Психология педагогической деятельности и личности учителя

Июль 28, 2022

Главная
Психология
Психология педагогической деятельности и личности учителя

Содержание

2. ПЛАН ЛЕКЦИИ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ И УМЕНИЯ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ
3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ И ОБУЧАЮЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ НА УЧЕНИКА (УЧЕНИКОВ), НАПРАВЛЕННОЕ НА ЕГО ЛИЧНОСТНОЕ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И
4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ = СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ – ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ, СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ НА
5. КЛАСС КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ МНОГОМЕРНОСТЬ ОДНОВРЕМЕННОСТЬ НЕМЕДЛЕННОСТЬ И НЕПРЕДСКАЗУЕМОСТЬ ПУБЛИЧНОСТЬ ОБЩЕНИЯ УЧЕТ ИСТОРИИ КЛАССА И ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
6. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОТИВАЦИЯ, ЦЕЛЕПОЛОЖЕННОСТЬ ПРЕДМЕТ – ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ОСВОЕНИЕ ИМИ ПРЕДМЕТНОГО
7. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОСОБЫ: ОБЪЯСНЕНИЕ, ПОКАЗ, СОВМЕСТНАЯ РАБОТА, НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА, ТРЕНИНГИ ПРОДУКТ – ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОПЫТ УЧЕНИКА
8. ПРОДУКТИВНОСТЬ
9. МОТИВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВНУТРЕННЯЯ - ОРИЕНТАЦИЯ НА ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВНЕШНЯЯ – ПРЕСТИЖНОСТЬ РАБОТЫ
10. СТАДИИ РАЗВИТИЯ МОТИВИРОВАННОСТИ ВЛАСТЬЮ (ПО МАК-КЛЕЛАНДУ) «НЕЧТО ПРИДАЁТ МНЕ СИЛЫ» – ОТНОШЕНИЯ С ЛЮДЬМИ, КОТОРЫЕ МОГУТ
11. МОТИВАЦИЯ И ЦЕНТРАЦИЯ ЦЕНТРАЦИЯ – ОСОБЫМ ОБРАЗОМ ПОСТРОЕННОЕ ПРОСТОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКОВ, ОСНОВАННОЕ НА ЭМПАТИИ,
12. ОСНОВНЫЕ ЦЕНТРАЦИИ (А.Б.ОРЛОВ)
13. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
14. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
15. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
16. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
17. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
18. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЦЕЛЕПОЛАГАЮЩАЯ ГРУППА: ОРИЕНТАЦИОННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ МОБИЛИЗУЮЩАЯ (СТИМУЛИРУЮЩАЯ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ) ИНФОРМАЦИОННАЯ
19. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-СТРУКТУРНАЯ ГРУППА: КОНСТРУКТИВНАЯ (ОТБОР И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ, ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, ПРОЕКТИРОВАНИЕ СВОЕГО ПОВЕДЕНИЯ
20. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ (ПО А.К. МАРКОВОЙ), ПЕРВАЯ ГРУППА УМЕНИЕ УВИДЕТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ ПРОБЛЕМУ И ПЕРЕВЕСТИ ЕЁ
21. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ (ПО А.К. МАРКОВОЙ), ВТОРАЯ ГРУППА УМЕНИЯ, ОТВЕЧАЮЩИЕ НА ВОПРОС «ЧЕМУ УЧИТЬ» УМЕНИЯ, ОТВЕЧАЮЩИЕ НА
22. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ 3. УМЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ О СОВРЕМЕННОМ СОСТОЯНИИ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ, ПЕРЕДОВОГО
23. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ 6. УМЕНИЯ УДЕРЖИВАТЬ УСТОЙЧИВУЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ПОЗИЦИЮ ПЕДАГОГА, ПОНИМАЮЩЕГО ЗНАЧИМОСТЬ СВОЕЙ ПРОФЕССИИ, СПОСОБНОГО ПРОТИВОСТОЯТЬ ТРУДНОСТЯМ
24. ТАКИМ ОБРАЗОМ
25. СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ОБУСЛОВЛЕННАЯ ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ УСТОЙЧИВАЯ СИСТЕМА СПОСОБОВ, КОТОРАЯ СКЛАДЫВАЕТСЯ У ЧЕЛОВЕКА,
26. ОСНОВАНИЯ РАЗЛИЧЕНИЯ СТИЛЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ: ПРЕИМУЩЕСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НА ПРОЦЕСС ИЛИ РЕЗУЛЬТАТ СВОЕГО ТРУДА, РАЗВЕРТЫВАНИЕ УЧИТЕЛЕМ ОРИЕНТИРОВОЧНОГО
27. ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ ПРОФЕССИЙ «ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК» УМЕНИЕ РУКОВОДИТЬ, УЧИТЬ, ВОСПИТЫВАТЬ, «ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ПОЛЕЗНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПО ОБСЛУЖИВАНИЮ РАЗЛИЧНЫХ
28. ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ ПРОФЕССИЙ «ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК» «ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ ПОДХОД К ЧЕЛОВЕКУ, ОСНОВАННЫЙ НА УВЕРЕННОСТИ, ЧТО ЧЕЛОВЕК ВСЕГДА
29. ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ ДЕФЕКТЫ РЕЧИ И НЕВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ РЕЧЬ ЗАМКНУТОСТЬ, ПОГРУЖЁННОСТЬ В СЕБЯ НЕОБЩИТЕЛЬНОСТЬ ВЫРАЖЕННЫЕ ФИЗИЧЕСКИЕ НЕДОСТАТКИ НЕРАСТОРОПНОСТЬ, ИЗЛИШНЯЯ
30. СУБЪЕКТНЫЕ СВОЙСТВА ПЕДАГОГА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ (ИНДИВИДНЫЕ) ПРЕДПОСЫЛКИ (ЗАДАТКИ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА СПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА
31. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ОПТИМАЛЬНЫЙ (ПО ВОЗРАСТНЫМ ПОКАЗАТЕЛЯМ) УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПО ВСЕМ ФУНКЦИЯМ: МНЕМИЧЕСКОЙ, ЛОГИЧЕСКОЙ, СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ, АТЕНЦИОННОЙ
32. СПОСОБНОСТИ ОБНАРУЖИВАЮТСЯ И ПРОЯВЛЯЮТСЯ В БЫСТРОТЕ, ГЛУБИНЕ И ПРОЧНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ПРИЕМАМИ И СПОСОБАМИ ДАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Способности
33. ОБЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ГЛАВНОЕ – РАСПОЛОЖЕННОСТЬ К ДЕТЯМ!
34. ЛИЧНОСТНЫЕ СПОСОБНОСТИ
35. ОРГАНИЗАЦИОННО- КОММУНИКАТИВНЫЕ
36. ДИДАКТИЧЕСКИЕ
37. ДВА УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 1. Перцептивно–рефлексивные способности включают «три вида чувствительности»: 1) чувство объекта, связанное с
39. ЗНАЧИМОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
40. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА Каркасом, объединяющим все основные профессионально важные качества личности педагога, является профессионально-педагогическая
41. 3 ГРУППЫ ОТНОШЕНИЙ К ЗНАЧИМЫМ МОМЕНТАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1) к педагогическому труду (осознание цели и личностного
42. ЦЕННОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ - ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА 1. Ответственное отношение к работе (гарантирует высокий профессионализм и методический
44. Скачать презентацию

