Программа нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Август 11, 2022

Главная
Психология
Программа нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Содержание

2. Автор программы Сиротюк Алла Леонидовна – доктор психологических наук, профессор, автор 108 публикаций, в том числе
3. В программе используются упражнения, разработанные Б.А. Архиповым, Е.А. Воробьевой, Т.Г. Горячевой, В.И. Зуевым, П. Деннисоном, Ю.В.
4. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
5. Общая характеристика программы Коррекционно-развивающая программа рассчитана на специалистов (психологов, педагогов, дефектологов, а также родителей), работающих с
6. Структура занятия растяжка – 4-5 минут; дыхательное упражнение – 3-4 минуты; глазодвигательное упражнение – 3-4 минуты;
7. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Описание и назначение основных компонентов программы. Методические рекомендации к проведению занятий
8. Растяжка Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач нейропсихологической коррекции. Любое отклонение от оптимального тонуса
9. Растяжка Гипотонус Гипертонус Наличие гипотонуса обычно связано со снижением психической и двигательной активности ребенка, с высоким
10. Растяжка Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами развития движений: от головы и
11. Примеры упражнений Растяжка «Половинка» Растяжка «Подвески» Цель: оптимизация тонуса мышц. Исходное положение — сидя на полу.
12. Дыхательные упражнения Дыхательные упражнения улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль и произвольность. Единственным ритмом, которым произвольно может
13. Дыхательные упражнения Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего, выждав естественную в
14. Примеры упражнений Упражнение 1. Упражнение 7. Цель: развитие произвольности и самоконтроля, ритмирование организма. Исходное положение -
15. Глазодвигательные упражнения Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.
16. Глазодвигательные упражнения Известно, что разнонаправленные движения глаз активизируют процесс обучения. Дело в том, что многие черепные
17. Пример упражнения Упражнение 1. Исходное положение - сидя на полу. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед
18. Упражнения для развития мелкой моторики Известно, что центром тонкой моторной координации является лобная доля мозга, отвечающая
19. Упражнения для развития мелкой моторики В процессе развития детей миелинизация нервных сетей происходит при условии их
20. Упражнения для развития мелкой моторики Выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как
21. «Колечко» Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем
22. «Лезгинка» Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к
23. «Замок» Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе. Двигать
24. Функциональные упражнения Гиперактивному ребенку невозможно быть одновременно внимательным, неимпульсивным и спокойным, поэтому работу следует проводить поэтапно,
25. Функциональные упражнения К упражнениям для развития произвольности относят движения, которые осуществляются по словесной команде и должны
26. Функциональное упражнение «Колпак мой треугольный» Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности. Участники садятся
27. Функциональное упражнение «Черепаха» Цель: развитие двигательного контроля. Инструктор встает у одной стены помещения, играющие - у
28. Коммуникативные упражнения Целесообразно проводить в три этапа: Индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта
29. «Маска» Цель: эмоциональное развитие. Дети садятся в круг. Первый участник упражнения фиксирует на своем лице какое-нибудь
30. «Фотография» Цель: эмоциональное развитие. Исходное положение - сидя на полу. Инструктор показывает детям фотографию с изображением
31. Визуализация В упражнениях используются зрительные, слуховые, знаковые, осязательные, обонятельные и другие образы. Визуализация происходит в обоих
32. «Чаша доброты» Цель: эмоциональное развитие. Исходное положение - сидя на полу. Инструктор: «Сядьте удобно, закройте глаза.
33. Релаксация Рефлексия ребенком ощущений и навыков, приобретенных в ходе занятия осуществляется поэтапно и являются частью единого
34. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ Что учесть педагогам и родителям
35. Система наказаний и поощрений Наказанием может служить выбывание из игры на «скамью запасных», лишение роли лидера
36. Гиперактивные дети При коррекционной работе также необходимо учитывать, что. Рекомендуется начинать работу с ними с индивидуальных
37. Специальные приемы в работе с детьми с СДВГ Осуществление гиперактивным ребенком контроля за другими детьми (дежурный
38. Дополнительные приемы, которыми могут воспользоваться родители Ритмирование правого полушария - занятия ритмикой, хореографией, лыжами, теннисом, верховой
40. Скачать презентацию

