- Главная
- Медицина
- Использование ресурсов памяти на уроках географии для эффективной подготовки к итоговой аттестации
Содержание
- 2. Результатом недостаточно эффективного функционирования внимания и памяти является неуспеваемость. Как следствие на основе неуспеваемости могут развиться
- 3. Память Память представляет собой процесс запечатления, сохранения и воспроизведения обстоятельств жизни и деятельности человека и самой
- 4. Человеческая личность, её целостность и индивидуальность также обеспечивается памятью. Личность характеризуется определёнными установками, мотивами, потребностями, отношением
- 5. Виды памяти I. Различают генетическую (наследственную) и прижизненную память: генетическая память создаёт определённое анатомо-физиологическое строение живого
- 6. Специализация Что касается видов памяти, выделяемых в зависимости от типа запоминаемого материала, то у каждого человека
- 7. Тип образной памяти человека довольно легко определить по тому, на какую модальность осуществляется опора при запоминании
- 8. Специализация по типу работы По способу работы различают механическое и смысловое запоминание. Механическое запоминание основано на
- 9. Плохая или хорошая память? Ключевым параметром, определяющим качество памяти, является объём кратковременной памяти. Через какую бы
- 10. Процесс обработки информации Первичная информация обрабатывается в кратковременной памяти и либо передаётся в долговременную память, либо
- 11. Профилактика Произвольная память отличается тем, что мы сознательно ставим себе цель - запомнить, а в нужный
- 12. Если работа памяти основывается главным образом на многократном повторении, то говорят о механической памяти. Механическая память
- 13. Забывание Важнейший процесс памяти, охраняющий её от перегрузки, но иногда создающий досадные помехи - забывание. С
- 14. Иногда забывание может возникать тогда, когда близкие по содержанию предметы учишь один за другим, они как
- 15. Как улучшить запоминание Память многолика, к ней надо быть очень внимательным, всегда помнить о её особенностях
- 17. Скачать презентацию
Результатом недостаточно эффективного функционирования внимания и памяти является неуспеваемость. Как следствие
Результатом недостаточно эффективного функционирования внимания и памяти является неуспеваемость. Как следствие
ПАМЯТЬ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Память
Память представляет собой процесс запечатления, сохранения и воспроизведения обстоятельств жизни и
Память
Память представляет собой процесс запечатления, сохранения и воспроизведения обстоятельств жизни и
Изучение нового материала, воспроизведение пройденного, ориентация в окружающей действительности невозможно без памяти. Без памяти оказывается невозможным и мышление. Для того, чтобы оперировать понятиями и образами, для того, чтобы создавать на их основе нечто новое, эти понятия и образы должны быть удержаны и сохранены Необходимо иметь определенный запас представлений и понятий, который сохраняется в памяти.
Человеческая личность, её целостность и индивидуальность также обеспечивается памятью. Личность характеризуется
Человеческая личность, её целостность и индивидуальность также обеспечивается памятью. Личность характеризуется
Особенности функционирования памяти во многом обуславливают успеваемость школьников.
Виды памяти
I. Различают генетическую (наследственную) и прижизненную память: генетическая память создаёт
Виды памяти
I. Различают генетическую (наследственную) и прижизненную память: генетическая память создаёт
Прижизненная память сохраняет знания, получаемые в течение жизни. У разных учеников различный объем запоминаемого материала. Например, один ученик запоминает яркие события, происходившие с ним в глубоком детстве (покупка велосипеда, поездка к морю и т.д.), а другой ничего не может вспомнить из этого жизненного периода.
II. От того как ученик запоминает материал выделяют: словесно-логическую, образную и эмоциональную память.
III. По способу работы различают механическое и смысловое запоминание.
IV. По наличию или отсутствию установки на запоминание различают непроизвольную и произвольную память.
V. По времени сохранения - кратковременную и долговременную память. Все эти характеристики памяти связаны между собой и подчинены скорости протекания её процессов: запоминания, сохранения, узнавания, воспроизведения, забывания. Скорость, в свою очередь, зависит от возраста и индивидуальных особенностей.