Слайд 2

ПЛАН ЛЕКЦИИ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ И УМЕНИЯ
СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГ КАК

СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Слайд 3

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ И ОБУЧАЮЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ НА УЧЕНИКА (УЧЕНИКОВ), НАПРАВЛЕННОЕ НА

ЕГО ЛИЧНОСТНОЕ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ, ОДНОВРЕМЕННО ВЫСТУПАЮЩЕЕ КАК ОСНОВА ЕГО САМОРАЗВИТИЯ И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Слайд 4

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ = СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ – ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ,

СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ НА КОЛЛЕКТИВ УЧАЩИХСЯ И ОТДЕЛЬНОГО УЧЕНИКА (СТУДЕНТА) ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ЗАДАННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Слайд 5

КЛАСС КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ
МНОГОМЕРНОСТЬ
ОДНОВРЕМЕННОСТЬ
НЕМЕДЛЕННОСТЬ И НЕПРЕДСКАЗУЕМОСТЬ
ПУБЛИЧНОСТЬ ОБЩЕНИЯ
УЧЕТ ИСТОРИИ КЛАССА И ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

В НЕМ
НЕОБХОДИМОСТЬ ВЗАИМОПОМОЩИ, ОРГАНИЗАЦИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА

Слайд 6

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОТИВАЦИЯ, ЦЕЛЕПОЛОЖЕННОСТЬ
ПРЕДМЕТ – ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, НАПРАВЛЕННОЙ НА

ОСВОЕНИЕ ИМИ ПРЕДМЕТНОГО СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА КАК ОСНОВЫ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
СРЕДСТВА – НАУЧНЫЕ (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ) ЗНАНИЯ; НОСИТЕЛИ ЗНАНИЙ: ТЕКСТЫ УЧЕБНИКОВ, ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ ПРИ НАБЛЮДЕНИИ (ЛБ, ПР РАБ), ТЕХНИЧЕСКИЕ, КОМПЬЮТЕРНЫЕ, ГРАФИЧЕСКИЕ И Т.П. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА

Слайд 7

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СПОСОБЫ: ОБЪЯСНЕНИЕ, ПОКАЗ, СОВМЕСТНАЯ РАБОТА, НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА, ТРЕНИНГИ
ПРОДУКТ –

