Спецпсихология. Логопсихология. Лекция 16

Сентябрь 9, 2022

Главная
Медицина
Спецпсихология. Логопсихология. Лекция 16

Содержание

2. Логопсихология часть специальной психологии, посвященная изучению причин, механизмов, симптоматики, течения, структуры психических расстройств у людей с
3. Предметом логопсихологии являются психические особенности лиц с нарушениями речи и методы психологической помощи (коррекции и терапии).
4. Цель логопсихологии - оказание психологической помощи лицам с нарушениями речи Задачи логопсихологии: изучение механизмов взаимодействия психических
5. изучение психологических особенностей лиц, страдающих различными формами речевой патологии; разработка методов дифференциальной диагностики, позволяющих выделить первичное
6. У детей с различными нарушениями речи особенности слухового восприятия непосредственно связаны с нарушением фонематического восприятия: наблюдаются
7. Для некоторых детей характерна недостаточность фонематического слуха, то есть они не различают звуки и звукосочетания сходные
8. Исследование зрительного восприятия детей с нарушением речи свидетельствуют об отставании развития этой функции по сравнению с
9. Раннее младенчество (от 0 до 1 года): при нарушениях доречевого развития у ребенка наблюдается замедленный темп
10. Позднее младенчество (1–3 года): дети с речевой патологией характеризуются неуверенностью в себе, гипертрофированным чувством стыда. Ребенок
11. Раннее детство (3–5 лет): у детей с нарушениями речи отмечаются пассивность, низкая речевая активность, вялость, отсутствие
12. Среднее детство (5–11 лет): у детей с речевой патологией возникает чувство тщетности прилагаемых усилий, собственной неполноценности.
13. Отрочество (11–20 лет): для подростков с речевой патологией характерны неустойчивость социальных ролей, смещение и смешение временных
14. Личностные свойства человека с нарушением речи зависят от особенностей его характера, его отношения к своему дефекту.
15. Доминирующий. Характеризуются стремлением к лидерству, жаждой похвалы, демонстрируют высокую приспособляемость, обнаруживают склонность к интригам. Имеют высокие
16. Чувствительный. Повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, огорчает, пугает. Робкие и застенчивые при посторонних,
17. Тревожный. Свойственна низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение, усугубляющееся нарушением речи. Редко вступают в
18. Интровертируемый. Характеризуются низкой контактностью, замкнутостью, оторванностью от реальности, любят одиночество, избегают конфликтов с окружающими, протестуют только
19. Гармоничный. Этот тип у людей с речевыми нарушениями встречается редко. Дети, развивающиеся гармонично, адекватно реагируют на
20. Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова (1993) в результате исследований, выполненных с использованием методики «Цветовых выборов» М. Люшера,
21. У учеников 1-ых классов речевых школ наблюдается более низкая работоспособность, которая у половины детей коррелирует с
22. В литературе неоднократно высказывалось мнение, что речевой дефект способствует формированию неадекватной самооценки: ощущению своей малоценности, робости,
23. Изучение самооценки (В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова, 2006) дошкольников со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием продемонстрировало,
24. Понятие «социализации» вошло в психологию в середине XX в. Социализация – это процесс и результат усвоения
25. Первые 6 месяцев жизни ребенок нуждается в эмоциональном общении. Этот период во многих семьях, в которых
26. После полугода ребенок не только общается на уровне эмоций, он учится понимать слова. Важно следить, чтобы
27. Речевая неполноценность обычно порождает у детей своеобразие и характерные особенности поведения. Неудачные попытки самостоятельно преодолеть трудности
29. Скачать презентацию

Слайд 2

Логопсихология
часть специальной психологии, посвященная изучению причин, механизмов, симптоматики, течения, структуры

психических расстройств у людей с нарушениями речи первичного характера; определению механизмов их психической адаптации, а также разработке системы психологической помощи этим людям.

Слайд 3

Предметом логопсихологии
являются психические особенности лиц с нарушениями речи и методы

психологической помощи (коррекции и терапии).

