Модели интегрированного (инклюзивного) образования

Август 23, 2022

Главная
Образование
Модели интегрированного (инклюзивного) образования

Содержание

2. Актуальность проблемы развития интегрированного образования в России Объясняется необходимостью внедрения интегрированного (инклюзивного) обучения незначительностью успехов (а
3. Термин «социальная интеграция» впервые появился появился в ХХ в. и применялся первоначально в США к проблемам
4. Ключевую роль в разворачивании интеграционных процессов сыграла выдвинутая скандинавскими странами концепция «нормализации» в 60-е г.г. ХХв.
5. Смена терминологии в 80-е годы ХХ в. в США Появление нового термина , обозначающего ситуацию активного
6. Инклюзивное образование предусматривает Не только активное включение и участие детей и подростков с ограниченными возможностями в
7. Интеграция Как форма социального бытия осуществление неограничиваемого участия человека с особыми потребностями во всех социальных процессах;
8. Показатели уровня развития интеграционных процессов: Наличие и исполнение в стране соотвествующего законодательства, согласно которому возможно инклюзивное
9. Неквалифицированные действия по введению интеграции: Механическое помещение детей с различными образовательными возможностями в общеобразовательные классы рассматривается
10. Модели интеграции 1.Постоянная полная интеграция. 2.Дозированная интеграция: Постоянная неполная интеграция; Постоянная частичная интеграция; Временная и частичная
11. Постоянная полная интеграция Полная интеграция может быть эффективна для тех детей, чей уровень психофизического и речевого
12. Постоянная неполная интеграция Она может быть эффективна для тех детей школьного возраста, чей уровень психического развития
13. Постоянная частичная интеграция может быть полезна тем, кто способен наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать
14. Временная и частичная интеграция воспитанники специальной группы или класса вне зависимости от достигнутого уровня развития объединяются
15. Эпизодическая интеграция Ориентирована на специальные дошкольные и школьные учреждения, которые ограничены в возможностях проведения целенаправленной работы
16. Проблемы интеграции Требует системного подхода, основанного на соответствующей политике государства; Приведение в соответствие с требованиями инклюзивного
17. Оценка коррекционно-развивающего потенциала общеобразовательного учреждения. Анализируемый фактор: 1.Наличие в школе дефектологов или учителей, прошедших повышение квалификации
18. Трудности внедрения инклюзивного образования Дети с ОВЗ и родители. Очевидна значимость барьеров «архитектурного» окружения ученика —
19. Готовность педагогов обучать детей с различными образовательными потребностями Остро стоит проблема неготовности учителей массовой школы к
20. Плюсы ИО 1. В новых Федеральных Государственных стандартах начальной и основной школы предусмотрено создание специальных условий
21. Но главное, к чему призывают сторонники совместного обучения, – это искоренение дискриминации и воспитание толерантности: дети,
23. Скачать презентацию

Слайд 2

Актуальность проблемы развития интегрированного образования в России
Объясняется необходимостью внедрения интегрированного (инклюзивного)

обучения
незначительностью успехов (а точнее сказать неудач образовательной интеграции в России) двадцатилетнего периода (с 90-х годов ХХ века).

Слайд 3

Термин «социальная интеграция» впервые появился
появился в ХХ в. и применялся первоначально

в США к проблемам расовых, этнических меньшинств, позднее - к детям эмигрантов
с 60-х годов ХХ в. вошел в речевой оборот на Европейском контингенте и стал применяться в контексте проблем лиц с ограниченными возможностями

Слайд 4

Ключевую роль в разворачивании интеграционных процессов сыграла
выдвинутая скандинавскими странами концепция

«нормализации» в 60-е г.г. ХХв. – законодательно закрепленная позиция социальной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями, в основе которой – идея о нормализации условий социальной жизни для инвалидов в соответствии с международными правовыми актами («Декларация прав человека» и пр.). Одной из составных частей нормализации стало интегрированное (позднее – инклюзивное) образование.

Слайд 5

Смена терминологии в 80-е годы ХХ в. в США
Появление нового термина

, обозначающего ситуацию активного участия каждого ученика в совместном обучении, inclusion – включение;
Распространение в мире благодаря международным документам, ставшим руководством к действию для целого ряда развитых стран;
В 1994 г. в г.Саламанка (Испания) проводится Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, которая вводит в международный обиход термин «инклюзия» и провозглашает принцип инклюзивного обучения

Слайд 6

Инклюзивное образование предусматривает
Не только активное включение и участие детей и подростков

с ограниченными возможностями в образовательный процесс обычной школы;
Но и перестройку всего процесса массового образования как системы обеспечения образовательных потребностей всех детей.

Слайд 7

Интеграция
Как форма социального бытия осуществление неограничиваемого участия человека с особыми

потребностями во всех социальных процессах;
Возможность совместной жизни и учения обычных детей и детей с ограниченными возможностями при поддержке и сопровождении этого процесса мерами экономического, организационного, дидактического и методического характера.