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОПЫТ УЧЕНИКА ВО ВСЕЙ СОВОКУПНОСТИ ЕГО АСИОЛОГИЧЕСКИХ, НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКИХ, ЭМОЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫХ, ПРЕДМЕТНЫХ, ОЦЕНОЧНЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ; ОЦЕНИВАЕТСЯ ПО КРИТЕРИЯМ ВЫПОЛНЕНИЯ УЧЕБНО-КОНТРОЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ
РЕЗУЛЬТАТ – ЛИЧНОСТНОЕ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЕГО СТАНОВЛЕНИЯ КАК ЛИЧНОСТИ И КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; ДИАГНОСТИРУЕТСЯ ЧЕРЕЗ СОПОСТАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВ УЧЕНИКА ВО ВСЕХ ПЛАНАХ РАЗВИТИЯ В НАЧАЛЕ И ПО ЗАВЕРШЕНИЮ ОБУЧЕНИЯ

Слайд 8

ПРОДУКТИВНОСТЬ

Слайд 9

МОТИВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВНУТРЕННЯЯ - ОРИЕНТАЦИЯ НА ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВНЕШНЯЯ

– ПРЕСТИЖНОСТЬ РАБОТЫ В ОПРЕДЕЛЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ, МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ И Т.П.
СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ВНЕШНИЙ МОТИВ – ДОМИНИРОВАНИЕ, ИЛИ МОТИВ ВЛАСТИ, ПРИЗНАКИ - ЖЕЛАНИЯ:
КОНТРОЛИРОВАТЬ СВОЁ СОЦИАЛЬНОЕ ОКРУЖЕНИЕ;
ВОЗДЕЙСТВОВАТЬ НА ДРУГИХ ЛЮДЕЙ И НАПРАВЛЯТЬ ИХ ПОСРЕДСТВОМ СОВЕТА, ОБОЛЬЩЕНИЯ, УБЕЖДЕНИЯ ИЛИ ПРИКАЗА;
ПОБУЖДАТЬ ДРУГИХ ПОСТУПАТЬ В СООТВЕТСТВИИ СО СВОИМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ И ЧУВСТВАМИ;
ДОБИВАТЬСЯ ИХ СОТРУДНИЧЕСТВА;
УБЕЖДАТЬ ДРУГИХ В СВОЕЙ ПРАВОТЕ.

Слайд 10

СТАДИИ РАЗВИТИЯ МОТИВИРОВАННОСТИ ВЛАСТЬЮ (ПО МАК-КЛЕЛАНДУ)
«НЕЧТО ПРИДАЁТ МНЕ СИЛЫ» – ОТНОШЕНИЯ

С ЛЮДЬМИ, КОТОРЫЕ МОГУТ ПОДДЕРЖАТЬ, ЗАЩИТИТЬ, ВДОХНОВИТЬ, Т.Е. УВЕЛИЧИТЬ ОЩУЩЕНИЕ СОБСТВЕННОЙ СИЛЫ
«Я САМ ПРИДАЮ СЕБЕ СИЛЫ» - ПРИОБРЕТЕНИЕ НЕЗАВИСИМОСТИ И ВОЗРАСТАНИЕ КОНТРОЛЯ НАД СВОИМ ПОВЕДЕНИЕМ
«Я ПРОИЗВОЖУ ВПЕЧАТЕЛЕНИЕ НА ДРУГИХ» – ОТСУТСТВИЕ АВТОРИТЕТОВ, УЧАСТИЕ В СОРЕВНОВАНИИ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ВОЗМОЖНОСТЬЮ ОДЕРЖАТЬ ВЕРХ НАД ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ
«МНЕ ХОЧЕТСЯ ВЫПОЛНИТЬ СВОЙ ДОЛГ» – ПОСВЯЩАЕТ СВОЮ ЖИЗНЬ СЛУЖЕНИЮ КАКОМУ-ЛИБО ДЕЛУ ИЛИ ОПРЕДЕЛЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЕ

Слайд 11

МОТИВАЦИЯ И ЦЕНТРАЦИЯ
ЦЕНТРАЦИЯ – ОСОБЫМ ОБРАЗОМ ПОСТРОЕННОЕ ПРОСТОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И

УЧЕНИКОВ, ОСНОВАННОЕ НА ЭМПАТИИ, БЕЗОЦЕНОЧНОМ ПРИНЯТИИ ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА И КОНГРУЭНТНОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЙ И ПОВЕДЕНИЯ
ЦЕНТРАЦИЯ – ОДНОВРЕМЕННО И РЕЗУЛЬТАТ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ, РАЗВИТИЯ ИХ ОБЩЕНИЯ, ТВОРЧЕСТВА, СУБЪЕКТИВНОГО (ЛИЧНОСТНОГО) РОСТА В ЦЕЛОМ
ХАРАКТЕР ЦЕНТРАЦИИ УЧИТЕЛЯ ОПРЕДЕЛЯЕТ ВСЁ МНОГООБРАЗИЕ ЭТОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СТИЛЬ, ОТНОШЕНИЕ, СОЦИАЛЬНУЮ ПЕРЦЕПЦИЮ И Т.Д.

