Содержание
- 2. Определение. Статистические данные о распространенности алалии среди детей дошкольного и младшего школьного возраста. Алалия как системное
- 3. Алалия (по Б. М. Гриншпуну) – это отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон
- 4. Статистические данные о распространенности алалии среди детей дошкольного и младшего школьного возраста. По данным В. А.
- 5. Алалия как системное недоразвитие речи органического генеза. Алалия представляет собой системное недоразвитие речи, при котором нарушаются
- 6. В клинико-педагогической классификации алалия относится к нарушениям структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, системным, полиморфным нарушениям речи. Первично
- 7. Для алалии как нозологической единицы характерно нарушение всех подсистем языка: - семантической, - лексической, - синтаксической,
- 8. Степень расстройства языка у разных детей может быть различной и проявляться в границах от полного (или
- 9. Исторические изменения в понимании сущности алалии Два этапа исследования проблемы алалии: 1) с 1875 года до
- 10. Впервые алалия была выделена в 1875 году Ф. Кларусом. Среди 50 случаев афазии у детей он
- 11. В 1888 году Р. Коэн впервые представил развернутую картину «идиопатической алалии» («слухонемоты»), высказав суждения об ее
- 12. Этиология недоразвития и раннего поражения мозга Патофизиологические механизмы, лежащие в основе алалии. Сенсомоторные, психологические и языковые
- 13. Основными причинами языкового недоразвития при алалии являются: - биологические – снижение функциональных возможностей обоих полушарий, нарушения
- 14. Биологические причины: Пренатальный период: интоксикации; хронические заболевания матери; нарушения кровобращения плода; ушибы и падения матери с
- 15. Социальные причины: полная или частичная материнская депривация; конфликтные отношения в семье; госпитализм; отсутствие или неправильно построенное
- 16. Патофизиологические механизмы, лежащие в основе алалии. Алалия – органическое нарушение (недоразвитие) речи центрального характера. При алалии
- 17. Исследователи отмечают недостаточность пространственной концентрации возбудительного и тормозного процессов в коре мозга. Изучение электрической активности мозга
- 18. Последние исследования показывают, что при алалии имеют место не резко выраженные, но множественные повреждения коры головного
- 19. Данные клинического и электроэнцефалографического исследований детей с алалией свидетельствуют о наличии у них не только локальных
- 20. Сенсомоторные, психологические и языковые концепции механизма алалии. Существующие концепции объяснения механизма алалии условно подразделяются на сенсомоторные,
- 21. Классификация форм алалии. Моторная (эфферентная, афферентная), сенсорная. Данные по проблеме классификации алалии. Структура речевого дефекта. Психолого-педагогическая
- 22. Клинический подход к классификации алалии. В основе этой классификации - критерий учета локализации поражения головного мозга
- 23. Моторная алалия обусловлена нарушениями центрального (коркового) отдела речедвигательного анализатора. Ребенок своевременно начинает понимать чужую речь, но
- 24. Афферентная моторная алалия обусловлена патологией постцентральной зоны коры головного мозга (нижний теменной отдел левого полушария), которая
- 25. Эфферентная моторная алалия обусловлена патологией премоторной зоны коры головного мозга (задняя треть нижней лобной извилины -
- 26. Сенсорная, сенсомоторная и оптическая алалия Сенсорная алалия обусловлена поражением центрального отдела речеслухового анализатора (задняя треть верхней
- 27. Данные по проблеме классификации алалии. Подходы к классификации алалии
- 28. Авторы различных классификаций алалии
- 29. Авторы и классификации алалии
- 30. Структура дефекта при моторной алалии 1) выраженное недоразвитие всех сторон речи: - фонетической, - слоговой структуры
- 31. Особенности фонетического оформления высказывания при моторной алалии: - просодика наиболее сохранна; - наличие многочисленных, разнообразных нерегулярных
- 32. Слоговой структуре слова при моторной алалии свойственны - упрощение; - опускание звуков и слогов; - литеральные
- 33. Синтатико-морфологические нарушения: - затруднения порождения высказывания; - фразы короткие, редуцированные по структуре, с пропусками служебных слов
- 34. Фразовая речь при алалии характеризуется: - в дошкольном возрасте дети могут воспроизвести лишь простые по синтаксической
- 35. Первичное нарушенное звено в структуре дефекта при моторной алалии – несформированность произвольной речевой деятельности. Вторичное нарушенное
- 36. Симптоматика сенсорной алалии - Возникающие под влиянием звучащего слова возбуждения не передаются в другие анализаторы из-за