Слайд 2

Автор программы
Сиротюк Алла Леонидовна – доктор психологических наук, профессор, автор 108

публикаций, в том числе 8 монографий, 11 учебных пособий, используемых в психолого - педагогической практике и опубликованных в России, Белоруссии, Франции, Великобритании, США. В область научных интересов входит детская психология, дифференциальная психофизиология, методы развития и коррекции детей, дифференциация обучения на основе индивидуально-психологических особенностей школьников (природосообразный подход к обучению). Разработала и апробировала концепцию дифференцированного обучения школьников; типологию школьников с различным индивидуальным латеральным профилем, включающим межполушарную, моторную и сенсорную асимметрии; несколько коррекционно-развивающих программ для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Слайд 3

В программе используются упражнения, разработанные
Б.А. Архиповым,
Е.А. Воробьевой,
Т.Г. Горячевой,

В.И. Зуевым,
П. Деннисоном,
Ю.В. Касаткиной,
Н.В. Клюевой,
Л.В. Константиновой,

Е.К. Лютовой,
Г.Б. Мониной,
Е.В. Пеллингер,
А. Ремеевой,
А.С. Султановой,
Л.П. Успенской,
К. Фоппелем
и др.

Слайд 4

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Слайд 5

Общая характеристика программы
Коррекционно-развивающая программа рассчитана на специалистов (психологов, педагогов, дефектологов, а

также родителей), работающих с гиперактивными детьми.
Программа состоит из 16 занятий.
При соблюдении режима проведения - 2 занятия в неделю, цикл рассчитан на 2 месяца.
Время проведения – 50-60 минут.
Оптимальное число участников группы – 4-6 человек, возраст – 6-12 лет.
Занятия могут проходить индивидуально.
В сложных случаях возможно увеличение числа занятий до полной коррекции СДВГ.

Слайд 6

Структура занятия
растяжка – 4-5 минут;
дыхательное упражнение – 3-4 минуты;
глазодвигательное упражнение –

3-4 минуты;
упражнения для развития мелкой моторики рук - 10 минут;
функциональные упражнения (развитие внимания произвольности, самоконтроля), коммуникативные и когнитивные упражнения, элиминация гнева и агрессии – 20-25 минут;
релаксация – 4-5 минут.

Слайд 7

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Описание и назначение основных компонентов программы.
Методические рекомендации к проведению занятий

Слайд 8

Растяжка
Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач нейропсихологической коррекции.
Любое

отклонение от оптимального тонуса является как причиной, так и следствием возникших изменений в психической и двигательной активности ребенка, негативно сказывается на общем ходе его развития.
Именно поэтому в самом начале занятий ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус и показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах.

Растяжки нормализуют гипертнус и гипотонус мышц.

Слайд 9

Растяжка
Гипотонус
Гипертонус
Наличие гипотонуса обычно связано со снижением психической и двигательной активности ребенка,

с высоким порогом и длительным латентным периодом возникновения всех рефлекторных и произвольных реакций.
Гипотонус сочетается с замедленной переключаемостыо нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий.

Наличие гипертонуса, как правило, проявляется в двигательном беспокойстве, эмоциональной лабильности, нарушении сна.
Для таких детей характерно отставание в формировании произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию своеобразную неравномерность и может спровоцировать возникновение синдрома дефицита внимания и гиперактивности.
Все двигательные, сенсорные и эмоциональные реакции на внешние стимулы у гиперактивного ребенка возникают быстро, после короткого латентного периода, и также быстро угасают.
Такие дети с трудом расслабляются.

Слайд 10

Растяжка
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами развития

движений: от головы и шеи к нижним конечностям (цефало-каудальный закон), от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам ног (проксимодистальный закон).

Слайд 11

Примеры упражнений
Растяжка «Половинка»
Растяжка
«Подвески»
Цель: оптимизация тонуса мышц.
Исходное положение — сидя

на полу.
Общее напряжение тела. Расслабление. Напряжение и расслабление по осям: верх-низ (напряжение верхней половины тела, напряжение нижней половины тела), левостороннее и правостороннее (напряжение правой и затем левой половин тела), напряжение левой руки и правой ноги, а затем правой руки и левой ноги.