Слайд 12

ОСНОВНЫЕ ЦЕНТРАЦИИ (А.Б.ОРЛОВ)

Слайд 13

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Слайд 14

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Слайд 15

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Слайд 16

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Слайд 17

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Слайд 18

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
ЦЕЛЕПОЛАГАЮЩАЯ ГРУППА:
ОРИЕНТАЦИОННАЯ
РАЗВИВАЮЩАЯ
МОБИЛИЗУЮЩАЯ (СТИМУЛИРУЮЩАЯ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ)
ИНФОРМАЦИОННАЯ

Слайд 19

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
ОРГАНИЗАЦИОННО-СТРУКТУРНАЯ ГРУППА:
КОНСТРУКТИВНАЯ (ОТБОР И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ, ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ,

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СВОЕГО ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
ОРГАНИЗАТОРСКАЯ (ОРГАНИЗАЦИЯ ИНОФРМАЦИИ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ И СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ)
КОММУНИКАТИВНАЯ (УСТАНОВЛЕНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО ВСЕМИ СУБЪЕКТАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
ГНОСТИЧЕСКАЯ (ИССЛЕДОВАНИЕ / ИЗУЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И СПОСОБОВ ВОЗДЕЙСТВИЯ, ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ, ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Слайд 20

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ (ПО А.К. МАРКОВОЙ), ПЕРВАЯ ГРУППА
УМЕНИЕ УВИДЕТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ

ПРОБЛЕМУ И ПЕРЕВЕСТИ ЕЁ В ЗАДАЧУ
ПРИ ПОСТАНОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ НА УЧЕНИКА КАК НА АКТИВНОГО РАЗВИТИВАЮЩЕГОСЯ СОУЧАСТНИКА ПРОЦЕССА
ПРИНИМАТЬ ОПТИМАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ
ГИБКО ПЕРЕСТРАИВАТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ПРЕДВИДЕТЬ БЛИЗКИЕ И ОТДАЛЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
И Т.Д.

Слайд 21

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ (ПО А.К. МАРКОВОЙ), ВТОРАЯ ГРУППА
УМЕНИЯ, ОТВЕЧАЮЩИЕ НА ВОПРОС «ЧЕМУ

УЧИТЬ»
УМЕНИЯ, ОТВЕЧАЮЩИЕ НА ВОПРОС «КОГО УЧИТЬ»
УМЕНИЯ, ОТВЕЧАЮЩИЕ НА ВОПРОС «КАК УЧИТЬ»

Слайд 22

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
3. УМЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ О СОВРЕМЕННОМ СОСТОЯНИИ

ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ, ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА, АНАЛИЗИРОВАТЬ СВОЙ ОПЫТ, СТРОИТЬ ПЛАНЫ РАЗВИТИЯ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4. ПРИЁМЫ ПОСТАНОВКИ КОММУНИКАТИВНЫХ ЗАДАЧ, В Т.Ч. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И РЕАЛИЗАЦИИ ВНУТРЕННИХ РЕЗЕРВОВ ПАРТНЁРА ПО ОБЩЕНИЮ
5. ПРИЁМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЮ ВЫСОКИХ УРОВНЕЙ ОБЩЕНИЯ

Слайд 23

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
6. УМЕНИЯ УДЕРЖИВАТЬ УСТОЙЧИВУЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ПОЗИЦИЮ ПЕДАГОГА, ПОНИМАЮЩЕГО ЗНАЧИМОСТЬ СВОЕЙ

ПРОФЕССИИ, СПОСОБНОГО ПРОТИВОСТОЯТЬ ТРУДНОСТЯМ ВО ИМЯ ЕЕ СОЦИАЛЬНОЙ И ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЦЕННОСТИ
7. УМЕНИЯ ОСОЗНОВАТЬ ПЕРСПЕКТИВУ СВОЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
8. УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧЕННОСТИ И ОБУЧАЕМОСТИ, ОТРАБАТЫВАТЬ ВСЕ ИХ КОМПОНЕНТЫ
9. УМЕНИЯ ОЦЕНИВАТЬ СОСТОЯНИЯ ВОСПИТАННОСТИ И ВОСПИТУЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ, ВИДЕТЬ ЛИЧНОСТЬ УЧЕНИКА В ЦЕЛОМ

Слайд 24

ТАКИМ ОБРАЗОМ

Слайд 25

СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ОБУСЛОВЛЕННАЯ ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ УСТОЙЧИВАЯ СИСТЕМА СПОСОБОВ,

