Инклюзивное образование как новое стратегическое направление современного образования

Содержание

Слайд 2

Развитие системы инклюзивного образования – долгосрочная стратегия

Развитие системы инклюзивного образования –
долгосрочная стратегия

Слайд 3

Личность как субъект инклюзивного образования социализация

Личность как субъект инклюзивного образования

социализация

Слайд 4

этичность Толерантность как условие инклюзивного образования деликатность сочувствие соучастие умение слышать понимание

этичность

Толерантность как условие инклюзивного образования

деликатность

сочувствие

соучастие

умение слышать

понимание

Слайд 5

Цель инклюзивного образования заключается в достижении всеми детьми определённого общественного статуса и утверждении своей социальной значимости.

 Цель инклюзивного образования заключается в достижении всеми детьми определённого общественного статуса

и утверждении своей социальной значимости.
Слайд 6

Основные подходы в обучении детей с особыми образовательными потребностями дифференцированное обучение

Основные подходы
в обучении детей с особыми образовательными потребностями

дифференцированное обучение детей

с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов;
интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;
инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
Слайд 7

Образовательная и социальная интеграция Социальная интеграция конечная цель специального инклюзивного обучения;

Образовательная и социальная интеграция

Социальная интеграция

конечная цель специального инклюзивного обучения;
направленна на

включение ребёнка с ОВЗ в жизнь общества.

Образовательная интеграция

является частью социальной интеграции;
рассматривается как процесс воспитания и обучения детей с ОВЗ совместно с нормально развивающимися

Слайд 8

Инклюзивные образовательные учреждения создают идеальные условия для того, чтобы члены сообщества

 Инклюзивные образовательные учреждения создают идеальные условия для того, чтобы члены сообщества

не только лучше понимали вопросы обучения, воспитания, социализации и интеграции детей с особыми образовательными потребностями, но и приобщались к новой системе ценностей и взглядов для лучшего взаимодействия с окружающими, независимо от того, отличаются они или похожи.
Слайд 9

Адаптивная образовательная программа Вариант адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Адаптивная образовательная программа

Вариант адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для

обучающегося с ОВЗ определяется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, которые сформулированы по результатам обследования, а в случае наличия инвалидности вариант подбирается с учётом индивидуальной программы реабилитации и мнения родителей или законных представителей. В дальнейшем, если того захотят родители, возможны переходы с одного варианта на другой.
Слайд 10

Примерные адаптивные основные общеобразовательные программы

Примерные адаптивные
основные общеобразовательные программы

Слайд 11

Примерные адаптивные программы для детей с расстройствами аутистического спектра

Примерные адаптивные
программы для детей с расстройствами
аутистического спектра

Слайд 12

личный план посещения уроков сопровождающий или тьютор специальные учебники, тетради и

личный план посещения уроков

сопровождающий или тьютор

специальные учебники, тетради и пособия

специальные

технические средства обучения

специальное рабочее место

дополнительные коррекционные занятия

Реализация адаптивной
общеобразовательный программы

Слайд 13

Реализация адаптивной общеобразовательный программы Изучение учебных предметов в рамках разных программ

Реализация адаптивной
общеобразовательный программы

Изучение учебных предметов

в рамках разных программ предметы

могут варьироваться;
определённые предметы могут изучаться не в полном объёме;
появляются дополнительные предметы: логопедия, психологические занятия, уроки по социальной ориентации и др.

Время освоения программы

обучение на I ступени может варьироваться от 4 до 6 лет;
обучение на II ступени может быть продлено на год, а для детей с умственной отсталостью составлять от 9 до 13 лет;
особые условия прохождения ГИА.

Педагогическое сопровождение

 количество детей с ОВЗ строго регламентируется;
используется технология разноуровневого обучения, что позволяет дифференцировать учебный материал, варьировать темп, формы и методы его изложения, применять гибкую систему оценки знаний;
включаются задачи на развитие мыслительных операций и творческих способностей

Слайд 14

Виды обучения при реализации адаптивной общеобразовательный программы обучение в образовательном учреждении

Виды обучения при реализации адаптивной
общеобразовательный программы

обучение
в образовательном учреждении

обучение

на дому

дистанционное обучение

сетевое обучение

Слайд 15

Специальное оборудование для учащихся с ограниченными возможностями здоровья – необходимая составляющая

