Научное педагогическое исследование ОЭР в педагогической практике

Август 28, 2022

Главная
Алгебра
Научное педагогическое исследование ОЭР в педагогической практике

Содержание

2. Научное педагогическое исследование Процесс формирования новых педагогических знаний Вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей
3. Сложность педагогического исследования Неповторимость, неоднозначность протекания педагогических процессов и явлений Зависимость педагогического процесса от личности педагога,
4. Уровни педагогического исследования Эмпирический (практический) Теоретический Методологический
5. Эмпирический уровень Устанавливаются новые факты в науке и выводятся эмпирические закономерности Накопление, отбор, сопоставление, мыслительный анализ
6. Теоретический уровень Выдвигаются и формулируются основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, предсказать и
7. Методологический уровень На базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследования педагогических явлений,
8. Методологические принципы НПИ Объективность и обусловленность педагогических явлений определенными условиями, факторами, причинами Целостный подход в изучении
9. Основные компоненты НПИ Тема исследования – лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области. Тема должна быть
10. Основные компоненты НПИ Объект исследования – сфера (область) поиска. Объектами ПИ могут быть педагогические системы, явления,
11. Основные компоненты НПИ Предмет исследования – ограниченный аспект сферы поиска внутри объекта; процессы протекания или реализации
12. Основные компоненты НПИ Проблема исследования – тот вопрос, который возникает, на который надо ответить; это формулировка
13. Основные компоненты НПИ Цель исследования – выявление причинно-следственных связей и закономерностей, разработка теорий и методик.
14. Основные компоненты НПИ Задачи исследования - конкретизация целей исследования: изучить, определить, выявить, обобщить, проверить в опытной
15. Основные компоненты НПИ Гипотеза исследования – предположительный ответ на возникающий вопрос, разработанный на основе всестороннего изучения
16. Все компоненты должны быть между собой взаимосвязаны, одно вытекать из другого и им определяться
17. Логика научного Исследования (алгоритм) 1. Определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета и задач исследования. 2. Составление
18. Логика научного Исследования (алгоритм) 4. Определение общей методики и методов исследования, базы исследования. 5. Изучение теории
19. Логика научного Исследования (алгоритм) 7. Сбор констатирующего материала. 8. Анализ и обобщение полученных результатов и построение
20. Логика научного Исследования (алгоритм) 10. Проведение ОЭР (пилотный (пробный) и преобразующий (формирующий) эксперименты, опытная работа). 11.
21. Логика научного Исследования (алгоритм) 13. Выработка практических рекомендаций. 14. Оформление и литературная редакция текста.
22. Методы педагогического исследования Методы ПИ – способы и приемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.
23. Методы педагогического исследования Методика ПИ – упорядоченная совокупность приемов, способов организации и регуляции педагогического исследования, порядок
24. Принципы отбора Методов исследования Использование разнообразных взаимодополняющих методов исследования, неоднократной проверки на большом материале получаемых результатов,
25. Методологическим обоснованием методов ПИ в отечественной науке являются подходы Деятельностный Личностный Системный
26. Группы общенаучных методов, используемых в педагогике Общетеоретические: анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, абстракция и
27. Группы методов ПИ Теоретические сравнительно-исторический анализ, методы моделирования, анализ литературы и документов; анализ базовых понятий исследования;
28. Группы методов ПИ Эмпирические Методы сбора и накопления данных: наблюдение, опросы (беседа, анкетирование, тестирование, интервью); анализ
29. Группы методов ПИ Эмпирические Методы оценивания: самооценка, рейтинг методов обобщения независимых характеристик, педагогический кронсилиум и др.
30. Группы методов ПИ Эмпирические Методы изучения педагогического процесса в измененных и точно учитываемых условиях: педагогический эксперимент
31. Группы методов ПИ Эмпирические Методы контроля и измерения: шкалирование, срезы, тесты и др. Методы обработки данных:
32. Литература Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования Валеев Г.Х. Постановка проблемы педагогического исследования Ковкина Ф.Н. Методика отслеживания
33. Литература Новикаова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. Сиденко А.С., Новикова
34. Литература Галеева Н.Л. Учитель в пространстве педагогического эксперимента//Биология в школе № 7, 2003. Новиков А.М. Организация
35. Литература Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформлению ее результатов. Для студентов и аспиратнов.
37. Скачать презентацию

