Основные традиции отечественной системы специального образования

Июль 21, 2022

Главная
Образование
Основные традиции отечественной системы специального образования

Содержание

2. В России открываются первые школы для глухонемых (1806) и слепых (1807). В дореволюционной России была создана
3. Умственно отсталые дети" воспитывались во вспомогательных школах; «Телесно дефективные» (глухонемые, слепые, калеки) — в специальных заведениях.
4. Главная задача советской власти — "перековка" не благополучных детей в полезных граждан.
5. Советское государство не заботилось о расширении сети специальных учреждений А наоборот сдерживало его.
6. Постановление ЦК ВКП(б) "О всеобуче" не содержало отдельной статьи о детях с отклонениями в развитии и
7. Число видов специальных школ возрастает в нашей стране до 8, число типов специального обучения достигает 15.
8. С конца 70-х — начала 80-х гг. В массовых школах начинают открываться специальные классы для детей
9. Недостатки системы СО : Цензовый характер образования. Отсутствие в СССР закона, гарантирующего право на специальное образование
10. Позитивные стороны специального образования я СССР: структурное совершенствование, дифференциация, расширение охваты специальным обучением нуждающихся в нем
11. Ратификация РФ в 1991 г. соответствующих конвенций и деклараций ООН (1971, 1975) Признание равных прав и
13. Скачать презентацию

Слайд 2

В России открываются первые школы для глухонемых (1806) и слепых (1807).

В дореволюционной России была создана сеть специальных образовательных учреждений, но не была оформлена система специального образования.

Слайд 3

Умственно отсталые дети" воспитывались во вспомогательных школах;
«Телесно дефективные» (глухонемые, слепые, калеки)

— в специальных заведениях.

Слайд 4

Главная задача советской власти — "перековка" не благополучных детей в полезных

граждан.

Слайд 5

Советское государство
не заботилось о расширении сети специальных учреждений
А наоборот сдерживало

его.

Слайд 6

Постановление ЦК ВКП(б) "О всеобуче" не содержало отдельной статьи о детях

с отклонениями в развитии и соответственно распространяло на них нормативы обучения, предназначенные для нормально развивающихся детей. Таким образом, был установлен для всех без исключения категорий детей школьного возраста единый образовательный ценз.

Слайд 7

Число видов специальных школ возрастает в нашей стране до 8, число

типов специального обучения достигает 15.
Создаются дошкольные и постшкольные специальные образовательные учреждения.
Открываются специальные группы для лиц с нарушением слуха в техникумах и вузах.
Начиная с 50-х гг. система дифференцируется, объединяя уже пять видов специальных школ (для глухонемых, тугоухих, слепых, слабовидящих, умственно отсталых), их число быстро растет.
На новом витке школьного строительства расширению сети способствовали реформы. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования» (1959) ввел обязательное 8-летнее образование.
В 1966 г. советская школа перешла на новое содержание образования и на 10-летний срок обучения.

Слайд 8

С конца 70-х — начала 80-х гг. В массовых школах начинают

открываться специальные классы для детей с задержкой психического развития.
В конце 80 - х г.г. массовых школах начинают открываться первые отдельные экспериментальные классы для глубоко умственно отсталых,
К 1990 г. общее число специальных школ составило 2789 (ок. 575 тыс, учащихся). Интенсивно развивается сеть дошкольных учреждений, в них воспитывается более 300 тыс, детей с отклонениями в развитии.

Слайд 9

Недостатки системы СО :
Цензовый характер образования.
Отсутствие в СССР закона,

гарантирующего право на специальное образование всем категориям нуждающихся детей;
неукомплектованность специальных образовательных учреждений кадрами специалистов-дефектологов;
далеко не полный охват специальным образованием нуждающихся в нем детей;
крайне неравномерное распределение по территории страны специальных образовательных учреждений, дефектологических кадров, центров их подготовки;
отставание уровня дифференциации государственной системы подготовки дефектологических кадров от уровня дифференциации системы специального образования детей с различными нарушениями.

Слайд 10

Позитивные стороны специального образования я СССР:
структурное совершенствование, дифференциация, расширение охваты специальным

обучением нуждающихся в нем детей;
высокий уровень развития методологических, теоретических и методических основ специальной педагогики.

Слайд 11

Ратификация РФ в 1991 г. соответствующих конвенций и деклараций ООН (1971,

1975)
Признание равных прав и гуманного отношения к инвалидам.

Именно в этом широком антидискриминационном контексте специальные школы (тем более интернаты) признаются учреждениями сегрегационными, а изолированная от массовой система специального образования — дискриминационной. И если на предшествующем этапе эволюции общество боролось за организацию специальных учебных заведений, то теперь оно стало рассматривать помещение ребенка в специальную школу как нарушение его прав и «навешивание социального ярлыка».