уточняются причины проблем у клиента. После этого психолог уточняет и обсуждает с план психологической коррекции. Этот этап может длиться от 3 до 7 встреч.

Слайд 15

В процессе коррекционного этапа психолог обучает клиента распознавать неадаптивные способы своего

поведения с помощью самонаблюдения, ведения дневников.
Обсуждая с психологом результаты своих наблюдений, клиент начинает постепенно понимать причины своих неадаптивных реакций и заменять их более эффективными формами поведения в повседневной жизни. В ходе бесед психолог оказывает эмоциональную помощь и поддержку.
Позиция психолога в процессе когнитивной психокоррекции достаточно директивна, так как он выступает в роли наставника, учителя. Психокоррекционные технологии в рамках этого подхода направлены на понимание своих проблем и изменение своего поведения на основе рациональных предпосылок.

Слайд 16

Третий период
Особое значение в психологической коррекции детей и подростков с проблемами

в развитии и родителей имеет клиент-центрированный подход, разработанный Карлом Роджерсом.
Основу психического здоровья по К. Роджерсу составляет гармоничная структура Я-концепции.
Соответствие идеального Я реальному Я, а также стремление личности к самопознанию и самореализации.
«Я-реальное» — это система представлений человека о самом себе, которая формируется на основе опыта, общения человека с другими людьми, а «Я-идеальное» — это представление о себе как об идеале, о таком, каким бы человеку хотелось стать в результате реализации своих возможностей.
Степень различия между «Я-реальным» и «Я-идеальным» определяет степень дискомфорта личности и личностный рост.

Слайд 17

Следует подчеркнуть, что основной акцент психокоррекционных воздействий по Роджерсу должен быть

направлен на эмоциональные компоненты личности, а не на интеллектуальные (суждения, оценки).

Главной профессиональной обязанностью психолога является создание соответствующего психологического климата. Это достигается при соблюдении следующих условий:
— Конгруэнтность (от лат. congruens — совпадающий) в отношениях с клиентом. Это означает необходимость правильного осознания психологом своего собственного опыта. Если психолог переживает тревогу или дискомфорт и не осознает этого, то он не будет конгруэнтным со своим клиентом и коррекция будет не полноценной. Роджерс подчеркивал, что при непосредственном общении с клиентом психолог должен быть самим собой, со всеми присущими ему переживаниями данного момента, но правильно осознанными и интегрированными.
— Положительная оценка клиента — это безусловное принятие и уважение клиента, когда он чувствует себя как самостоятельная, значительная личность, может говорить, что хочет, не опасаясь осуждения.
— Эмпатическое восприятие клиента, когда психолог старается увидеть мир глазами клиента, ощутить боль или удовольствие так, как чувствует это клиент.

Слайд 18

Выводы:
Кроме уже перечисленных направлений психологической коррекции существует множество других. Это рационально-эмоциональное

направление Эллиса, экзистенциальное направление, телесноориентированное направление Райха, биоэнергетический подход Лоуэна и др.
Каждое из них заслуживает определенного внимания психологов.
Все теоретические модели психологической коррекции создавались как рабочие модели, на основе которых разрабатывались соответствующие психокоррекционные технологии.
Чтобы их успешно использовать, необходимо глубоко разбираться в механизмах психической деятельности человека.
Бесконечное многообразие личностей и индивидуальных стилей жизни у каждого человека указывает на то, что нет единственно правильного, универсального метода психо-коррекционного воздействия.

Слайд 19

Четвертый этап
Четвертый этап развития теории и практики психологической коррекции в нашей

стране связан с интенсивным формированием практической психологии, который начался со второй половины 60-х годов.
В тот период начали широко разрабатываться и внедряться в практику программы психологической помощи детям с детским церебральным параличом. (Абрамович-Лехтман, 1962; Ипполитова, 1967; Семенова, Мастюкова, Смуглин, 1972; Мастюкова, 1973; Симонова, 1981; Мамайчук, 1976 и др.)

Слайд 20

Четвертый период
В начале 80-х годов проводились исследования по проблемам психологической коррекции

детей, страдающих РДА (Никольская, 1980; Лебединский, 1985; Лебединская с соавторами, 1988 и другие).
Внедряются в практику комплексные коррекционные программы по нейропсихологической коррекции (Ю. В. Микадзе, Н. К. Корсакова, 1994; Н. М. Пылаева, Т. В. Ахутина, 1997), программы по формированию пространственных представлений у детей (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, 2000), коррекционные психолого-педагогические программы для образовательных учреждений.
Появилось значительное число работ по проблемам психологической коррекции детей и подростков с эмоциональными нарушениями (А. И. Захаров, 1982; А. С. Спиваковская, 1988; В. В. Гарбузов, 1990), а также вопросам семейной психологической коррекции (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий, 1992 и др.).
В настоящее время успешно развиваются теоретические и методологические аспекты психологической коррекции детей с проблемами в развитии (Бурменская, Карабанова, Лидере, 1990; Шевченко, 1995; Мамайчук, 1997; Осипова, 2000 и др.).

История развития методов психологической коррекции детей с ОВЗ. Лекция 1

Содержание

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗПервый период — «описательный»Большинство

Методика Доска Сегена Методика предельно проста, может быть применена для исследования детей

Первый период — описательныйВ России одним из первых исследователей проблемы диагностики

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ Второй этап развития теории

Эдуард КЛАПАРЕД (1873— 1940)- швейцарский психолог, специалист в области прикладной психологии,

Второй периодВ дореволюционной России и в первые годы после октябрьского переворота

Третий этапТретий этап развития методов психологической коррекции связан с именем Л.

Третий периодРазработанная Л.С. Выготским теоретическая концепция аномального развития остается актуальной и

Третий периодПричины нарушений в поведении и в эмоциональной жизни детей и

Третий периодОсобую значимость для психологической коррекции детей с проблемами в развитии

Третий периодПоведенческое направление в психологической коррекции возникло в противовес психодинамическому. Его

Третий периодЭффективными при работе с детьми и подростками с проблемами в

когнитивно-аналитический подход Процесс психокоррекции проходит в несколько этапов.Диагностический этап включает в себя