КОТОРАЯ СКЛАДЫВАЕТСЯ У ЧЕЛОВЕКА, СТРЕМЯЩЕГОСЯ К НАИЛУЧШЕМУ ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ДАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, … ИНДИВИДУАЛЬНО-СВОЕОБРАЗНАЯ СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, К КОТОРЫМ СОЗНАТЕЛЬНО ИЛИ СТИХИЙНО ПРИБЕГАЕТ ЧЕЛОВЕК В ЦЕЛЯХ НАИЛУЧШЕГО УРАВНОВЕШИВАНИЯ СВОЕЙ (ТИПОЛОГИЧЕСКИ ОБУСЛОВЛЕННОЙ) ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ С ПРЕДМЕТНЫМИ ВНЕШНИМИ УСЛОВИЯМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВЗАИМОСВЯЗАН СО СТИЛЕМ САМОРЕГУЛЯЦИИ
СТИЛЬ ПЕД.ДЕЯТЕЛЬНОСТИ = СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ + СТИЛЬ УПРАВЛЕНИЯ + КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ + СТИЛЬ ПОВЕДЕНИЯ

Слайд 26

ОСНОВАНИЯ РАЗЛИЧЕНИЯ СТИЛЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ: ПРЕИМУЩЕСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НА ПРОЦЕСС ИЛИ РЕЗУЛЬТАТ СВОЕГО

ТРУДА, РАЗВЕРТЫВАНИЕ УЧИТЕЛЕМ ОРИЕНТИРОВОЧНОГО И КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОГО ЭТАПОВ В СВОЕМ ТРУДЕ
ДИНАМИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТИЛЯ: ГИБКОСТЬ, УСТОЙЧИВОСТЬ, ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТЬ И Т.П.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ: УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ УЧЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ, А ТАКЖЕ ИНТЕРЕС УЧЕНИКОВ К ПРЕДМЕТУ

Слайд 27

ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ ПРОФЕССИЙ «ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК»
УМЕНИЕ РУКОВОДИТЬ, УЧИТЬ, ВОСПИТЫВАТЬ, «ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ПОЛЕЗНЫЕ

ДЕЙСТВИЯ ПО ОБСЛУЖИВАНИЮ РАЗЛИЧНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ЛЮДЕЙ»
УМЕНИЕ СЛУШАТЬ И ВЫСЛУШИВАТЬ
ШИРОКИЙ КРУГОЗОР
РЕЧЕВАЯ (КОММУНИКАТИВНАЯ) КУЛЬТУРА
«ДУШЕВЕДЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УМА, НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ К ПРОЯВЛЕНИЯМ ЧУВСТВ, УМА И ХАРАКТЕРА ЧЕЛОВЕКА, К ЕГО ПОВЕДЕНИЮ, УМЕНИЕ И СПОСОБНОСТЬ МЫСЛЕННО ПРЕДСТАВЛЯТЬ, МОДЕЛИРОВАТЬ ИМЕННО ЕГО ВНУТРЕННИЙ МИР, А НЕ ПРИПИСЫВАТЬ ЕМУ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ ИЛИ ИНОЙ, ЗНАКОМЫЙ ПО ОПЫТУ»

Слайд 28

ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ ПРОФЕССИЙ «ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК»
«ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ ПОДХОД К ЧЕЛОВЕКУ, ОСНОВАННЫЙ НА

УВЕРЕННОСТИ, ЧТО ЧЕЛОВЕК ВСЕГДА МОЖЕТ СТАТЬ ЛУЧШЕ»
СПОСОБНОСТЬ СОПЕРЕЖИВАНИЯ
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ
«ГЛУБОКАЯ И ОПТИМИСТИЧЕСКАЯ УБЕЖДЕННОСТЬ В ПРАВИЛЬНОСТИ ИДЕИ СЛУЖЕНИЯ НАРОДУ В ЦЕЛОМ»
РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ СИТУАЦИЙ
ВЫСОКАЯ СТЕПЕНЬ САМОРЕГУЛЯЦИИ

Слайд 29

ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ
ДЕФЕКТЫ РЕЧИ И НЕВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ РЕЧЬ
ЗАМКНУТОСТЬ, ПОГРУЖЁННОСТЬ В СЕБЯ
НЕОБЩИТЕЛЬНОСТЬ
ВЫРАЖЕННЫЕ ФИЗИЧЕСКИЕ НЕДОСТАТКИ
НЕРАСТОРОПНОСТЬ, ИЗЛИШНЯЯ

МЕДЛИТЕЛЬНОСТЬ
РАВНОДУШИЕ К ЛЮДЯМ
ОТСУТСТВИЕ ПРИЗНАКОВ БЕСКОРЫСТНОГО ИНТЕРЕСА К ЧЕЛОВЕКУ – ИНТЕРЕСА «ПРОСТО ТАК»

Слайд 30

СУБЪЕКТНЫЕ СВОЙСТВА ПЕДАГОГА
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ (ИНДИВИДНЫЕ) ПРЕДПОСЫЛКИ (ЗАДАТКИ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
СПОСОБНОСТИ
ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА

Слайд 31

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
ОПТИМАЛЬНЫЙ (ПО ВОЗРАСТНЫМ ПОКАЗАТЕЛЯМ) УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПО ВСЕМ ФУНКЦИЯМ:

МНЕМИЧЕСКОЙ, ЛОГИЧЕСКОЙ, СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ, АТЕНЦИОННОЙ
СИНТЕТИЧЕСКИЙ, ЦЕЛОСТНЫЙ, ПОЛЕНЕЗАВИСИМЫЙ КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ С ВЫСОКИМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
ГИБКОСТЬ И КОНВЕРГЕНТНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ
АКТИВНОСТЬ, ВЫСОКИЙ ТЕМП РЕАКЦИИ, ЛАБИЛЬНОСТЬ, АМБИВЕРТНОСТЬ
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ, ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ САМОРЕГУЛЯЦИИ

Слайд 32

СПОСОБНОСТИ
ОБНАРУЖИВАЮТСЯ И ПРОЯВЛЯЮТСЯ В БЫСТРОТЕ, ГЛУБИНЕ И ПРОЧНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ПРИЕМАМИ И

СПОСОБАМИ ДАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Способности развиваются на основе задатков в процессе деятельности
ОБЩИЕ (ИНТЕЛЛЕКТ, СКЛОННОСТЬ К ТВОРЧЕСТВУ, ОБУЧАЕМОСТЬ И ПР.) – ТРЕБУЮТСЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛЮБОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБЕСПЕЧИВАЮТ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ИМЕННО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогические способности преподавателя–совокупность индивидуально-психологических особенностей, благоприятствующих быстрому овладению преподавателем делом, непрерывному совершенствованию в нем и достижению высоких результатов

Слайд 33

ОБЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ГЛАВНОЕ – РАСПОЛОЖЕННОСТЬ К ДЕТЯМ!

Слайд 34

ЛИЧНОСТНЫЕ СПОСОБНОСТИ

Слайд 35

ОРГАНИЗАЦИОННО- КОММУНИКАТИВНЫЕ

Слайд 36

ДИДАКТИЧЕСКИЕ

Слайд 37

ДВА УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
1. Перцептивно–рефлексивные способности включают «три вида чувствительности»: 1)

чувство объекта, связанное с эмпатией и оценкой совпадения потребностей учащихся к требованиям; 2) чувство меры или такта, 3) чувство причинности.
2. Проективные способности соотносимы с чувствительностью к созданию новых, продуктивных способов обучения: 1) гностические, 2) проектировочные, 3) конструктивные,- 4) коммуникативные, 5) организаторские.
Отсутствие каждой из этих способностей есть конкретная форма неспособности.

Слайд 38

Слайд 39

ЗНАЧИМОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Слайд 40

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
Каркасом, объединяющим все основные профессионально важные качества

личности педагога, является профессионально-педагогическая направленность
Педагогическая направленность – это мотивация к профессии учителя, главное в которой – действительная ориентация на развитие личности обучаемого (она не ограничивается любовью к детям).
Устойчивая педагогическая направленность – это стремление стать, быть и оставаться преподавателем, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Направленность личности педагога проявляется во всей его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека.
Педагогическая направленность – система побуждений, определяющих притягательность педагогической деятельности и включенность в нее сил и способностей. Основой педагогической направленности выступает система ценностных отношений к педагогической деятельности, которая закреплена в профессионально-ценностных ориентациях

Слайд 41

3 ГРУППЫ ОТНОШЕНИЙ К ЗНАЧИМЫМ МОМЕНТАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) к педагогическому труду

(осознание цели и личностного смысла данной деятельности, ее общественной значимости, глубокая заинтересованность в ее результатах, увлеченность преподаваемо дисциплиной);
2) к личности ученика (ее безусловное принятие и направленность на личностное развитие);
3) к личности преподавателя и к самому себе как к педагогу (наличие профессионального идеала и позитивной Я-концепции как совокупных представлений о самом себе – человеке и профессионале, стремление к самосовершенствованию).

Слайд 42

ЦЕННОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ - ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА
1. Ответственное отношение к работе (гарантирует

высокий профессионализм и методический уровень труда педагога)
2. Гуманистическое отношение к ребенку
3. Достоинство личностного «Я» педагога (дает детям наглядный образ отношения человека к себе)
4. Профессиональная солидарность (создает благоприятный социально-психологический климат, для рождения пед. новаций и творчества)
5. Гражданская позиция (вовлечение детей в социальную жизнь, осознания причастности к общественной жизни и сопереживания успехам родины и человечества)
6. Уважительное отношение к жизни (создают у детей образ отношения к жизни как ценности, полюбить жизнь и бережно относится к жизни природы и человека)
7. Осмысленность вечных проблем жизни (производить свободный и осознанный выбор, приучать давать отчет о собственных действиях, жизни)