Слайд 4

Цель логопсихологии -
оказание психологической помощи лицам с нарушениями речи
Задачи логопсихологии:
изучение

механизмов взаимодействия психических и речевых процессов;
оценка психики человека, имеющего расстройство речи, с позиций целостного подхода в качестве основы для оптимальной диагностической и коррекционной практики;

Слайд 5

изучение психологических особенностей лиц, страдающих различными формами речевой патологии;
разработка методов дифференциальной

диагностики, позволяющих выделить первичное речевое недоразвитие среди сходных по внешним проявлениям состояний (аутизма, нарушений слуховой функции, задержки психического развития, сложных недостатков развития);
совершенствование методов психологической профилактики коррекции психики лиц с речевыми нарушениями.

Задачи логопсихологии

Слайд 6

У детей с различными нарушениями речи особенности слухового восприятия непосредственно связаны

с нарушением фонематического восприятия: наблюдаются ухудшение слуха на высокочастотные тона и сохранены на низкочастотные. При этом имеет место характерно нарушение звукопроизношения.
У ребенка, не слышит звуков высокой частоты (т, к, с, п, е, ф, ш), возникают трудности, связанные с их произношением, поэтому в речи во на их пропускает или заменяет другими звуками Потом это усложняет процесс обучения чтению и письма.

Особенности познавательной сферы у детей с нарушениями речи

Слайд 7

Для некоторых детей характерна недостаточность фонематического слуха, то есть они не

различают звуки и звукосочетания сходные по звучанию, например, одинаково воспринимают на слух такие слова, как коза – коса.

Особенности познавательной сферы у детей с нарушениями речи

Слайд 8

Исследование зрительного восприятия детей с нарушением речи свидетельствуют об отставании развития

этой функции по сравнению с нормально развивающимися детьми. В частности, имеет место недостаточная сформированность целостности образа предмета. При этом простое обычное опознание реальных объектов и их изображений не отличается от нормального. Однако детям сложно узнать предметы, если они размещены в необычном ракурсе; когда нужно узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно если они перечеркнуты или перекрывают друг друга.

Особенности познавательной сферы у детей с нарушениями речи

Слайд 9

Раннее младенчество (от 0 до 1 года): при нарушениях доречевого развития

у ребенка наблюдается замедленный темп формирования всех психических функций, познавательной сферы.

Развитие личности при нарушениях речи

Слайд 10

Позднее младенчество (1–3 года): дети с речевой патологией характеризуются неуверенностью в

себе, гипертрофированным чувством стыда. Ребенок ощущает свою неприспособленность, сомневается в своих возможностях. У таких детей имеется сильное желание скрыть от окружающих свой недостаток (особенно у детей с заиканием).

Развитие личности при нарушениях речи

Слайд 11

Раннее детство (3–5 лет): у детей с нарушениями речи отмечаются пассивность,

низкая речевая активность, вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям, подавленность и уклончивость, отсутствие признаков ролевого поведения.

Развитие личности при нарушениях речи

Слайд 12

Среднее детство (5–11 лет): у детей с речевой патологией возникает чувство

тщетности прилагаемых усилий, собственной неполноценности. Слаборазвиты трудовые навыки. Наблюдается избегание сложных заданий, требующих речевой активности, заданий в условиях речевой инструкции, ситуаций соревнования с другими детьми.

Развитие личности при нарушениях речи

Слайд 13

Отрочество (11–20 лет): для подростков с речевой патологией характерны неустойчивость социальных

ролей, смещение и смешение временных перспектив: появление мыслей не только о будущем и настоящем, но и о прошлом. Отмечается лабильность в моральных и мировоззренческих установках.

Развитие личности при нарушениях речи

Слайд 14

Личностные свойства человека с нарушением речи зависят от особенностей его характера,

его отношения к своему дефекту. Выделяют несколько типов формирования личности в рамках логопсихологии.
Социально ориентированный (конформный). Данный тип демонстрирует конъюнктурное подчинение любым авторитетам в группе. Склонны к морализаторству и консерватизму, главное жизненное кредо «быть как все».

Типы личности при речевых нарушениях

Слайд 15

Доминирующий.
Характеризуются стремлением к лидерству, жаждой похвалы, демонстрируют высокую приспособляемость, обнаруживают

склонность к интригам. Имеют высокие притязания к себе и другим, провоцируют конфликты, при этом активно защищаются.

Развитие личности при нарушениях речи

Слайд 16

Чувствительный.
Повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, огорчает, пугает.

Робкие и застенчивые при посторонних, не любят больших компаний, азартных игр. Отличаются послушанием, обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношестве усиливаются трудности адаптации в связи с осознанием своей отличности от других, возникает комплекс неполноценности. Обнаруживаются высокие моральные требования к себе и окружающим. Часто выбирают сложные виды деятельности.