Специализация
Что касается видов памяти, выделяемых в зависимости от типа запоминаемого материала,
Специализация
Что касается видов памяти, выделяемых в зависимости от типа запоминаемого материала,
Так, при преобладании словесно-логической памяти человек лучше запоминает слова, мысли, облечённые в словесную форму, логические схемы, символы, общие идеи. Часто запоминаемый материал не сопровождается никакими образами. Человек с ярко выраженной словесно-логической памятью обычно бывает склонен к развёрнутым словесным рассуждениям, философским построениям, созданию сложных логических конструкций. Внутри словесно-логической памяти также возможна своя “специализация”:
одни люди с преобладанием этого вида памяти лучше запоминают числа, даты, географические диаграммы, а другие - схемы, символы.
Если словесно-логическая память - это память на идеи, то образная память - это память на представления. Внутри образной памяти выделяются зрительная, слуховая и кинестетическая память. Один и тот же материал может быть воспринят через эти разные модальности, а при помощи одной модальности можно воспринимать разные виды материала.
Тип образной памяти человека довольно легко определить по тому, на какую
Тип образной памяти человека довольно легко определить по тому, на какую
У человека с преобладающей зрительной памятью запоминаемая или вспоминаемая информация предстаёт в виде картин, зрительных образов. При передаче этой информации человек жестикулирует, как бы очерчивает то, что видит. В разговоре используются фразы, указывающие на преобладание зрительной модальности, типа: “представьте себе...”, “это выглядит так...”, “посмотрим, что же...”, “это очевидно...” и т.п. Обобщая изложенный материал, человек со зрительным типом памяти говорит: “Итак, всё, о чём мы сегодня говорили, указывает на то...”, или “Итак мы видим, что...”. При воспроизведении материала взгляд направлен вверх, влево - вверх, вправо - вверх или прямо.
Специализация по типу работы
По способу работы различают механическое и смысловое запоминание.
Специализация по типу работы
По способу работы различают механическое и смысловое запоминание.
Плохая или хорошая память?
Ключевым параметром, определяющим качество памяти, является объём кратковременной
Плохая или хорошая память?
Ключевым параметром, определяющим качество памяти, является объём кратковременной
необходимо, чтобы на него было обращено внимание.
Типичный пример кратковременного запоминания – удержание
в памяти телефонного номера, только что прочитанного в
телефонной книжке. Цифры удерживаются в памяти, пока
набирается номер, а затем “стираются”. Физиологическим
механизмом кратковременной памяти является циркуляция
возбуждения по ревербационным (нейронным) кругам.
Ревербационные круги возникают в момент восприятия
какой-либо информации. При переходе информации в
долговременную память происходит упрочение, консолидация
следа; при этом происходят химические изменения нейронов.
Процесс обработки информации
Первичная информация обрабатывается в кратковременной памяти и либо передаётся
Процесс обработки информации
Первичная информация обрабатывается в кратковременной памяти и либо передаётся
Профилактика
Произвольная память отличается тем, что мы сознательно ставим себе цель -
Профилактика
Произвольная память отличается тем, что мы сознательно ставим себе цель -
Любой вид памяти может быть произвольным и непроизвольным.
Однажды на уроке географии в двух 8 классах учитель зачитал текст «Уральский самоцвет» . В одном классе он сказал, что спросит его содержание на следующем уроке, а в другом, что спросит через неделю. Проверка проводилась в обоих классах через месяц. Оказалось, что во втором классе, где цель была запомнить надолго, текст воспроизводился в несколько раз лучше.
Поэтому, приступая к приготовлению уроков, нужно самому поставить перед содой цель - запомнить. При этом нужно представить себе, что именно и как следует запомнить: всё подряд или отдельные части материала, наизусть, близко к тексту или лишь общий смысл содержания. Такая точная настройка помогает добиться нужного результата. Отчётливое, сознательное намерение запомнить надолго, “навсегда”, повышает прочность запоминания.