Исходное положение - сидя на полу.
Детям предлагается представить, что они куклы-марионетки, которые после выступления висят на гвоздиках в шкафу. Инструктор: «Представьте себе, что вас подвесили за руку, за палец, за шею, за плечо и т.д. Ваше тело фиксировано в одной точке, все остальное - расслаблено, болтается». Упражнение выполняется в произвольном темпе, лучше с закрытыми глазами. Инструктор следит за степенью расслабленности тела у детей, акцентируя внимание на напряженных местах.

Слайд 12

Дыхательные упражнения
Дыхательные упражнения улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль и произвольность.
Единственным

ритмом, которым произвольно может управлять человек, является ритм дыхания и движения.
Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через базовые многоуровневые приемы. Нарушение ритма организма (электрическая активность мозга, дыхание, сердцебиение, перистальтика кишечника, пульсация сосудов и т. д.) непременно приводят к нарушению психического развития ребенка.
Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением.

Особенно эффективны дыхательные упражнения для коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности.

Слайд 13

Дыхательные упражнения
Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после

чего, выждав естественную в цикле дыхания паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, сделать глубокий вдох ртом или носом так, чтобы было приятное, легкое, без напряжения ощущение вдоха.
Нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма и оставались спокойными плечи, хотя при глубоком вдохе обязательно будет двигаться верхняя часть грудной клетки. На этапе освоения глубокого дыхания ребенку также предлагается положить руку на область движения диафрагмы, чувствуя, как на вдохе рука поднимается вверх, а на выдохе - опускается вниз.
Дыхание (различные его этапы) можно сочетать с разнообразными вариантами упражнений глаз и языка.
Эффективным приемом является подключение к дыхательным упражнениям визуальной и сенсорной системы («надувание» цветных шаров в животе, «вдыхание» солнечного света и золотистой энергии и т. д.).

Слайд 14

Примеры упражнений
Упражнение 1.
Упражнение 7.
Цель: развитие произвольности и самоконтроля, ритмирование организма.
Исходное положение

- сидя на полу.
Вдох. Детям предлагается расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза (задержка дыхания). Выдох. Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее. Пауза. Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.

Исходное положение - сидя на полу.
Глубоко вдохнуть. На выдохе произносить звуки: «пф-пф-пф-пф-пф». Вдох. На выдохе: «р-р-р-р». Вдох. На выдохе: «з-з-з-з». Вдох. На выдохе: «ж-ж-ж-ж». Вдох. На выдохе: «мо-ме-мэ-му».

Слайд 15

Глазодвигательные упражнения
Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие

и повышают энергетизацию организма.

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие.

Слайд 16

Глазодвигательные упражнения
Известно, что разнонаправленные движения глаз активизируют процесс обучения.
Дело в

том, что многие черепные нервы, идущие от продолговатого мозга, включая тройничные, лицевой, отводящие, глазодвигательный и блоковый, соединяются с глазом. Они активизируют движение глазного яблока во всех направлениях, сокращают или расслабляют мышцы зрачка, чтобы регулировать колебания сетчатки, и изменяют форму хрусталика для того, чтобы видеть вблизи и вдали. В трехмерной среде глаза находятся в постоянном движении, собирают сенсорную информацию и строят сложные схемы образов, необходимые для обучения. Мозг объединяет их с другой сенсорной информацией для построения визуальной системы восприятия. Трехмерное визуальное восприятие является необходимым условием успешного обучения.
К сожалению, в учебной деятельности чаще всего используется двумерное пространство (книга, таблица, тетрадь, компьютер и т. д.), что существенно снижает качество обучения.

Слайд 17

Пример упражнения
Упражнение 1.
Исходное положение - сидя на полу.
Голова фиксирована. Глаза смотрят

прямо перед собой.
Начинается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Каждое из движений производится сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы. Движения совершаются в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних положениях; причем удержание должно быть равным по длительности предшествующему движению.
При отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания ребенка рекомендуется использовать какие-либо яркие предметы, маленькие игрушки и т.д. В начале освоения этих упражнений ребенок должен следить за предметом, перемещаемым взрослым, а затем передвигать его самостоятельно, держа сначала в правой, потом в левой руке, а затем обеими руками вместе. Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит «соскальзывание» взгляда, следует уделить дополнительное внимание, «прорисовывая их несколько раз, пока удержание не станет устойчивым.