Слайд 2

Научное педагогическое исследование
Процесс формирования новых педагогических знаний
Вид познавательной деятельности, направленный на

открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития

Слайд 3

Сложность педагогического исследования
Неповторимость, неоднозначность протекания педагогических процессов и явлений
Зависимость педагогического процесса

от личности педагога, исследователя и других субъективных факторов
Трудности в использовании лабораторных методов исследования и замеров получаемых результатов
Ограниченность использования методов математической статистики
Достаточно обобщенный характер полученных выводов

Слайд 4

Уровни педагогического исследования
Эмпирический (практический)
Теоретический
Методологический

Слайд 5

Эмпирический уровень
Устанавливаются новые факты в науке и выводятся эмпирические закономерности
Накопление, отбор,

сопоставление, мыслительный анализ и синтез, количественная и качественная обработка полученных в ходе практического исследования педагогических факторов

Слайд 6

Теоретический уровень
Выдвигаются и формулируются основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее

открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события и факты

Слайд 7

Методологический уровень
На базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и

методы исследования педагогических явлений, построения теории
Исследования этого уровня называют фундаментальными
Они представляют собой крупный научный вклад в исследуемую область

Слайд 8

Методологические принципы НПИ
Объективность и обусловленность педагогических явлений определенными условиями, факторами, причинами
Целостный

подход в изучении педагогических явлений и процессов
Изучение явлений в его связях и взаимодействии с другими явлениями
Изучение явления в его развитии

Слайд 9

Основные компоненты НПИ
Тема исследования – лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой

области. Тема должна быть актуальной, т.е. ее разработка должна вызываться объективными требованиями времени. Изучаемый вопрос не должен иметь уже разработанного ответа в науке.

Слайд 10

Основные компоненты НПИ
Объект исследования – сфера (область) поиска. Объектами ПИ могут

быть педагогические системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива).

Слайд 11

Основные компоненты НПИ
Предмет исследования – ограниченный аспект сферы поиска внутри объекта;

процессы протекания или реализации изучаемых явлений, совокупность элементов, связей, отношений.

Слайд 12

Основные компоненты НПИ
Проблема исследования – тот вопрос, который возникает, на который

надо ответить; это формулировка того, что неизвестно в изучаемом явлении.

Слайд 13

Основные компоненты НПИ
Цель исследования – выявление причинно-следственных связей и закономерностей, разработка

теорий и методик.

Слайд 14

Основные компоненты НПИ
Задачи исследования - конкретизация целей исследования: изучить, определить, выявить,

обобщить, проверить в опытной работе (апробировать0 и т.п.

Слайд 15

Основные компоненты НПИ
Гипотеза исследования – предположительный ответ на возникающий вопрос, разработанный

на основе всестороннего изучения теоретического и практического состояния проблемы. Гипотеза формулируется таким образом, чтобы автор исследования давал новое видение или понимание того, что он исследует.

Слайд 16

Все компоненты должны быть между собой взаимосвязаны, одно вытекать из другого

и им определяться

Слайд 17

Логика научного Исследования (алгоритм)
1. Определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета и задач

исследования.
2. Составление плана исследования и первого варианта плана выполнения самой работы.
3. Составление списка литературы по проблеме исследования.

Слайд 18

Логика научного Исследования (алгоритм)
4. Определение общей методики и методов исследования, базы исследования.
5.