Если работа памяти основывается главным образом на многократном повторении, то говорят
Если работа памяти основывается главным образом на многократном повторении, то говорят
При использовании смыслового способа работы, помимо работы над пониманием текста, его полезно повторить - и не один раз. При этом привлекается к работе механическая память, которая подчиняется смысловой и помогает выполнить цель - запомнить.
Бывает, что какой-то материал надо запомнить слово в слово, а не на основе содержания и даже не близко к тексту: имена исследователей, даты, определения и т.д. Тут уж, конечно, на первое место выступает механическая память. Однако она потребует много усилий, если мы не призовём на помощь смысловой способ работы, смысловую память. Например, перед заучиванием имен надо разобраться что и где он исследовал. Будем не просто повторять дату, а одновременно рисовать перед собой картину события (какой-то эпизод). Можно припомнить дату исследования, предшествующую этой, посчитать, какой разрыв между ними.
Забывание
Важнейший процесс памяти, охраняющий её от перегрузки, но иногда создающий досадные
Забывание
Важнейший процесс памяти, охраняющий её от перегрузки, но иногда создающий досадные
Забывание особенно сильно развивается в первые 48 часов после восприятия любого материала. Наибольший процент забывания падает на первые 24 часа. Поэтому, чтобы не дать развиться забыванию, следует готовить уроки не накануне того дня, когда они понадобятся, а сразу же в день объяснения, “по горячим следам”. Полностью заучивать их даже не надо. Достаточно посмотреть в учебник и убедиться, что всё понятно. Если всё понятно, выделить главное и попробовать один раз пересказать хотя бы основное. Ещё раз прочитать, отметить про себя,
что запомнилось, а что нет, и отложить до того дня, когда его надо
готовить к школе. Например, в понедельник объясняли схему по
географии. Вечером на неё необходимо ещё раз взглянуть.
Второй урок по географии в пятницу. В четверг, когда, как обычно,
готовишь географию и оказывается, что всё почти запомнилось.
Эксперименты убедительно доказали, что при такой подготовке
уроков требуется в два раза меньше времени, чем при подготовке накануне.
Иногда забывание может возникать тогда, когда близкие по содержанию предметы учишь
Иногда забывание может возникать тогда, когда близкие по содержанию предметы учишь
1) историю;
2) алгебру;
3) литературу,
Когда же приходится учить все близкие друг другу предметы: географию, историю, литературу, то тут на первое место надо ставить более трудный предмет, затем - более лёгкие. Переходя от одного материала к другому, нужно сделать небольшой перерыв.
Часто задают вопрос: как заучивать наизусть стихи -целиком или по частям? Очень соблазнительно учить по маленьким отрывкам - вот и ещё один кусочек выучил- Но конечный результат может быть не совсем эффективным: при воспроизведении всего стихотворения в целом появляются “спотыкания” при переходе от одного кусочка к другому. Поэтому небольшие по объёму стихотворения следует заучивать целиком. При запоминании большого отрывка следует применять комбинированный способ. Вначале заучивается отрывок в 15-25 строк, затем - второй, потом - оба вместе повторяются. После этого выучивается третий отрывок и опять читается всё стихотворение вместе.
Как улучшить запоминание
Память многолика, к ней надо быть очень внимательным, всегда
Как улучшить запоминание
Память многолика, к ней надо быть очень внимательным, всегда
Если что-то быстро запоминается и так же быстро забывается, то необходимо вовремя организовать повторение материала.
Если происходит медленное запоминание материала и медленное его забывание, то следует обращать внимание на систематическое заучивание небольшими порциями.
Прекрасно, если запоминание быстрое, а забывание
медленное. Лучше не бывает!
А если запоминается медленно, а забывается быстро,
то следует особенно много и постоянно работать над
развитием памяти.