Слайд 18

Упражнения для развития мелкой моторики
Известно, что центром тонкой моторной координации является

лобная доля мозга, отвечающая также за внутреннюю речь и самоконтроль.
Развитие «чувствования» своего тела способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела.
Понимание себя дает и понимание телесной экспрессии других, т.е. развитие выразительных движений ребенка как средства самовыражения и общения влияет также и на его общие коммуникативные навыки, создавая дополнительные условия для развития.

Коррекционные движения пальцев обеспечивают развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкинезий и мышечных зажимов.

Слайд 19

Упражнения для развития мелкой моторики
В процессе развития детей миелинизация нервных сетей

происходит при условии их высокой двигательной активности. Известно, что дети, которые пропустили жизненно важную стадию развития - ползание, испытывают трудности в обучении. Дело в том, что во время ползания используются перекрестные движения рук, ног и глаз, активизирующие развитие мозолистого тела.
При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитию психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
У музыкантов, особенно у виолончелистов и пианистов, благодаря большой подвижности их пальцев развиваются тонкая двигательная координация и, следовательно, мозолистое тело. Известно, что занятия музыкой стимулируют развитие математических способностей.

Слайд 20

Упражнения для развития мелкой моторики
Выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной

сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении.

В результате выполнения этих упражнений дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить.

Слайд 21

«Колечко»
Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в

кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Слайд 22

«Лезгинка»
Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону,

кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6—8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.
Для усложнения выполнения упражнения добавляются движения глаз и языка. Сначала однонаправленные (глаза и язык двигаются в сторону кулачка), затем разнонаправленные (глаза - в сторону кулачка, язык — в сторону ладошки).

Слайд 23

«Замок»
Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть

руки к себе. Двигать пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук. В дальнейшем дети могут выполнять упражнение в парах

Слайд 24

Функциональные упражнения
Гиперактивному ребенку невозможно быть одновременно внимательным, неимпульсивным и спокойным, поэтому

работу следует проводить поэтапно, начиная с одной отдельной функции:
Например, развивая произвольное распределение внимания, необходимо снизить нагрузку на самоконтроль импульсивности и не ограничивать двигательную активность.
Снижая импульсивность, не стоит работать над концентрацией внимания и ограничивать подвижность.
Развивая усидчивость, можно допустить импульсивность и рассеянное внимание.
Когда будут достигнуты устойчивые положительные результаты по развитию одной функции, можно переходить к развитию одновременно двух функций, а затем и трех.

развитие внимания, произвольности и самоконтроля;
элиминация гиперактивности и импульсивности;
элиминация гнева и агрессии.

Слайд 25

Функциональные упражнения
К упражнениям для развития произвольности относят движения, которые осуществляются по

словесной команде и должны быть определенным образом осмыслены, «перекодированы» ребенком, на основании чего он дает команду произвести то или иное действие.
В процессе занятий степень произвольности может быть различной. Так, инструкция для решения задачи типа «делай, как хочешь» не требует программы. Выполнение действий здесь носит механический характер, и степень произвольности снижается.
Оптимальным для развития произвольности являются подробные инструкции, подразумевающие постепенное формирование у ребенка способности к построению собственной программы.

Слайд 26

Функциональное упражнение «Колпак мой треугольный»
Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля,

элиминация импульсивности.
Участники садятся вокруг. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, треугольный мой колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». Затем фраза повторяется, но дети, которым выпадает говорить слово «колпак», заменяют его жестом (легкий хлопок ладошкой по голове).
Затем фраза повторяется еще раз, но при этом на жесты заменяются два слова, слово «колпак» (легкий хлопок ладошкой по голове) и «мой» (показать рукой на себя). При повторении фразы в третий раз три слова заменяются на жесты: «колпак», «мой» и «треугольный» (изображение треугольника руками).

Слайд 27

Функциональное упражнение «Черепаха»
Цель: развитие двигательного контроля.
Инструктор встает у одной стены помещения,

играющие - у другой. По сигналу инструктора дети начинают медленное движение к противоположной стене, изображая маленьких черепашек. Никто не должен останавливаться и спешить. Через 2—3 минуты инструктор подает сигнал, по которому все участники останавливаются. Побеждает тот, кто оказался самым последним. Упражнение может повторяться несколько раз. Затем инструктор обсуждает с группой трудности в выполнении упражнения.