- 37. Механизм нарушения речи при сенсорной алалии: 1. Поражение височной доли доминантного полушария. 3. Недостаточность анализа и
- 38. Состояние речи детей с разными уровнями речевого недоразвития. Степени тяжести алалии - Р. Е. Левина выделяет
- 39. Уровни речевого недоразвития при алалии по В.А. Ковшикову I–II уровни речевого недоразвития: отсутствие предикатов; использование интонационных
- 40. Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний Выявление параметров дифференциальной диагностики (физический слух, зрительная, речеслуховая память, зрительное,
- 41. Сложность процесса формирования речи в онтогенезе, вариативность речевых дизонтогений в структуре различных патологий психического развития ставят
- 42. Объект детской логопедии речевые нарушения детей, обусловленные несформированностью, недоразвитием или повреждением на ранних этапах онтогенеза собственно
- 43. Аспекты изучения речевых нарушений локализации поражения и уровневой психофизиологической организации речевой деятельности (сенсомоторный уровень, уровень значений
- 44. Актуальная проблема определение полного симптомокомплекса алалического синдрома
- 45. Сопоставительный анализ алалии и недоразвития речи при олигофрении: Тесная связь между развитием речи и интеллекта делает
- 46. Олигофрения - особый вид недоразвития сложных форм психической деятельности, и прежде всего абстрактного логического мышления, который
- 47. Отличительная особенность олигофрении - является преимущественное недоразвитие поздно формирующихся в социо- и онтогенезе функций мозга, что
- 48. Речевое развитие детей с олигофренией Речевое недоразвитие носит тотальный равномерный характер и касается недоразвития как импрессивной,
- 49. При олигофрении 6—7 годам при неосложненной форме олигофрении в степени дебильности дети спонтанно (обычно на основе
- 50. Таким образом, при олигофрении имеются затруднения во всех видах интеллектуальных заданий, имеет место тотальный интеллектуальный дефект,
- 51. При алалии наибольшие трудности вызывают задания, требующие прямого участия речи; отсутствует инертность психических процессов, сохранна способность
- 52. Таким образом Дети с алалией заинтересованы в обучении, в получении новых знаний Принимают помощь взрослого в
- 53. Наблюдения показывают часть детей, имеющих на определенном возрастном этапе несформированность всех сторон речи при проведении систематических
- 54. При задержке речевого развития ребенок часто достаточно хорошо понимает обращенную речь, в том числе и значение
- 55. Алалия ЗРР 1. Динамика усвоения норм речи при проведении систематических логопедических занятий протекает медленнее 2. Смешение
- 56. Алалию в детском возрасте следует отличать от сходных состояний Алалия отличается от дислалии тем, что при
- 57. Чем отличается алалия от глухонемоты? При алалии сохранность слуховой функции. Решающая роль принадлежит исследованиям слуха. Для
- 58. Отличие сенсорной алалии от тугоухости. Аудиометрическое исследование слуха. Если усилить громкость голоса, ребенок с тугоухостью будет
- 59. Отличие алалии от афазии Отличие в анамнезе: действие вредоносных факторов наблюдается в пренатальный и ранний постнатальный
- 60. Отличие алалии от раннего детского аутизма Состояние сходное с сенсорной алалией. Аутисты производят впечатление детей с
- 61. Особенности организации и содержания логопедического обследования детей с моторной и сенсорной алалией. Ориентировочный этап обследования. Обследование
- 62. Цель обследования: выявить возможные причины и механизмы расстройства, его динамику, симптоматику. Принципы обследования: Принцип развития Принцип
- 63. Комплексный характер обследования:
- 64. Группы методов обследования: - организационные, - эмпирические, - статистические, - интерпретационные; - сравнительные (в сравнении с
- 65. Методы логопедического обследования: - педагогический эксперимент, - беседа с ребенком, - наблюдение за ребенком, - игра,
- 66. Итог обследования: - логопедическое заключение, соответствующе структуре речевого дефекта; - индивидуальный коррекционный маршрут ребенка; - определить
- 67. «Схема обследования детей с алалией» (по Г.А. Волковой) - сбор анкетных данных (ФИО, адрес, мать, отец,
- 68. исследование экспрессивной речи (общая характеристика речи, исследование звукопроизношения, строение артикуляторного аппарата, Состояние речевой моторики исследуется дифференцированно
- 69. «Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста» (Е.В. Шереметьева) перинатальная патология; натальная патология; -постнатальная патология; соматический статус;
- 70. О.Е. Грибова: .
