Обследование детей с алалией

навыков и умений письменной речи. Вследствие бедной речевой практики и несформированных языковых обобщений у них не может сформироваться готовность к изучению грамматики и собственно овладению грамотой.

определенной ее формы. Эти дефекты составляют те нарушения, которые не всегда удается обнаружить на начальных этапах развития речи, поскольку они маскируются сопутствующими нарушениями.

с алалией из детей, которые страдают другими нарушениями речи. При изучении данного заболевания обращает внимание на резкое ограничение или отсутствие лепета. Родители, отмечая молчаливость, говорят о детях как все понимающих, но не желающих разговаривать. Отсутствие общения в ряде случаев родителями ошибочно расценивается как проявление лени или упрямства.

при эмоциональных ситуациях общения.
Первые слова произносятся поздно, а фразовая речь зачастую начинает формироваться после пяти — шести лет. Родители подчеркивают, что помимо отставания в речи, в остальном дети развиваются абсолютно нормально.

настроены, продолжают одновременно с логопедической работой. Устанавливают, как он вступает в контакт, какие у него отрицательные реакции речевого и общего характера, в чем именно они проявляются и каким образом преодолеваются. Обращают внимание, как ребенок относится материалу и ходу занятий, каковы его реакции на изменения ситуации. Кроме того, отмечают отсутствие или наличие критического отношения к своему состоянию, присутствие у ребенка желания исправить свою речь и стремления к общению, возможности речевого и внеречевого общения.

реакции на изменения ситуации. Кроме того, отмечают отсутствие или наличие критического отношения к своему состоянию, присутствие у ребенка желания исправить свою речь и стремления к общению, возможности речевого и внеречевого общения.

различных компонентов речевой системы, их характера, а также глубины и степени.

на основе беседы с педагогом и анализа документов;
2. выявить уровень развития ведущей деятельности и оценить в соответствии с возрастными нормативами;
3. выявить характер особенности эмоционально-личностной и познавательной сферы общего психического развития ребенка;

ее оформления;
5. определить степень овладения компонентами языковой системы.
Каждый ребенок должен обследоваться индивидуально, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения, с выборочным использованием стандартных логопедических заданий.

к анализу речевых нарушений. При этом выявляется не только то, какой компонент речевой деятельности нарушен, но и какова взаимосвязь его с другими нарушениями или сохранными компонентами речи, к каким последствиям такие “взаимоотношения” могут привести.

так и медицинский диагноз.
Можно выделить лишь основные направления обследования и те его этапы, без которых представление о речевом развитии ребенка будет недостаточным для его описания.
Методика обследования должна быть ограничена и рассчитана на определенную возрастную категорию.

предметно-манипулятивной деятельностью.
· Преимущественное изучение импрессивной речи.