Слайд 28

Коммуникативные упражнения
Целесообразно проводить в три этапа:
Индивидуальные упражнения направлены на восстановление

и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений.
Парные упражнения способствуют расширению «открытости» по отношению к партнеру - способности чувствовать, понимать и принимать его.
Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе.

Слайд 29

«Маска»
Цель: эмоциональное развитие.
Дети садятся в круг. Первый участник упражнения фиксирует на

своем лице какое-нибудь выражение (маску), демонстрирует его всем детям и «передает» соседу справа (слева). Сосед должен в точности повторить это выражение, поменять на новое и «передать» следующему участнику упражнения. Так же делают все остальные. Выражение лица может быть страшным, смешным, комическим, угрожающим и т.д.

Слайд 30

«Фотография»
Цель: эмоциональное развитие.
Исходное положение - сидя на полу.
Инструктор показывает детям фотографию

с изображением человека с определенным настроением. Один из участников должен воспроизвести заданную ему фразу с интонацией, соответствующей эмоции на фотографии. Необходимо сопроводить высказывание соответствующей мимикой и жестами. Остальные дети должны оценить правильность выполнения задания.

Слайд 31

Визуализация
В упражнениях используются зрительные, слуховые, знаковые, осязательные, обонятельные и другие образы.
Визуализация

происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга.
Упражнения могут выполняться с закрытыми глазами.

репрезентация в уме несуществующего объекта, явления или события

Слайд 32

«Чаша доброты»
Цель: эмоциональное развитие.
Исходное положение - сидя на полу.
Инструктор: «Сядьте удобно,

закройте глаза. Представьте перед собой свою любимую чашку. Мысленно наполните ее до краев своей добротой. Представьте рядом другую чужую чашку, она пустая. Отлейте в нее из своей чашки доброты. Рядом еще одна пустая чашка, еще и еще... Отливайте из своей чашки доброту в пустые. Не жалейте! А сейчас посмотрите в свою чашку. Она пустая, полная? Добавьте в нее своей доброты. Вы можете делиться своей добротой с другими, но ваша чашка всегда будет оставаться полной. Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: «Это я! У меня есть такая чашка доброты!»

Слайд 33

Релаксация
Рефлексия ребенком ощущений и навыков, приобретенных в ходе занятия осуществляется поэтапно

и являются частью единого процесса.
1 этап - интеграция в теле (релаксация, самонаблюдение, воспоминание событий и ощущений).
2 этап - интеграция в движении (невербальный компонент).
3этап - обсуждение(вербальный компонент).

проводится как в начале занятия с целью настройки, так и в конце - с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта

Слайд 34

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Что учесть педагогам и родителям

Слайд 35

Система наказаний и поощрений
Наказанием может служить выбывание из игры на

«скамью запасных», лишение роли лидера и т. д.
В качестве поощрений могут служить различные призы, выбор любимой музыки для сопровождения занятий, ведущая роль в игре и т. д.

- необходимое условие любого коррекционного процесса. Разрабатывается всей группой в начале занятий

Слайд 36

Гиперактивные дети
При коррекционной работе также необходимо учитывать, что.
Рекомендуется начинать работу с

ними с индивидуальных занятий, поэтапно включая их в групповую деятельность.
Кроме того, для каждого ребенка необходимы индивидуальная стратегия и тактика взаимодействия.

не могут длительное время подчиняться групповым правилам,
не умеют выслушивать и выполнять инструкции,
быстро утомляются.

Слайд 37

Специальные приемы в работе с детьми с СДВГ
Осуществление гиперактивным ребенком контроля

за другими детьми (дежурный на занятии, ведущий в игре, помощник инструктора и т. д.).
Использование часов на занятиях и осуществление контроля гиперактивным ребенком за временем (хранитель времени).
Использование ритмов с большими паузами или ритмичной музыки.
Следует помнить, что возможности компенсации когнитивных и поведенческих нарушений существенно oграничиваются при отсутствии понимания родителями причин и проявлений этих нарушений. Коррекционно-развивающая работа наиболее эффективна при участии родителей в проведении занятий в группе и дома.