Специальное оборудование для учащихся с ограниченными возможностями здоровья – необходимая составляющая

инклюзивного образования, открывающая учащимся путь к обучению вместе со своими сверстниками.
Слайд 16

Специальная среда для учащихся с ОПП ПАНДУС пандус должен быть достаточно

Специальная среда для учащихся с ОПП

ПАНДУС

пандус должен быть достаточно пологим

(10-12 см), чтобы учащийся на коляске мог самостоятельно подниматься и спускаться по нему;
ширина пандуса должна быть не менее 90 см;
необходимыми атрибутами пандуса являются ограждающий бортик (высота – не менее 5-8 см) и поручни (высота – 50-90 см), длина которых должна превышать длину пандуса на 30 см с каждой стороны;
двери должны открываться в противоположную сторону от пандуса, иначе учащийся на коляске может скатиться вниз.
Слайд 17

Специальная среда для учащихся с ОВЗ ВХОД и ЛЕСТНИЦЫ Вход в

Специальная среда для учащихся с ОВЗ

ВХОД и ЛЕСТНИЦЫ

Вход в образовательное

учреждение рекомендуется оборудовать звонком для предупреждения охраны;
Для обучающихся с нарушением зрения крайние ступени лестницы при входе в образовательное учреждение необходимо покрасить в контрастные цвета;
лестницы в обязательном порядке должны быть оборудованы перилами;
двери необходимо сделать яркой контрастной окраски, на стеклянных дверях яркой краской должны быть помечены открывающиеся части.
Слайд 18

Специальная среда для учащихся с ОВЗ КОРИДОРЫ и ЛЕСТНИЦЫ коридоры по

Специальная среда для учащихся с ОВЗ

КОРИДОРЫ и ЛЕСТНИЦЫ

коридоры по всему

периметру образовательного учреждения необходимо оснастить поручнями;
ширина дверных проёмов должна быть не менее 80-85 см, иначе учащийся на инвалидной коляске через неё не пройдёт;
в здании должен быть предусмотрен хотя бы один лифт, а также подъёмники на лестницах;
разнообразное рельефное покрытие полов: при смене направления меняется и рельеф пола;
крайние ступени внутри учреждения, как и при входе, нужно покрасть в яркие контрастные цвета и оборудовать перилами.
названия аудиторий должны быть написаны на табличках крупным шрифтом контрастных цветов и дублированы шрифтом Брайля.
Слайд 19

Специальная среда для учащихся с ОВЗ СТОЛОВАЯ и БУФЕТ в столовой

Специальная среда для учащихся с ОВЗ

СТОЛОВАЯ и БУФЕТ

в столовой для

детей с ОВЗ следует предусмотреть непроходную зону;
ширину прохода между столами для свободного передвижения на инвалидной коляске рекомендуется увеличить до 1,1 м;
желательно, чтобы обеденные столы находились в непосредственной близости от буфетной стойки;
нежелательно учащихся с ОВЗ отделять от остальных.
Слайд 20

Специальная среда для учащихся с ОВЗ ТУАЛЕТНАЯ КАБИНКА ширина двери не

Специальная среда для учащихся с ОВЗ

ТУАЛЕТНАЯ КАБИНКА

ширина двери не менее

90 см;
с одной из сторон унитаза должна быть предусмотрена свободная площадь для размещения кресла-коляски и обеспечения возможности пересадки из кресла на унитаз;
кабина должна быть оборудована поручнями, штангами, подвесными трапециями и т.д.
все элементы должны быть прочно закреплены;
на высоте 80 см от пола должны быть расположены раковина, нижний край зеркала и электрического прибора для сушки рук, полотенце и туалетная бумага.
Слайд 21

Специальная среда для учащихся с ОВЗ БИБЛИОТЕКА в читальном зале часть

Специальная среда для учащихся с ОВЗ

БИБЛИОТЕКА

в читальном зале часть

кафедры выдачи книг необходимо понизить до уровня 70 см;
несколько столов также нужно сделать на высоте 70 см;
книги, находящиеся в открытом доступе, и картотеку рекомендуется располагать в пределах зоны досягаемости (вытянутой руки) человека на коляске, то есть не выше 1,2 м при ширине прохода у стеллажей или у картотеки не менее 1,1м.
Слайд 22

