Личностно – ориентированный подход в обучении химии Талавир С.Е. Учитель химии МОУ СОШ№5

Август 27, 2022

Главная
Химия
Личностно – ориентированный подход в обучении химии Талавир С.Е. Учитель химии МОУ СОШ№5

Содержание

2. Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому как они должны думать,
3. Как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение ? Какой учебный материал отобрать и как подвергнуть
4. Якиманская Ирина Сергеевна доктор психологических наук, профессор, действительный член Международной педагогической академии и Нью-Йоркской академии наук,
5. Сущность современного личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе состоит в следующем: признание ученика субъектом процесса обучения, признание
6. Основные компоненты овладения знаниями: Восприятие информации Анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний,
7. Ключевые понятия и звенья личностно-ориентированного подхода : индивидуальность, личность, самовыражение, субъект, субъективность, субъективный опыт, стратегия познания,
8. Концепция личностно- ориентированного обучения химии Для построения личностно-ориентированной технологии обучения химии необходимо исходить из следующих ключевых
9. целесообразно обеспечивать динамические переходы от мелких дидактических единиц к крупным и, наоборот, устанавливать аналогии; обучение необходимо
10. постоянно и разнообразно мотивировать ученикам выполнение каждого нового вида учебной деятельности и стимулировать ее осуществление; -
11. Этапы работы учителя : Диагностика учащихся класса и составление характеристик: психолого-педагогических особенностей и состояния обученности основным
12. Карта интересов
13. Характеристика потребностно -мотивационной сферы учащегося
14. Обобщенные результаты анализа «Карт интересов»
15. Характеристика психолого-педагогических особенностей учащихся
16. Состояние обученности учащихся основным общеучебным умениям (в %)
17. Индивидуальная методическая инструментовка
18. Разработка оптимальной структуры урока Начало, мотив, тема и цели 4 мин Первичная Актуализация Знаний, Опорные конспекты
19. Динамика формирования надпредметных умений
20. Результаты обучения
21. Подведение итогов урока Чему учились на уроке? Что вам запомнилось? Кто запомнился? Что нового узнали на
23. Скачать презентацию

Слайд 2

Когда людей станут учить не тому, что они должны думать,

а тому как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения. Г. Лихтенберг

Слайд 3

Как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение ?
Какой учебный материал

отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке?
Какие методы и средства обучения выбрать?
Как организовать собственную деятельность и деятельность учеников?
Как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций?

Слайд 4

Якиманская Ирина Сергеевна
доктор психологических наук, профессор, действительный член Международной педагогической

академии и Нью-Йоркской академии наук, руководитель отдела «Проектирование личностно- ориентированного образования в средней школе» Института педагогических инноваций РАО 20 декабря 2001 г.

Слайд 5

Сущность современного личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе состоит в следующем:
признание ученика

субъектом процесса обучения, признание его индивидуальности, самобытности;
опора не только на личность ученика, но и на личность учителя;
возможность самореализации в соответствии со своими способностями, предоставляемая ученику;
единство обучения и учения;
осмысление осуществляемой деятельности учеником, т.е. рефлексия.

Слайд 6

Основные компоненты овладения знаниями:
Восприятие информации
Анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение,

осознание, трансформация знаний, преобразование информации)
Запоминание (создание образа)
самооценка

Слайд 7

Ключевые понятия и звенья личностно-ориентированного подхода :
индивидуальность, личность, самовыражение, субъект, субъективность,

субъективный опыт, стратегия познания, траектория развития личности, познавательный стиль учащихся (Я-концепция), обучающий стиль учителя (педагогическая поддержка).

Слайд 8

Концепция личностно- ориентированного обучения химии
Для построения личностно-ориентированной технологии обучения

химии необходимо исходить из следующих ключевых позиций:
- необходимо использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта;
- обучение необходимо строить, используя все сенсорные системы восприятия: «вижу» - «слышу» - «чувствую»;

Слайд 9

целесообразно обеспечивать динамические переходы от мелких дидактических единиц к крупным и,

наоборот, устанавливать аналогии;
обучение необходимо строить с учетом «переключения» фокусов произвольного и непроизвольного внимания. Для этого можно, например, предусматривать в учебном процессе игровую или сенсорную деятельность;
- большое внимание уделять качественным задачам;
- использовать различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно-ориентированной;

Слайд 10

постоянно и разнообразно мотивировать ученикам выполнение каждого нового вида учебной деятельности

и стимулировать ее осуществление;
- создавать индивидуальную перспективу («траекторию развития» личности) ожиданий различных результатов обучения;
- расширять спектр личностного выбора ученика;
- способствовать развитию позитивной «Я-концепции» ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личности.

Слайд 11

Этапы работы учителя :
Диагностика учащихся класса и составление характеристик: психолого-педагогических особенностей

и состояния обученности основным общеучебным умениям.
Подбор рекомендуемых и противопоказанных каждому ученику (в зависимости от его психологических особенностей, а также его прошлой академической подготовки) методов обучения и образовательных технологий;
Внутренняя дифференциация ученического коллектива на основе выделения по типологическим признакам разных групп с разным уровнем развития.
Разработка оптимальной структуры урока.
разработка сценариев и проведение уроков.

Слайд 12

Карта интересов

Слайд 13

Характеристика потребностно -мотивационной сферы учащегося

Слайд 14

Обобщенные результаты анализа «Карт интересов»

Слайд 15

Характеристика психолого-педагогических особенностей учащихся

Слайд 16

Состояние обученности учащихся основным общеучебным умениям (в %)

Слайд 17

Индивидуальная методическая инструментовка

Слайд 18

Разработка оптимальной структуры урока
Начало,
мотив,
тема и
цели
4 мин
Первичная
Актуализация
Знаний,
Опорные
конспекты
3 мин
Системная
Актуализация
Знаний,
Восстановление
Навыков,

выполнение
Опытов,
выводы
10 мин

Переход к
Закрепле-
нию
1 мин.

Предъявление
Нового
Материала,
Оформление
Коспекта,
15 мин

Систематическое
Закрепление,
Обращение к цели,
5 мин.

Итог
Урока.
Оценка
Деят-ти
Учащихся
5 мин.

окончание,
Релаксация
, мотив на
завтра
1 мин.

Переход
К обуч.
Части
1 мин.

Слайд 19

Динамика формирования надпредметных умений

Слайд 20

Результаты обучения

Слайд 21

Подведение итогов урока
Чему учились на уроке?
Что вам запомнилось?
Кто запомнился?
Что нового узнали

на уроке?
А что хотели бы повторить (изменить)?