Психология педагогической деятельности и личности учителя

Содержание

ПЛАН ЛЕКЦИИОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ И УМЕНИЯСТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИПЕДАГОГ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬВОСПИТЫВАЮЩЕЕ И ОБУЧАЮЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ НА УЧЕНИКА (УЧЕНИКОВ), НАПРАВЛЕННОЕ НА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ = СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮУПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ – ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ,

КЛАСС КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯМНОГОМЕРНОСТЬОДНОВРЕМЕННОСТЬНЕМЕДЛЕННОСТЬ И НЕПРЕДСКАЗУЕМОСТЬПУБЛИЧНОСТЬ ОБЩЕНИЯУЧЕТ ИСТОРИИ КЛАССА И ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИМОТИВАЦИЯ, ЦЕЛЕПОЛОЖЕННОСТЬПРЕДМЕТ – ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, НАПРАВЛЕННОЙ НА

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИСПОСОБЫ: ОБЪЯСНЕНИЕ, ПОКАЗ, СОВМЕСТНАЯ РАБОТА, НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА, ТРЕНИНГИПРОДУКТ –

ПРОДУКТИВНОСТЬ

МОТИВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВНУТРЕННЯЯ - ОРИЕНТАЦИЯ НА ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВНЕШНЯЯ

СТАДИИ РАЗВИТИЯ МОТИВИРОВАННОСТИ ВЛАСТЬЮ (ПО МАК-КЛЕЛАНДУ)«НЕЧТО ПРИДАЁТ МНЕ СИЛЫ» – ОТНОШЕНИЯ

МОТИВАЦИЯ И ЦЕНТРАЦИЯЦЕНТРАЦИЯ – ОСОБЫМ ОБРАЗОМ ПОСТРОЕННОЕ ПРОСТОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И

ОСНОВНЫЕ ЦЕНТРАЦИИ (А.Б.ОРЛОВ)

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИЦЕЛЕПОЛАГАЮЩАЯ ГРУППА:ОРИЕНТАЦИОННАЯРАЗВИВАЮЩАЯМОБИЛИЗУЮЩАЯ (СТИМУЛИРУЮЩАЯ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ)ИНФОРМАЦИОННАЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИОРГАНИЗАЦИОННО-СТРУКТУРНАЯ ГРУППА:КОНСТРУКТИВНАЯ (ОТБОР И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ, ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ,

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ (ПО А.К. МАРКОВОЙ), ПЕРВАЯ ГРУППАУМЕНИЕ УВИДЕТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ (ПО А.К. МАРКОВОЙ), ВТОРАЯ ГРУППАУМЕНИЯ, ОТВЕЧАЮЩИЕ НА ВОПРОС «ЧЕМУ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ3. УМЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ О СОВРЕМЕННОМ СОСТОЯНИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ6. УМЕНИЯ УДЕРЖИВАТЬ УСТОЙЧИВУЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ПОЗИЦИЮ ПЕДАГОГА, ПОНИМАЮЩЕГО ЗНАЧИМОСТЬ СВОЕЙ

ТАКИМ ОБРАЗОМ

СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИСТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ОБУСЛОВЛЕННАЯ ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ УСТОЙЧИВАЯ СИСТЕМА СПОСОБОВ,

ОСНОВАНИЯ РАЗЛИЧЕНИЯ СТИЛЯСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ: ПРЕИМУЩЕСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НА ПРОЦЕСС ИЛИ РЕЗУЛЬТАТ СВОЕГО

ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ ПРОФЕССИЙ «ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК»УМЕНИЕ РУКОВОДИТЬ, УЧИТЬ, ВОСПИТЫВАТЬ, «ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ПОЛЕЗНЫЕ

ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ ПРОФЕССИЙ «ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК»«ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ ПОДХОД К ЧЕЛОВЕКУ, ОСНОВАННЫЙ НА

СУБЪЕКТНЫЕ СВОЙСТВА ПЕДАГОГАПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ (ИНДИВИДНЫЕ) ПРЕДПОСЫЛКИ (ЗАДАТКИ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГАСПОСОБНОСТИЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТОПТИМАЛЬНЫЙ (ПО ВОЗРАСТНЫМ ПОКАЗАТЕЛЯМ) УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПО ВСЕМ ФУНКЦИЯМ:

СПОСОБНОСТИОБНАРУЖИВАЮТСЯ И ПРОЯВЛЯЮТСЯ В БЫСТРОТЕ, ГЛУБИНЕ И ПРОЧНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ПРИЕМАМИ И

ОБЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ГЛАВНОЕ – РАСПОЛОЖЕННОСТЬ К ДЕТЯМ!