Слайд 38

Дополнительные приемы, которыми могут воспользоваться родители
Ритмирование правого полушария - занятия ритмикой,

хореографией, лыжами, теннисом, верховой ездой.
Активизация работы стволовых отделов головного мозга - плавание, ныряние, прыжки на батуте, дыхательная гимнастика.
Развитие межполушарного взаимодействия - восточные единоборства (особенно ушу-таолу), кинезиологические упражнения, вязание.
Снятие импульсивности и гиперактивности - упражнения с песком, водой и глиной; контрастный душ, обливания.
Развитие устойчивости внимания (длительная сортировка и нанизывание бусинок и др).

Программа нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Содержание

Автор программыСиротюк Алла Леонидовна – доктор психологических наук, профессор, автор 108

В программе используются упражнения, разработанные Б.А. Архиповым, Е.А. Воробьевой, Т.Г. Горячевой,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Общая характеристика программыКоррекционно-развивающая программа рассчитана на специалистов (психологов, педагогов, дефектологов, а

Структура занятиярастяжка – 4-5 минут;дыхательное упражнение – 3-4 минуты;глазодвигательное упражнение –

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫОписание и назначение основных компонентов программы.Методические рекомендации к проведению занятий

РастяжкаОптимизация тонуса является одной из самых важных задач нейропсихологической коррекции. Любое

РастяжкаГипотонусГипертонусНаличие гипотонуса обычно связано со снижением психической и двигательной активности ребенка,

РастяжкаРегуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами развития

Примеры упражненийРастяжка «Половинка»Растяжка «Подвески»Цель: оптимизация тонуса мышц. Исходное положение — сидя

Дыхательные упражненияДыхательные упражнения улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль и произвольность. Единственным

Дыхательные упражненияОтработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после

Примеры упражненийУпражнение 1.Упражнение 7.Цель: развитие произвольности и самоконтроля, ритмирование организма.Исходное положение

Глазодвигательные упражненияОднонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие

Глазодвигательные упражненияИзвестно, что разнонаправленные движения глаз активизируют процесс обучения. Дело в

Пример упражненияУпражнение 1.Исходное положение - сидя на полу. Голова фиксирована. Глаза смотрят

Упражнения для развития мелкой моторикиИзвестно, что центром тонкой моторной координации является

Упражнения для развития мелкой моторикиВ процессе развития детей миелинизация нервных сетей

Упражнения для развития мелкой моторикиВыразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной

«Колечко»Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в

«Лезгинка»Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону,

«Замок»Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть

Функциональные упражненияГиперактивному ребенку невозможно быть одновременно внимательным, неимпульсивным и спокойным, поэтому

Функциональные упражненияК упражнениям для развития произвольности относят движения, которые осуществляются по

Функциональное упражнение «Колпак мой треугольный» Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля,

Функциональное упражнение «Черепаха»Цель: развитие двигательного контроля. Инструктор встает у одной стены помещения,

Коммуникативные упражнения Целесообразно проводить в три этапа:Индивидуальные упражнения направлены на восстановление

«Маска»Цель: эмоциональное развитие. Дети садятся в круг. Первый участник упражнения фиксирует на

«Фотография»Цель: эмоциональное развитие.Исходное положение - сидя на полу. Инструктор показывает детям фотографию

ВизуализацияВ упражнениях используются зрительные, слуховые, знаковые, осязательные, обонятельные и другие образы.Визуализация

«Чаша доброты»Цель: эмоциональное развитие.Исходное положение - сидя на полу. Инструктор: «Сядьте удобно,

РелаксацияРефлексия ребенком ощущений и навыков, приобретенных в ходе занятия осуществляется поэтапно

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯЧто учесть педагогам и родителям

Система наказаний и поощрений Наказанием может служить выбывание из игры на

Гиперактивные детиПри коррекционной работе также необходимо учитывать, что.Рекомендуется начинать работу с

Специальные приемы в работе с детьми с СДВГОсуществление гиперактивным ребенком контроля

Дополнительные приемы, которыми могут воспользоваться родителиРитмирование правого полушария - занятия ритмикой,

Похожие презентации