- 71. Этапы обследования Н.С. Жукова Тщательное изучение условий воспитания и динамики речевого и общего психического развития, которое
- 72. Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева выделяют пять этапов обследования: 1. Ориентировочный этап, на котором проводится
- 73. Особенности организации и содержания коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии. Основные принципы и направления работы. Условия, обеспечивающие
- 74. Основная цель работы с детьми с моторной алалией – преодоление у них языковых нарушений. При моторной
- 75. Принципы логопедического воздействия при моторной алалии 1. Принцип учета онтогенеза речи. 2. Формирование мотивации к развитию
- 76. Этапы логопедической работы при моторной алалии Методика Н. С. Жуковой, Т. Б. Филичевой предполагает пять этапов
- 77. Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи Г. В. Чиркиной, Т. Б. Филичевой предусмотрена коррекция
- 78. Концентрическая система распределения материала С самых первых занятий необходимо формировать у детей с алалией язык как
- 79. Языковая единица обретает «свое лицо» только в системе всего языка или в определенной его подсистеме, к
- 80. Основная функция языка – коммуникативная. Поэтому организующим фактором всей работы должно выступать предложение, а в предложении
- 81. Язык – средство общения и обобщения В логопедической работе нужно постоянно создавать ситуации, в которых бы
- 82. Основные направления логопедической коррекции на разных уровнях недоразвития речи На I уровне речевого недоразвития в результате
- 83. На II уровне речевого недоразвития: - соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; -
- 84. На III уровне речевого недоразвития: - понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; -
- 85. На IV уровне речевого недоразвития: - свободно составлять рассказы, пересказы; - владеть навыками творческого рассказывания; -
- 86. Принципы, организация и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при сенсорной алалии. Особенности формирования акустического внимания, восприятия и понимания
- 87. Речь ребенка с сенсорной алалией спонтанно появляются слоги, слова и короткие фразы Характеризуется как повышенная речевая
- 88. Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия Основные задачи: пробуждение интереса к звукам окружающей жизни, к речевым звукам;
- 89. Последовательность коррекционной работы Привлечение внимания Воспитание возможности продуктивной деятельности Пробуждение интереса к неречевым звукам Пробуждение интереса
- 90. При дифференциации некоторого количества речевых звуков учат Различению слогов Различению простых слов со строгой предметной соотнесенностью
- 91. Последовательность слоговых видов в процессе коррекции Сочетание двух гласных Сочетание гласного и согласного Сочетание согласного и
- 93. Динамика развития средств речи при моторной и сенсорной алалии. Потенциальные возможности развития детей с сенсорной и
- 94. Дети овладевают речевыми навыками неравномерно даже при относительно одинаковых условиях обучения и воспитания. Отмечен неравномерный темп
- 95. Положительная динамика при алалии выявляется при учете следующих факторов: раннее распознавание недоразвития, своевременное предупреждение вторичных отклонений,
- 97. Скачать презентацию