ЛИЧНОСТНЫЕ СПОСОБНОСТИ

ОРГАНИЗАЦИОННО- КОММУНИКАТИВНЫЕ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ

ДВА УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ1. Перцептивно–рефлексивные способности включают «три вида чувствительности»: 1)

ЗНАЧИМОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГАКаркасом, объединяющим все основные профессионально важные качества

3 ГРУППЫ ОТНОШЕНИЙ К ЗНАЧИМЫМ МОМЕНТАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1) к педагогическому труду

ЦЕННОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ - ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА1. Ответственное отношение к работе (гарантирует

Похожие презентации

ПЛАН ЛЕКЦИИ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ И УМЕНИЯ
СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ И ОБУЧАЮЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ НА УЧЕНИКА (УЧЕНИКОВ), НАПРАВЛЕННОЕ НА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ = СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ – ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ,

КЛАСС КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ
МНОГОМЕРНОСТЬ
ОДНОВРЕМЕННОСТЬ
НЕМЕДЛЕННОСТЬ И НЕПРЕДСКАЗУЕМОСТЬ
ПУБЛИЧНОСТЬ ОБЩЕНИЯ
УЧЕТ ИСТОРИИ КЛАССА И ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОТИВАЦИЯ, ЦЕЛЕПОЛОЖЕННОСТЬ
ПРЕДМЕТ – ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, НАПРАВЛЕННОЙ НА

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СПОСОБЫ: ОБЪЯСНЕНИЕ, ПОКАЗ, СОВМЕСТНАЯ РАБОТА, НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА, ТРЕНИНГИ
ПРОДУКТ –

МОТИВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВНУТРЕННЯЯ - ОРИЕНТАЦИЯ НА ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВНЕШНЯЯ

СТАДИИ РАЗВИТИЯ МОТИВИРОВАННОСТИ ВЛАСТЬЮ (ПО МАК-КЛЕЛАНДУ)
«НЕЧТО ПРИДАЁТ МНЕ СИЛЫ» – ОТНОШЕНИЯ

МОТИВАЦИЯ И ЦЕНТРАЦИЯ
ЦЕНТРАЦИЯ – ОСОБЫМ ОБРАЗОМ ПОСТРОЕННОЕ ПРОСТОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
ЦЕЛЕПОЛАГАЮЩАЯ ГРУППА:
ОРИЕНТАЦИОННАЯ
РАЗВИВАЮЩАЯ
МОБИЛИЗУЮЩАЯ (СТИМУЛИРУЮЩАЯ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ)
ИНФОРМАЦИОННАЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
ОРГАНИЗАЦИОННО-СТРУКТУРНАЯ ГРУППА:
КОНСТРУКТИВНАЯ (ОТБОР И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ, ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ,

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ (ПО А.К. МАРКОВОЙ), ПЕРВАЯ ГРУППА
УМЕНИЕ УВИДЕТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ (ПО А.К. МАРКОВОЙ), ВТОРАЯ ГРУППА
УМЕНИЯ, ОТВЕЧАЮЩИЕ НА ВОПРОС «ЧЕМУ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
3. УМЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ О СОВРЕМЕННОМ СОСТОЯНИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
6. УМЕНИЯ УДЕРЖИВАТЬ УСТОЙЧИВУЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ПОЗИЦИЮ ПЕДАГОГА, ПОНИМАЮЩЕГО ЗНАЧИМОСТЬ СВОЕЙ

СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ОБУСЛОВЛЕННАЯ ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ УСТОЙЧИВАЯ СИСТЕМА СПОСОБОВ,

ОСНОВАНИЯ РАЗЛИЧЕНИЯ СТИЛЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ: ПРЕИМУЩЕСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НА ПРОЦЕСС ИЛИ РЕЗУЛЬТАТ СВОЕГО

ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ ПРОФЕССИЙ «ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК»
УМЕНИЕ РУКОВОДИТЬ, УЧИТЬ, ВОСПИТЫВАТЬ, «ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ПОЛЕЗНЫЕ

ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ ПРОФЕССИЙ «ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК»
«ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ ПОДХОД К ЧЕЛОВЕКУ, ОСНОВАННЫЙ НА

СУБЪЕКТНЫЕ СВОЙСТВА ПЕДАГОГА
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ (ИНДИВИДНЫЕ) ПРЕДПОСЫЛКИ (ЗАДАТКИ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
СПОСОБНОСТИ
ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
ОПТИМАЛЬНЫЙ (ПО ВОЗРАСТНЫМ ПОКАЗАТЕЛЯМ) УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПО ВСЕМ ФУНКЦИЯМ:

СПОСОБНОСТИ
ОБНАРУЖИВАЮТСЯ И ПРОЯВЛЯЮТСЯ В БЫСТРОТЕ, ГЛУБИНЕ И ПРОЧНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ПРИЕМАМИ И

ДВА УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
1. Перцептивно–рефлексивные способности включают «три вида чувствительности»: 1)

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
Каркасом, объединяющим все основные профессионально важные качества

3 ГРУППЫ ОТНОШЕНИЙ К ЗНАЧИМЫМ МОМЕНТАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) к педагогическому труду

ЦЕННОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ - ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА
1. Ответственное отношение к работе (гарантирует