Изучение теории и истории вопроса, анализ базовых понятий (понятия, на которых строиться исследование).
6. Изучение опыта решения данной проблемы на практике.

Слайд 19

Логика научного Исследования (алгоритм)
7. Сбор констатирующего материала.
8. Анализ и обобщение полученных результатов

и построение на их основе гипотезы-предположения о возможном способе разрешения возникающей проблемы.
9. Разработка методики проверки гипотезы.

Слайд 20

Логика научного Исследования (алгоритм)
10. Проведение ОЭР (пилотный (пробный) и преобразующий (формирующий) эксперименты,

опытная работа).
11. Проведение контрольных срезов.
12. Анализ и обобщение полученных результатов, формулировка теоретического обоснования проведенного исследования.

Слайд 21

Логика научного Исследования (алгоритм)
13. Выработка практических рекомендаций.
14. Оформление и литературная редакция текста.

Слайд 22

Методы педагогического исследования
Методы ПИ – способы и приемы познания объективных закономерностей

обучения, воспитания и развития.

Слайд 23

Методы педагогического исследования
Методика ПИ – упорядоченная совокупность приемов, способов организации и

регуляции педагогического исследования, порядок их применения и интерпретация полученных результатов при достижении определенной научной цели.

Слайд 24

Принципы отбора Методов исследования
Использование разнообразных взаимодополняющих методов исследования, неоднократной проверки на

большом материале получаемых результатов, длительных наблюдений.
Соответствие методов исследования существу изучаемого явления и возможностям исследователя и исследуемых.
Запрет применения методов исследования, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред участникам исследования, учебно-воспитательному процессу.

Принципы отбора Методов исследования

Слайд 25

Методологическим обоснованием методов ПИ в отечественной науке являются подходы
Деятельностный
Личностный
Системный

Слайд 26

Группы общенаучных методов, используемых в педагогике
Общетеоретические: анализ и синтез, сравнение, индукция

и дедукция, абстракция и конкретизация, классификация.
Социологические: анкетирование, интервьюирование, рейтинг.
Социально-психологические: социометрия, тестирование, тренинг.
Математические: ранжирование, шкалирование, корреляция.

Слайд 27

Группы методов ПИ
Теоретические сравнительно-исторический анализ, методы моделирования, анализ литературы и документов;

анализ базовых понятий исследования;
методы причинно-следственного анализа изучения явлений;
прогнозирование.

Слайд 28

Группы методов ПИ Эмпирические
Методы сбора и накопления данных: наблюдение, опросы (беседа, анкетирование,

тестирование, интервью); анализ документов и продуктов деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта и др.

Слайд 29

Группы методов ПИ Эмпирические
Методы оценивания: самооценка, рейтинг методов обобщения независимых характеристик, педагогический

кронсилиум и др.

Слайд 30

Группы методов ПИ Эмпирические
Методы изучения педагогического процесса в измененных и точно учитываемых

условиях: педагогический эксперимент (естественный, лабораторный; пилотный, констатирующий, формирующий); опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы.

Слайд 31

Группы методов ПИ Эмпирические
Методы контроля и измерения: шкалирование, срезы, тесты и др.
Методы

обработки данных: математические, статистические, графические, табличные и др.

Слайд 32

Литература
Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования
Валеев Г.Х. Постановка проблемы педагогического исследования
Ковкина Ф.Н.

Методика отслеживания хода и промежуточных результатов опытно-экспериментальной работы Н.Н., 2000

Слайд 33

Литература
Новикаова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: АПКиПРО,

2002.
Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. Учебное пособие для директоров инновационных учебных заведений, заместителей директоров по научной и экспериментальной работе. М.: АПКиПРО, 2002.
Сиденко А.С. Нужен ли эксперимент практику?//Школьные технологии, 1997, № 1.
Сиденко А.С. Как разработать программу эксперимента?//Директор школы

Слайд 34

Литература
Галеева Н.Л. Учитель в пространстве педагогического эксперимента//Биология в школе № 7,

2003.
Новиков А.М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения//Дополнительное образование, 2002, №№ 4, 5, 8, 9

Слайд 35

Литература
Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформлению ее результатов.

