Роль игры в развитии фонетико-фонематического восприятия у младших школьников

Август 23, 2022

Главная
Русский язык
Роль игры в развитии фонетико-фонематического восприятия у младших школьников

Содержание

2. Одно из основных причин неуспеваемости по письму и чтению у младших школьников является недостаточно-развитый фонематический слух
3. К моменту обучения в школе большинство детей овладевают правилами звукопроизношения, имеют достаточно развитый словарный запас, умеют
4. В результате на письме появляются специфические ошибки, несвязанные с применением орфографических правил. Примеры таких ошибок: •
5. Так как между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная взаимосвязь. Учащиеся испытывают следующие трудности
6. Представленные выше ошибки являются показателем недостаточной сформированности у школьников фонетико-фонематических процессов, у одних детей замены и
7. Чтобы работа по развитию фонематического слуха имела системный характер и продолжалась в течение всего учебного года,
8. Веселый поезд Учитель-логопед Каплевская Н.В.
9. Паровозик всех везет, звуки нужные найдет!
10. Посади в вагон только тех животных и птиц в названии которых слышится звук С
11. В большой вагон посади мам, а в маленький их детенышей.
12. В один вагон посади животных со звуком Л в другой со звуком Ль. З Л ЛЬ
13. В один вагон посади животных, в другой птиц.
14. Подбери картинку к схеме и помоги животным узнать, кто в каком вагоне поедет. Р Р
16. Какая картинка лишняя?
17. Какая картинка лишняя?
18. Помести картинки в свой домик
19. Выбери картинки в которых звук С первый С С
21. С Выбери картинки в которых звук С в середине С
23. Скачать презентацию

Слайд 2

Одно из основных причин неуспеваемости по письму и чтению у

младших школьников является недостаточно-развитый фонематический слух (фонематическое восприятие). Часто низкие оценки учащихся по родному языку родители и учителя объясняют либо недобросовестным отношением к учебе, либо невниманием и рассеянностью. Тем временем к стойкой неуспеваемости по письму и чтению приводит отсутствие своевременной и необходимой помощи. В этом случае необходима консультация логопеда.

Слайд 3

К моменту обучения в школе большинство детей овладевают правилами звукопроизношения, имеют

достаточно развитый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Не у всех процесс овладения грамотой протекает одинаково, наблюдается тенденция неспособности поступивших в школу детей в полной мере овладеть процессами чтения и письма на этапе всего букварного периода. Причиной как раз и является недостаточно развитый фонематический слух и фонематическое восприятие. Такой ученик с трудом представляет себе звуковой состав слова и с трудом осваивает его звуковой анализ.

Слайд 4

В результате на письме появляются специфические ошибки, несвязанные с применением орфографических

правил. Примеры таких ошибок:
• пропуск гласных и согласных букв (сок – ск; одежда – одежа)
• перестановка букв, лишние буквы (пушка – шупка; стол – тстол)
• пропуск слогов, лишние слоги (машина – машинына: короче – коче)
• замена йотированных гласных (веселый – весюлый)
• замена согласных:
• свистящих-шипящих (завтра – жавтра)
• парных по звонкости-глухости (палуба – балупа)

Слайд 5

Так как между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная

взаимосвязь. Учащиеся испытывают следующие трудности при овладении чтением: не могут слить буквы в слоги, а слоги в слова, хотя буквы им уже известны. Такие дети читают, набирая слова по буквам, и при этом допускают специфические ошибки:
- пропуск букв, слогов, предлогов;
- замена и перестановка букв, слогов;
-«застревание» на какой либо букве, слоге ,
- недочитывание окончаний слов;
-искажение слов;
-добавление лишних букв, слогов и иногда слов;
- «угадывание» слов.

Слайд 6

Представленные выше ошибки являются показателем недостаточной сформированности у школьников фонетико-фонематических процессов,

у одних детей замены и смешения букв на письме и при чтении сочетаются с искаженным произношением звуков, а у других – нет. Такие ошибки не исчезают сами собой, а искореняются только тогда, когда ребенок полностью овладеет навыками звуко-буквенного анализа слова, научится отчетливо представлять себе звукослоговую структуру каждого слова, сравнивать и сопоставлять сходные и различительные признаки звуков и букв.

Слайд 7

Чтобы работа по развитию фонематического слуха имела системный характер и продолжалась

в течение всего учебного года, а также не отнимала много времени на уроке и не набивала «оскомину» у детей, советую проводить упражнения в виде дидактических игр. Они как одно из продуктивных средств обучения, позволят, во-первых, учить детей весело, радостно, без принуждения. Ведь о том, что игра – это часть учебного процесса, знает только учитель, ученик не подозревает об этом, он играет. Во – вторых, с формированием фонетико-фонематического восприятия игра помогает организовать деятельность ребенка, развивает внимание, речь. Пример дидактической игры:

Слайд 8