Специальная среда для учащихся с ОВЗ Учебное место обучающихся с нарушением

Специальная среда для учащихся с ОВЗ

Учебное место обучающихся с нарушением

опорно-двигательного аппарата:
минимальный размер зоны учебного места для учащегося на коляске – 1,5х1,5 м;
следует предусмотреть дополнительное пространство для хранения инвалидной коляски (если учащийся пересаживается с неё на стул), костылей, тростей и т.д.;
ширина прохода между рядами столов должна быть не менее 90 см;
свободный проход около доски;
если в аудитории доска или какое-либо оборудование находится на возвышении, это возвышение необходимо оборудовать съездом.

УЧЕБНОЕ МЕСТО

Слайд 23

Специальная среда для учащихся с ОВЗ УЧЕБНОЕ МЕСТО Учебное место обучающихся

Специальная среда для учащихся с ОВЗ

УЧЕБНОЕ МЕСТО

Учебное место обучающихся с

нарушением зрения:
учебное место должно быть одноместным, выделенным из общей площади помещения рельефной фактурой или ковровым покрытием поверхности пола;
уделить внимание освещению рабочего места, за которым сидит обучающийся с плохим зрением и помнить, что написанное на доске нужно озвучивать для того, чтобы он смог получить информацию;
учебное место должно находиться в первых рядах от преподавательского стола и рядом с окном;
при лекционной форма занятий, учащемуся с плохим зрением или незрячему следует разрешить пользоваться диктофоном;
использовать рельефные пособия.
Слайд 24

Специальная среда для учащихся с ОВЗ УЧЕБНОЕ МЕСТО Учебное место обучающихся

Специальная среда для учащихся с ОВЗ

УЧЕБНОЕ МЕСТО

Учебное место обучающихся с

нарушением слуха:
оборудовать учебные места электроакустическими приборами и индивидуальными наушниками;
установить сигнальные лампочки, оповещающие о начале и конце уроков.
Слайд 25

Специальная среда для учащихся с ОВЗ ТЕРРИТОРИЯ ровное, нескользкое асфальтированное покрытие

Специальная среда для учащихся с ОВЗ

ТЕРРИТОРИЯ

ровное, нескользкое асфальтированное покрытие

пешеходных дорожек;
имеющиеся на пути небольшие перепады уровней должны быть сглажены;
Рёбра решеток на пешеходных дорожках должны располагаться перпендикулярно направлению движения и на расстоянии друг от друга не более 1,3 см;
в нескольких местах с бордюрного камня тротуара должен быть устроен съезд шириной не менее 90 см;
оптимальными для маркировки считаются ярко-желтый, ярко-оранжевый и ярко-красный цвета.
Слайд 26

Важнейшим условием развития инклюзивного образования выступает наличие высокопрофессиональных кадров, обладающих компетентностью

Важнейшим условием развития инклюзивного образования выступает наличие высокопрофессиональных кадров, обладающих компетентностью

в области инклюзивной педагогической деятельности. В этой связи повышаются требования к устоявшейся системе профессиональных компетенций педагогов.
Слайд 27

Педагог инклюзивного образования предметно-ориентированные компетенции социально-личностные компетенции психолого-педагогические компетенции качественное обучение

Педагог инклюзивного образования

предметно-ориентированные компетенции

социально-личностные
компетенции

психолого-педагогические компетенции

качественное обучение и воспитание

полноценное развитие

детей с
1) разнообразными образовательными потребностями и возможностями:
одарёнными (со способностями в конкретной области);
высокоразвитыми интеллектуальными способностями;
2) принадлежностью к разным культурам и религиям;
3) особенностями психофизического развития.
Слайд 28

Компетенции в сфере инклюзивной педагогической деятельности I. Должен быть приверженцем идей

Компетенции в сфере инклюзивной педагогической деятельности

I. Должен быть приверженцем

идей гуманистической психологии и педагогики; уметь реализовывать следующие требования личностно-ориентированного подхода в образовании:
осуществлять постоянный мониторинг образовательного процесса и диагностику сформированности способностей, качеств личности учащихся;
шире опираться на социокультурный опыт учащихся, выявлять и задействовать сильные стороны личности школьника;
использовать индивидуальные формы учебной и воспитательной работы с учащимися в сочетании с коллективными, а также с наставничеством и взаимной поддержкой и помощью.
Слайд 29

