Аттестационная работа. Проектная деятельность учащихся, имеющих дефекты зрения. Оформление древнерусских книг

Я расскажу о проектной деятельности детей с нарушением зрения, обучающихся в ГКОУ СКОШИ 2 города Москвы.
Обучение в школе – интернате осуществляется по программе массовой школы. Срок освоения программы 12 лет.
В этой школе я работаю 40 лет. Из них 13 лет - в должности директора. В настоящее время я занимаюсь методической работой. Среди моих многочисленных обязанностей – внедрение проектного метода работы. Подробнее познакомиться с нашей школой можно на нашем сайте…http://schsi2.mskobr.ru/ …….

образовательном процессе, в том числе и коррекционном, технологии деятельностного типа. Внедрение методов проектно-исследовательской деятельности ФГОС определяет как одно из условий реализации основной образовательной программы общего образования. Обучение в специальной коррекционной школе даёт возможность детям с нарушением зрения получить образование в объёме программы полной средней школы.
Проблема выбора необходимого и эффективного метода работы возникала перед педагогами всегда: в нашей школе наряду с общими педагогическими методами и приёмами работы учителя применяют и специальные коррекционные приёмы, помогающими им достигать хороших результатов в обучении детей – инвалидов по зрению.
Однако и педагогам коррекционной школы нельзя отставать в деле внедрения современных методов работы, позволяющих совершенствовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником с нарушением зрения.

депривацией, безусловно, является нарушение познавательной активности. Поэтому вопрос активизации процесса познания, создание условий повышения мотивации к обучению и интереса к самостоятельному приобретению новых знаний в коррекционной школе всегда был, есть и будет чрезвычайно актуален.
Замечено, что нетрадиционные формы обучения и воспитания учащихся с нарушением зрения, позволяют наиболее полно проявить себя не только учителям, но и обучающимся.
В настоящее время для педагогов нашей школы наиболее привлекателен метод проектно-исследовательской деятельности, поскольку он в значительной мере стимулирует интерес ученика с нарушением зрения к самостоятельной работе по приобретению новых знаний. Применяя эту педагогическую технологию можно добиться целенаправленной деятельности учеников с учётом их личной заинтересованности в знаниях и получая в итоге реальный результат, что, безусловно, соответствует всем тифлопедагогическим требованиям, предъявляемым к образовательному процессу в школе для детей с нарушением зрения.

в области естественно – научных предметов (биология, химия, физика, информатике), так и в области гуманитарной области (музыка, мхк, изо).
В процессе самостоятельной работы над созданием проекта у учеников с нарушением зрения можно пытаться сформировать культуру умственного труда.
Работа над проектом проводится в соответствие с известными этапами:
-определение темы,
-выработка гипотезы,
-постановка проблемы,
-изучение теории, посвященной данной проблематике,
-планирование учебных действий,
-сопоставление фактов.
Знакомство с этим алгоритмом проектной деятельности учитель может проводить не только во время работы над конкретным проектом, но и заранее в любой форме внеурочной деятельности.

и практическое овладение ими,
-сбор собственного материала,
- его анализ и обобщение,
-научный комментарий,
-собственные выводы.
Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

деятельность учащихся, должна иметь
- общую цель,
-согласованные методы и способы деятельности, направленные надостижение общего результата деятельности.
Главным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности или её этапов:
- выработка концепции,
- определение целей и задач проекта,
- доступных и оптимальных ресурсов деятельности,
-создание плана, программ
- организация деятельности по реализации проекта и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию.

у них ключевых компетентностей. Эта деятельность во многом может помочь им не только развить свои таланты и способности к выполнению индивидуальных творческих работ, но и во многом способствует их реабилитации и интеграции в современном социуме, подготавливает их и к реальным условиям жизнедеятельности, выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
Надеемся, что включение проектно - исследовательской деятельности в коррекционно – развивающее обучение в школе для детей с нарушением зрения – перспективный путь развития наших детей.
Для того, чтобы сделать коррекционное обучение научным, качественным и творческим – проектно – исследовательская деятельность включена в образовательный процесс нашей школы: создано методическое объединение педагогов работающих в этом перспективном направлении.

на три группы:
1.научно-исследовательская работа, включенная в учебный процесс;
2. научно-исследовательская работа, дополняющая учебный процесс;
3.научно-исследовательская работа, ведущаяся параллельно учебному процессу.
Ниже я привожу пример одного из проектов, выполненного детьми «Оформление древнерусской книги». Этот проект относится к группе работ, дополняющих учебный процесс.

может быть принять участие на каком – либо конкурсе, и тем самым может значительно повысить самооценку учащихся, что весьма значимо для детей – инвалидов, так как способствует повышению их индивидуальной самооценки. Работа над подобным проектом может способствовать профессиональной ориентации учащегося, что так же очень важно для детей – инвалидов.

что книга древняя?
НА ЧЁМ ПИСАЛИСЬ ДРЕВНЕРУССКИЕ КНИГИ.
Бумага, изобретенная в Китае в I веке до н.э., еще не попала на Русь, а книги уже существовали. И писались они тогда на пергамене, т.е. на специально выделанной для этих целей коже животных (телячьей, бараньей или козьей).
Переплёт.
Переплет толстый, тисненой кожей обтянутый. Переплет изготовлен из досточек, а сверху кожей обтянут, чтобы и досточки, и корешок книги защитить от повреждений. Сбоку же непременно одна или две застежки окажутся (бронзовые замочки на кожаных ремешках), чтобы застегнуть, запереть книгу после прочтения. Нам это даже странно: зачем книгу запирать? А в Древней Руси, бывало, и наказывали читателя за небрежение к рукописной книге, если не застегнул ее по прочтении.

она в рамку заключена, но в древнейших книгах может быть и без рамки, с полями и без полей. Разные могут быть изображены на миниатюре лица, но чаще других – фигура книгописца с нимбом святого над головой. Нет, это не автопортрет писца рукописи, здесь изображается автор книги или сочинения, содержащегося в данной рукописи.
Даже если только одна миниатюра украшает книгу, то рукопись издавна уже получила уточняющее название лицевая, поскольку в ней содержится изображение «лица» или «лиц». Но миниатюр в рукописи может быть и очень много, когда они подробно иллюстрируют какое-нибудь историческое или душеполезное повествование. И не только на отдельных листах, но и прямо в тексте, и на полях «лицевой» книги встречаются изображения святых, знаков зодиака, птиц и зверей, сценки военных сражений – всего не перечислить. Некоторые миниатюры поблескивают золотом, другие выполнены только пером и чернилами, но все они – равно благодатный материал для нашего знакомства с прошлым.

внимание нарядная заставка. В ней причудливо сплетаются ленты и ремни с изображениями фантастических зверей и птиц, застывают в густом многоцветье листья и травы. А вот строго геометризованные заставки в красках с добавлением золота или черно-белые заставки сложного рисунка, штрихом напоминающие гравюру.
Буквы.
Заглавная буква в тексте называлась БУКВИЦА или ИНИЦИАЛ. Ее писали крупнее и красивее остальных букв, украшали орнаментом, иногда в виде человечка, животного, птицы или фантастического существа.