Для студентов и аспиратнов. М.: АПКиПРО, 2005.
Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. М.: АПКиПРО, 2004.

Научное педагогическое исследование ОЭР в педагогической практике

Содержание

Научное педагогическое исследованиеПроцесс формирования новых педагогических знанийВид познавательной деятельности, направленный на

Сложность педагогического исследованияНеповторимость, неоднозначность протекания педагогических процессов и явленийЗависимость педагогического процесса

Уровни педагогического исследованияЭмпирический (практический)ТеоретическийМетодологический

Эмпирический уровеньУстанавливаются новые факты в науке и выводятся эмпирические закономерностиНакопление, отбор,

Теоретический уровеньВыдвигаются и формулируются основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее

Методологический уровеньНа базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и

Методологические принципы НПИОбъективность и обусловленность педагогических явлений определенными условиями, факторами, причинамиЦелостный

Основные компоненты НПИТема исследования – лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой

Основные компоненты НПИОбъект исследования – сфера (область) поиска. Объектами ПИ могут

Основные компоненты НПИПредмет исследования – ограниченный аспект сферы поиска внутри объекта;

Основные компоненты НПИПроблема исследования – тот вопрос, который возникает, на который

Основные компоненты НПИЦель исследования – выявление причинно-следственных связей и закономерностей, разработка

Основные компоненты НПИЗадачи исследования - конкретизация целей исследования: изучить, определить, выявить,

Основные компоненты НПИГипотеза исследования – предположительный ответ на возникающий вопрос, разработанный

Все компоненты должны быть между собой взаимосвязаны, одно вытекать из другого

Логика научного Исследования (алгоритм)1. Определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета и задач

Логика научного Исследования (алгоритм)4. Определение общей методики и методов исследования, базы исследования.5.

Логика научного Исследования (алгоритм)7. Сбор констатирующего материала.8. Анализ и обобщение полученных результатов

Логика научного Исследования (алгоритм)10. Проведение ОЭР (пилотный (пробный) и преобразующий (формирующий) эксперименты,

Логика научного Исследования (алгоритм)13. Выработка практических рекомендаций.14. Оформление и литературная редакция текста.

Методы педагогического исследованияМетоды ПИ – способы и приемы познания объективных закономерностей

Методы педагогического исследованияМетодика ПИ – упорядоченная совокупность приемов, способов организации и

Принципы отбора Методов исследованияИспользование разнообразных взаимодополняющих методов исследования, неоднократной проверки на

Методологическим обоснованием методов ПИ в отечественной науке являются подходыДеятельностныйЛичностныйСистемный

Группы общенаучных методов, используемых в педагогикеОбщетеоретические: анализ и синтез, сравнение, индукция

Группы методов ПИТеоретические сравнительно-исторический анализ, методы моделирования, анализ литературы и документов;

Группы методов ПИ ЭмпирическиеМетоды сбора и накопления данных: наблюдение, опросы (беседа, анкетирование,

Группы методов ПИ ЭмпирическиеМетоды оценивания: самооценка, рейтинг методов обобщения независимых характеристик, педагогический

Группы методов ПИ ЭмпирическиеМетоды изучения педагогического процесса в измененных и точно учитываемых

Группы методов ПИ ЭмпирическиеМетоды контроля и измерения: шкалирование, срезы, тесты и др.Методы

ЛитератураВалеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследованияВалеев Г.Х. Постановка проблемы педагогического исследованияКовкина Ф.Н.

ЛитератураНовикаова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: АПКиПРО,

ЛитератураГалеева Н.Л. Учитель в пространстве педагогического эксперимента//Биология в школе № 7,

ЛитератураСоловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформлению ее результатов.

Похожие презентации