Развитие личности при нарушениях речи

Слайд 17

Тревожный.
Свойственна низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение, усугубляющееся

нарушением речи. Редко вступают в конфликты, играют в основном пассивную роль, в сложных ситуациях ищут поддержки и опоры.

Развитие личности при нарушениях речи

Слайд 18

Интровертируемый.
Характеризуются низкой контактностью, замкнутостью, оторванностью от реальности, любят одиночество, избегают

конфликтов с окружающими, протестуют только при попытках вмешательства в их личную жизнь. Часто представляют собой эмоционально холодных идеалистов, слабо привязанных к людям. Имеют на все свою точку зрения, которую, вследствие неуверенности в своих силах, не отстаивают в спорах.

Развитие личности при нарушениях речи

Слайд 19

Гармоничный.
Этот тип у людей с речевыми нарушениями встречается редко. Дети,

развивающиеся гармонично, адекватно реагируют на свой речевой дефект. Активны в деятельности, стремятся к общению. При хороших способностях обнаруживают недостаточную дисциплинированность. Иногда переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенны, переживают свои ошибки, но стремятся их исправить.

Развитие личности при нарушениях речи

Слайд 20

Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова (1993) в результате исследований, выполненных с использованием

методики «Цветовых выборов» М. Люшера, выявили некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников 1–2 классов речевых школ.
Так, многим детям с ОНР свойственна пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению.

Развитие личности и эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями речи

Слайд 21

У учеников 1-ых классов речевых школ наблюдается более низкая работоспособность, которая

у половины детей коррелирует с выраженностью стрессовых реакций и доминированием отрицательных эмоций.
На 2-ом году обучения у детей повышается работоспособность, преобладает оптимальный уровень эмоционального реагирования, снижается склонность к стрессам. Улучшение эмоционального состояния детей с речевой патологией связано не только с адаптацией к школьному режиму и нормализацией взаимоотношений в коллективе сверстников, но и с развитием способности к саморегуляции вследствие правильно организованной коррекционно-педагогической работы.

Слайд 22

В литературе неоднократно высказывалось мнение, что речевой дефект способствует формированию неадекватной

самооценки: ощущению своей малоценности, робости, неуверенности в своих возможностях.
Исследование самооценки (О.Н. Усанова, О.А. Слинько, 1987) с помощью теста «Полярный профиль» позволило установить значимые различия в самооценке девочек и мальчиков с нормальной и нарушенной речью. Так, для девочек младших классов массовой школы наибольшее значение имеют такие свойства, как здоровье, честность, общительность, они необидчивы и недрачливы. Уже в этом возрасте они сомневаются в оценке своей внешности и либо отвечают, что не знают, красивы ли они, либо считают, что некрасивы. У девочек с нарушенной речью почти по всем параметрам самооценка оказывается выше, чем у девочек с нормальной речью, однако, в отличие от последних, они не считают себя
здоровыми и вследствие этого в необходимой степени общительными.

Самооценка у детей с нарушениями речи

Слайд 23

Изучение самооценки (В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова, 2006) дошкольников со стертой дизартрией

и нормальным речевым развитием продемонстрировало, что половина из каждой группы детей адекватно оценивают свои возможности (соответственно 47% со стертой дизартрией и 50% с нормальным речевым развитием). У дошкольников с дизартрией преобладает заниженная самооценка (соответственно 40 и 17%), что проявляется в большей тревожности и неуверенности в себе. Среди детей с нормальным речевым развитием завышенная самооценка имела место в 3 раза чаще (соответственно 13 и 33%), т.е. дети с речевыми нару-
шениями проявляют большую осторожность в оценке своих качеств.

Слайд 24

Понятие «социализации» вошло в психологию в середине XX в.
Социализация –

это процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта (норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения). В процессе социализации происходит формирование личности человека и его самосознания.
Социализация реализуется в общении и деятельности – в семье, дошкольных учреждениях, школе, трудовых и других коллективах. Этот процесс происходит как стихийно, так и в условиях целенаправленного воспитания личности.

Слайд 25

Первые 6 месяцев жизни ребенок нуждается в эмоциональном общении. Этот период

во многих семьях, в которых ребенок является желанным, проходит более удачно, чем остальные периоды. Иную картину можно наблюдать в семьях, где ребенка изначально не хотели, или в неблагополучных семьях.

Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями

Слайд 26

После полугода ребенок не только общается на уровне эмоций, он учится

понимать слова. Важно следить, чтобы все произносимые взрослыми звуки были четкими, ритм не слишком быстрым. Часто в семье, подлаживаясь к языку малыша, сюсюкают с ним, разговаривают, «коверкая» слова. Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением, а надолго закрепляет недостатки его речи.

Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями

Слайд 27

Речевая неполноценность обычно порождает у детей своеобразие и характерные особенности поведения.

Неудачные попытки самостоятельно преодолеть трудности или замаскировать свою неправильную речь могут вызвать у них чувство собственной неполноценности, стремление отойти от коллектива, предпочтение уединения. Наблюдения за детьми с нарушениями речи подтверждают необходимость проведения целого комплекса медико-педагогических мероприятий по работе с семьей ребенка с речевой патологией.

Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями

Спецпсихология. Логопсихология. Лекция 16

Содержание

Логопсихология часть специальной психологии, посвященная изучению причин, механизмов, симптоматики, течения, структуры

Предметом логопсихологии являются психические особенности лиц с нарушениями речи и методы

Цель логопсихологии - оказание психологической помощи лицам с нарушениями речиЗадачи логопсихологии:изучение

изучение психологических особенностей лиц, страдающих различными формами речевой патологии;разработка методов дифференциальной

У детей с различными нарушениями речи особенности слухового восприятия непосредственно связаны

Для некоторых детей характерна недостаточность фонематического слуха, то есть они не

Исследование зрительного восприятия детей с нарушением речи свидетельствуют об отставании развития

Раннее младенчество (от 0 до 1 года): при нарушениях доречевого развития

Позднее младенчество (1–3 года): дети с речевой патологией характеризуются неуверенностью в

Раннее детство (3–5 лет): у детей с нарушениями речи отмечаются пассивность,

Среднее детство (5–11 лет): у детей с речевой патологией возникает чувство

Отрочество (11–20 лет): для подростков с речевой патологией характерны неустойчивость социальных

Личностные свойства человека с нарушением речи зависят от особенностей его характера,

Доминирующий. Характеризуются стремлением к лидерству, жаждой похвалы, демонстрируют высокую приспособляемость, обнаруживают

Чувствительный. Повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, огорчает, пугает.

Тревожный. Свойственна низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение, усугубляющееся

Интровертируемый. Характеризуются низкой контактностью, замкнутостью, оторванностью от реальности, любят одиночество, избегают

Гармоничный. Этот тип у людей с речевыми нарушениями встречается редко. Дети,

Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова (1993) в результате исследований, выполненных с использованием

У учеников 1-ых классов речевых школ наблюдается более низкая работоспособность, которая

В литературе неоднократно высказывалось мнение, что речевой дефект способствует формированию неадекватной

Изучение самооценки (В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова, 2006) дошкольников со стертой дизартрией

Понятие «социализации» вошло в психологию в середине XX в. Социализация –

Первые 6 месяцев жизни ребенок нуждается в эмоциональном общении. Этот период

После полугода ребенок не только общается на уровне эмоций, он учится

Речевая неполноценность обычно порождает у детей своеобразие и характерные особенности поведения.

Похожие презентации

Логопсихология
часть специальной психологии, посвященная изучению причин, механизмов, симптоматики, течения, структуры

Предметом логопсихологии
являются психические особенности лиц с нарушениями речи и методы

Цель логопсихологии -
оказание психологической помощи лицам с нарушениями речи
Задачи логопсихологии:
изучение

изучение психологических особенностей лиц, страдающих различными формами речевой патологии;
разработка методов дифференциальной

Доминирующий.
Характеризуются стремлением к лидерству, жаждой похвалы, демонстрируют высокую приспособляемость, обнаруживают

Чувствительный.
Повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, огорчает, пугает.

Тревожный.
Свойственна низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение, усугубляющееся

Интровертируемый.
Характеризуются низкой контактностью, замкнутостью, оторванностью от реальности, любят одиночество, избегают

Гармоничный.
Этот тип у людей с речевыми нарушениями встречается редко. Дети,

Понятие «социализации» вошло в психологию в середине XX в.
Социализация –