Слайд 8

Показатели уровня развития интеграционных процессов:
Наличие и исполнение в стране соотвествующего законодательства,

согласно которому возможно инклюзивное образование;
Обеспеченность экономической основы этих законодательных актов;
Отсутствие нормативно-бюрократических препятствий для внедрения инклюзивного образования;
Готовность и способность имеющих отношение к этой проблеме специалистов к коллективной совместной работе;
Реализация мер по профилактике, раннему выявлению и помощи детям с ОВЗ;
Проведение массовой школой системных преобразований учебно-воспитательного процесса благодаря которым обеспечивается полноценное участие детей с ОВЗ во всей жизни школы;
Сертифицированность специальной образовательной среды в образовательных учреждениях;
Наличие социальных и образовательных условий для жизни ребенка с ОВЗ в семье;
Право выбора родителей, где будет обучаться ребенок; наличие экономического обеспечения этого права;
Реализация интеграционного (инклюзивного) подхода в разных формах.

Слайд 9

Неквалифицированные действия по введению интеграции:
Механическое помещение детей с различными образовательными возможностями

в общеобразовательные классы рассматривается как псевдоинтеграция, которая может привести к различным негативным последствиям

Слайд 10

Модели интеграции
1.Постоянная полная интеграция.
2.Дозированная интеграция:
Постоянная неполная интеграция;
Постоянная частичная интеграция;
Временная и

частичная интеграция;
3.Эпизодическая интеграция.

Слайд 11

Постоянная полная интеграция
Полная интеграция может быть эффективна для тех детей, чей

уровень психофизического и речевого развития соответствует или приближается к возрастной норме и кто психологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению.

Слайд 12

Постоянная неполная интеграция
Она может быть эффективна для тех детей школьного возраста,

чей уровень психического развития несколько ниже возрастной нормы, кто нуждается в систематической и значительной коррекционной помощи, но при этом способен в целом ряде предметных областей обучаться совместно и наравне с нормально развивающимися сверстниками, а также проводить с ними большую часть внеклассного времени.
Смыслом постоянной неполной интеграции школьников является максимальное использование всего потенциала уже имеющихся у ребенка и довольно значительных возможностей общения, взаимодействия и обучения с нормально развивающимися детьми.

Слайд 13

Постоянная частичная интеграция
может быть полезна тем, кто способен наравне со своими

нормально развивающимися сверстниками овладевать лишь небольшой частью необходимых умений и навыков, проводить с ними только часть учебного и внеклассного времени. Смыслом постоянной частичной интеграции является расширение общения и взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья с их нормально развивающимися сверстниками.
в тех массовых школах, где открыты специальные классы для детей с определенным отклонением в развитии.

Слайд 14

Временная и частичная интеграция
воспитанники специальной группы или класса вне зависимости от

достигнутого уровня развития объединяются со своими нормально развивающимися сверстниками не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных мероприятий в основном воспитательного характера.

Слайд 15

Эпизодическая интеграция
Ориентирована на специальные дошкольные и школьные учреждения, которые ограничены

в возможностях проведения целенаправленной работы по совместному с нормально развивающимися детьми воспитанию и обучению своих воспитанников.
Смыслом эпизодической интеграции является целенаправленная организация хотя бы минимального социального взаимодействия детей с выраженными нарушениями развития со сверстниками.

Слайд 16

Проблемы интеграции
Требует системного подхода, основанного на соответствующей политике государства;
Приведение в соответствие

с требованиями инклюзивного образования всех подсистем (нормативно-правовых, экономических, социальных. образовательных);
«Болезненность» введения инклюзивного образования в общеобразовательной школе;
Социально-психологический аспект проблемы;
Образовательная интеграция внедряется без специальной подготовки учителя, психолога массовой системы образования;
Отсутствие в массовой школе педагогов-дефектологов;
Система школьных ценностей отечественной массовой школы находится в противоречии с идеей инклюзивного образования (ориентирование не на личность как таковую, а на результат, подмена партнерства и сотрудничества – конкуренцией и др.)

Слайд 17

Оценка коррекционно-развивающего потенциала общеобразовательного учреждения.
Анализируемый фактор:
1.Наличие в школе дефектологов или учителей,

прошедших повышение квалификации в данной области;
2.Наличие в месте проживания ребенка Центра психолого-медико-педагогического сопровождения и взаимодействия школы с данным Центром.
3.Наличие команды специалистов с единым пониманием сущности трудностей развития (врач, психолог, логопед, педагог-дефектолог, социальный педагог).
4.Возможности организации дифференцированного или интегрированного обучения в данной школе (подготовленные специалисты).
5.Наличие в школе отрецензированных комплексных Программ оказания помощи детям с трудностями в развитии.
6.Наличие в школе помещений для размещения кабинетов психолога, логопеда, комнаты психологической разгрузки, места для проведения различных видов тренинговой работы.
7.Наличие методического кабинета с дидактическим и игровым материалом для организации коррекционно-развивающей работы.
8.Наличие в школе подборки современной литературы, посвященной диагностике и коррекции трудностей развития у детей.