II. Понимание педагогом своей роли в образовательном процессе, способствующей межкультурному взаимопониманию,

II. Понимание педагогом своей роли в образовательном процессе, способствующей межкультурному взаимопониманию,

демократической культуре, уважению прав и свобод другого, принятию многообразия видения проблем:
включение в содержание обучения и учебной деятельности общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, социально-культурного контента и диалога;
широкое использование методов и приемов «обучения действием» – активных форм и методов, которые предполагают создание в образовательном процессе проблемных коммуникативных ситуаций, моделирующих проблемы в социуме и будущей профессии, и вовлечение учащихся в их разрешение;
опора на коллективную стратегию преподавания и обучения, которая включает в себя обучение в сотрудничестве, методики работы по парам, в команде.

Компетенции в сфере инклюзивной педагогической деятельности

Слайд 30

III. Уметь разрабатывать и использовать по каждому учебному предмету разной степени

III. Уметь разрабатывать и использовать по каждому учебному предмету разной степени

сложности учебно-социальные задания (задачи, ситуации), разрешение которых предполагает, в том числе, групповые методы работы, коллективную рефлексию.
Требованиям к заданиям:
прикладной характер;
межпредметный характер;
интересное и актуальное содержание, востребованное в жизни и в будущей профессии.

Компетенции в сфере инклюзивной педагогической деятельности

Слайд 31

Базовые личностные характеристики педагога инклюзивного образования

Базовые личностные характеристики педагога инклюзивного образования

Слайд 32

Инклюзивное образование – прогрессивный способ обучения, имеющий большие перспективы в современном

Инклюзивное образование – прогрессивный способ обучения, имеющий большие перспективы в современном

обществе, и это дает надежду, что каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья сможет реализовать право на получение качественного образования, адаптированного к его возможностям и потребностям, найти свое место в жизни и реализовать свой жизненный потенциал.
Слайд 33

Принципы инклюзивного образования ценность человека не зависит от его способностей и

Принципы
инклюзивного образования

ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
каждый

человек способен чувствовать и думать;
каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
разнообразие усиливает все стороны жизни человека;
подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
все люди нуждаются друг в друге.
- Предыдущая
Профильная смена ЭкоДрайвер. Старт экологичной жизни
Следующая -
УМК по физической культуре издательства Просвещение. Линия под редакцией И.А. Винер

Похожие презентации

Современные образовательные технологии реализации ФГОС в школьном географическом образовании
Выборы на должность заведующего кафедрой биологической химии с курсами медицинской, фармацевтической и токсикологической химии
Disabled people- rights to education-2009
Памятка первокурсника инженерно-экономического факультета
Факультет прикладной математики, физики и информационных технологий. Математика. Прикладная математика и информатика
Организация взаимодействия всех участников образовательного процесса для осуществления воспитательной работы
Особенности приема на обучение по программам высшего образования – бакалавриата и специалитета в 2022 году
Профессорско-преподавательский состав кафедры общей и социальной педагогики
Актуальность проектной и исследовательской работы
Battle of hairdressers in San Valero. Игра для парикмахеров
Деякі питання проведення в 2016 році ЗНО
Квалификационный экзамен по профессиональному модулю
Контроль и оценивание в учебном процессе
Региональный центр содействия трудоустройству выпускников
Итоговое сочинение 2021-2022
Проект: содержание, характеристика, классификация
ВПР по окружающему миру в 4 классе. Полный разбор заданий
Выбор профессии
Пробне зовнішнє незалежне оцінювання 2016 року
Центр адаптации и развития профессиональных компетентций
Вызовы модернизации общего образования и результаты исследований
Публичный отчет Кирилловской сельской библиотеки №8
Inventor Russia. New year – New Ideas. Инвестиционный банк WhiteHill
ГОУ в дополнительном образовании
Общая характеристика основных требований к организации научного исследования
Метод семантической интуиции
Тестирование как технология контроля знаний и умений студентов в высшем учебном заведении
Современные инструменты организации исследовательской деятельности студентов специальностей технического профиля
Вы можете прислать нам Вашу презентацию и мы опубликуем ее на сайте.
Обратная связь
Для правообладателей
Email: Нажмите что бы посмотреть