Понятие цели в науке, в образовании 1. Цель это: «модель будущих результатов», «идеальное предвидение результата деятельности».

Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г.и в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, в новой президентской программе «Наша школа».
В этих документах отражена образовательная политика России, которая отражает современные приоритеты в образовании и заключаются в следующих парадигмах: гуманистическом, личностно ориентированном, развивающем, информационно- инновационном.
Исходя из этих документов и парадигм конкретными целями современного общего образования являются:
1) обеспечение каждого ученика базовыми знаниями, умениями, навыками как способами деятельности, лежащими в основе функциональной грамотности человека, его интеллектуального, нравственного, физического и психического развития;
2) формирование позитивного учебного опыта личности, позволяющего человеку успешно участвовать в образовании и самообразовании;
3) развитие потребности в самообразовании;
4) развитие познавательных интересов и способностей, критического мышления, научного мировоззрения личности;
5) ознакомление учащихся с научными основами производства и выработка умений пользоваться орудиями труда, в том числе компьютером;
6) воспитание в духе гуманизма, приоритета общезначимых человеческих ценностей – нравственных, экологических, эстетических (ценности Жизни, Живого, Здоровья, Здоровой среды), правовых и других.
Эти цели универсальны, они преломляются учителем биологии в каждой теме, уроке как дидактические - планируемый результат обучения биологии.

также типом и видом образовательного учреждения, дидактической системой обучения. Так, в гимназии, лицее, частной школе цели отличаются и определяются ее типом.
4. Цели биологического образования зависят от уровня и направлений развития науки биологии .

направления развития биологических наук

экологическое

цитологическое

эволюционное

роль биологии в сохранении биосферы,
биологического разнообразия,
в предотвращении экологических бедствий

молекулярно-
генетическое

,,

Генетика и изучение
онтогенеза

клеточно-эмбриональная
биотехнология

генная и клеточная
инженерия

изучение на молекулярном уровне структур и механизмов жизнедеятельности организмов,
изучение сущность жизненных
процессов на клеточном уровне

новые данные о

происхождении жизни на Земле,
синтетическая теория эволюции,
происхождение и эволюция человека

направлений развития биологических наук к общим целям следует добавить специфические - цели биологического образования, которыми являются:
формирование понимание Жизни, Живой природы, Здоровья как величайших ценностей;
– способствовать осознанию биосферы как условия существования и развития Человечества;
– формировать научную картину мира, в центре которой живые системы, разных уровней организации;
– подготавливать к жизни и труду в сферах связанных с биологией ( сельское хозяйство, биотехнологические производства, медицина, охрана природы и др.)
Процесс обучения подчиняется и формируется при интеграции социальных и дидактических, предметных целей .
Чем гармоничней цели – социальные, дидактические биологические и личностные, тем эффективней ОВР учеников.
Ученые ГНУ Института содержания и методов обучения РАО так обобщенно выразили цели современного биологического образования:
- овладение компонентами научных знаний о живой природе и человеке, биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема) (биологическими понятиями, теориями, законами) и стилями мышления, как средствами развития индивидуальной биологической культуры и способов предметной деятельности;
- овладение методами научного познания, которые составляют основу целостного миропонимания и научного мировоззрения обучающихся;
- формирование ценностного отношения к жизни, живой природе, своему здоровью и другим наивысшим ценностям;
- разностороннее развитие личности учащихся: теоретического и критического мышления, памяти, самостоятельности, наблюдательности, устойчивого познавательного интереса, творческих способностей, потребностей в самообразовании и применении знаний биологии на практике;
- воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к живой природе, собственному здоровью (экологическое, гигиеническое, нравственное, формирование здорового образа жизни,
- подготовка молодёжи к трудовой деятельности в профессиях, связанных с биологией: в сельском хозяйстве, на биотехнологических производствах, в медицине, охране природы, природопользовании и др.

результатов взаимодействия с учащимися. Существует несколько способов задания педагогических целей обучения биологии:
- описательно без использования какой-либо классификации целей;
- описательно с применением классификации;
- через конечные результаты обучения в виде перечня типовых задач или действий, которые должны научиться выполнять учащиеся в результате обучения. Заданные таким образом цели называют операциональными (т.к. они описываю операции, которыми должен овладеть ученик).
Возникает вопрос: какую классификацию целесообразно использовать при определении целей обучения биологии?
1. Ответ на него дает дидактика и методика. При этом исходят из сущности процесса обучения. Тогда цель определяется по функциям процесса обучения - он организует усвоение школьниками знаний о живой природе и организме человека и ведет за собой развитие (Л.Выгодский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Следовательно нужно проектировать и обучающие и развивающие цели. Кроме усвоения системы знаний в образовательном процессе происходит воспитание. Это связано с тем, что содержание биологического материала, которое усваивают школьники, имеет воспитательный потенциал. Так, биологическое содержание способствует, прежде всего, формированию экологических, гигиенических, генетических понятий и способов деятельности (умений ). Следовательно при проекции целей учителю правильно проектировать триединую цель – обучения, воспитания и развития личности.
2.

Эти цели биологического образования выражены в стандарте, программах по биологии. Они должны быть руководящими при создании школьных учебников .

биологии - социально-личностный подход .
При таком подходе исходят из того, что личность ребенка развивается, если он является субъектом учебно-воспитательного процесса. Социальный аспект отражает требования общества к образованию, а личностный аспект – удовлетворение потребностей, интересов и направление развития способностей обучаемого Социально – личностные цели при этом преобладающе направлены на формирование у детей интеллектуальных, моральных, социальных и профессионально значимых качеств, которые позволят им активно адаптироваться к жизни и профессиональной деятельности в условиях постиндустриального общества
Социально-личностный подход к заданию целей обучения основан на анализе структуры личности. Разработанная модель структуры личности ( Платонов К.К.) представляет собой модель, включающую в себя : опыт личности, механизмы психики, типологические свойства личности и динамику личности. Исходя из этого и учитывая, что основная цель общего образования целостное развитие личности и выделяют
четыре группы социально-личностных целей общего образования:
* усвоение личностью опыта предшествующих поколений;
* развитие психических процессов;
* формирование обобщенных типологических свойств личности;
* развитие индивидуальных свойств личности (способностей, интересов, склонностей). Выделенные группы целей представляют собой их классификацию и в рамках этих групп могут быть конкретизированы применительно к процессу обучения биологии. Такая классификация принята во многих странах. В Российском образовании она еще развивается.

результатов формулируются в учебных программах по биологии в разделе «Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования». В этих документах указывается, что именно учащиеся должны знать и уметь:
Знать/понимать
основные положения биологических теорий …..
сущность биологических процессов….
строение биологических объектов
вклад выдающихся ученых в развитие биологических наук;
Биологическую символику и терминологию;
Уметь:
Объяснять: роль биологии в формировании научной картины мира ….
Решать …
Описывать особей вида по морфологическому критерию;
Выявлять…
Сравнивать…
Анализировать и оценивать
Изучать…
Находить информацию о биологических объектах в различных источниках
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных заболеваний …..
Оказания первой помощи….
Оценки эстетических аспектов
Довольно целесообразный способ задания целей ШБО.

.

Ребёнок –
стихия развития, стихия взросления
и стихия свободы