Слайд 18

Трудности внедрения инклюзивного образования
Дети с ОВЗ и родители. Очевидна значимость

барьеров «архитектурного» окружения ученика — физическая недоступность окружающей среды (например, отсутствие пандусов, лифтов в школе, недоступность транспорта между школой и домом, отсутствие звуковых светофоров на переходе по пути в школу и т.д). Еще более значимыми трудностями оказываются «барьеры», возникающие во взаимоотношениях людей.

Слайд 19

Готовность педагогов обучать детей с различными образовательными потребностями
Остро стоит проблема

неготовности учителей массовой школы к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных компетенций педагогов в работе в инклюзивной среде, наличие психологических барьеров, и профессиональных стереотипов учителей. Помочь педагогам в преодолении этих трудностей сможет повышение квалификации, программы магистратуры и бакалавриата, творческие мастерские, обмен опытом и стажировки. В идеале, следует создать базовое образовательное учреждение, для того чтобы педагоги могли перенимать опыт, тех, кто непосредственно работает в среде инклюзии.

Слайд 20

Плюсы ИО
1. В новых Федеральных Государственных стандартах начальной и основной

школы предусмотрено создание специальных условий для обучения детей с ОВЗ; их комплексное психолого-педагогическое сопровождение; создание индивидуального учебного плана для детей с ОВЗ и одаренных детей. 2. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы определяет законодательное обеспечение равного доступа к качественному образованию, право на инклюзивное образование по месту жительства, право родителей на выбор образовательного учреждения. 3. Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы, которая создает условия без барьерной среды, а к 2016 году обеспечит совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, в общем количестве должна составить не менее 20 %, сейчас их только 2,5 %. Основное преимущество инклюзивного подхода в обучении — это создание гибкой образовательной среды, удовлетворяющей каждого ребенка, соответствующей индивидуальным интеллектуальным, физическим и психическим потребностям. Несомненным плюсом для общества, а в частности для родителей, является интеграция и социализация детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).

Слайд 21

Но главное, к чему призывают сторонники совместного обучения, – это

искоренение дискриминации и воспитание толерантности: дети, получающие инклюзивное образование, учатся милосердию, взаимоуважению и терпимости. Итогом внедрения такой методологии должно стать улучшение качества жизни учащихся в целом и тех из них, кто относится к социально-уязвимым группам. Кроме того, инклюзивное образование способствует нравственному оздоровлению общества.

Модели интегрированного (инклюзивного) образования

Содержание

Актуальность проблемы развития интегрированного образования в РоссииОбъясняется необходимостью внедрения интегрированного (инклюзивного)

Термин «социальная интеграция» впервые появилсяпоявился в ХХ в. и применялся первоначально

Ключевую роль в разворачивании интеграционных процессов сыграла выдвинутая скандинавскими странами концепция

Смена терминологии в 80-е годы ХХ в. в СШАПоявление нового термина

Инклюзивное образование предусматриваетНе только активное включение и участие детей и подростков

Интеграция Как форма социального бытия осуществление неограничиваемого участия человека с особыми

Показатели уровня развития интеграционных процессов:Наличие и исполнение в стране соотвествующего законодательства,

Неквалифицированные действия по введению интеграции:Механическое помещение детей с различными образовательными возможностями

Модели интеграции1.Постоянная полная интеграция. 2.Дозированная интеграция:Постоянная неполная интеграция;Постоянная частичная интеграция;Временная и

Постоянная полная интеграцияПолная интеграция может быть эффективна для тех детей, чей

Постоянная неполная интеграцияОна может быть эффективна для тех детей школьного возраста,

Постоянная частичная интеграцияможет быть полезна тем, кто способен наравне со своими

Временная и частичная интеграциявоспитанники специальной группы или класса вне зависимости от

Эпизодическая интеграция Ориентирована на специальные дошкольные и школьные учреждения, которые ограничены

Проблемы интеграцииТребует системного подхода, основанного на соответствующей политике государства;Приведение в соответствие

Оценка коррекционно-развивающего потенциала общеобразовательного учреждения.Анализируемый фактор:1.Наличие в школе дефектологов или учителей,

Трудности внедрения инклюзивного образования Дети с ОВЗ и родители. Очевидна значимость

Готовность педагогов обучать детей с различными образовательными потребностями Остро стоит проблема

Плюсы ИО 1. В новых Федеральных Государственных стандартах начальной и основной