Содержание
- 2. План 1. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность. 2. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности. 3. Педагогические
- 3. Литература 1. Буланова-Топоркова, М.В.Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. / М. В Буланова-Топоркова - Ростов
- 4. Виды педагогической деятельности обучающая деятельность; деятельность обобщения опыта обучения, состоящая в сопоставлении процедур обучения и выделении
- 5. Виды педагогической деятельности деятельность - тоже методическая, но направлена на построение учебных средств, учебных предметов ;
- 6. Обучение Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у
- 7. Сущность системы обучения Развитие системы обучения состоит в членении сложных видов деятельности на простые и обучении
- 8. Учебный процесс Учебный процесс - система учебной деятельности описывается как последовательность двух ситуаций обучения. Эти ситуации
- 9. На методологическом языке система обучения может быть описана как система, которая развивается от ситуации обучения сложным
- 10. Педагогическая активность 1) как оргуправленческую деятельность (т.е. средство управления учебной деятельностью); 2) как понимание сознания ученика
- 11. Коммуникация и понимание Существенным моментом работы педагога является коммуникация и понимание состояния ученика. Понимание значит систематическое
- 12. Сущность понятия «управление» Применительно к учебному процессу управление представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив
- 13. Управлять - это не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его природе, а наоборот, максимально учитывать
- 14. Отличительные черты управления учебным процессом сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительнее стихийной регуляции; наличие причинно-следственных
- 15. Отличительные черты управления учебным процессом надежность, т.е. способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях
- 16. Процесс управления выступает одновременно как цикличный и непрерывный, что создается одновременным и последовательным выполнением многих циклов
- 17. По достижении какой-то цели ставится новая, и управленческий цикл повторяется. Цель - действие - результат -
- 18. Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении определенных требований: 1) формулирование целей обучения; 2) установление исходного
- 19. Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении определенных требований: 4) получение по определенным параметрам информации о
- 20. Задача преподавателя в процессе управления заключается в изменении состояния управляемого процесса, доведении его до заранее намеченного
- 21. Управление Управление представляет собой информационный процесс, характеризующийся замкнутым циклом передачи сигналов и включающий контроль за поведением
- 22. Осуществление обратной связи применительно к учебному процессу предполагает решение двух задач: 1) определение содержания обратной связи
- 23. Н. Ф. Талызина отмечает, что своеобразие обучения как системы управления состоит прежде всего в том, что
- 24. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
- 25. Педагог выполняет определенную функцию в обществе. Для эффективного выполнения педагогических функций современному педагогу важно осознавать структуру
- 26. Основное содержание деятельности вузовского преподавателя включает выполнение нескольких функций - обучающей, воспитательской, организаторской и исследовательской. Эти
- 27. Всех вузовских преподавателей можно условно разделить на три группы: 1) с преобладанием педагогической направленности (примерно 2/5
- 28. Профессионализм Профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формировать педагогические задачи на
- 29. Структура педагогических способностей В структуре педагогических способностей и соответственно педагогической деятельности выделяются следующие компоненты: конструктивный, организаторский,
- 30. Конструктивные способности Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов,
- 31. Показатели уровня освоения педагогической деятельности 1. Варьирование стимуляции учащегося (может выражаться, в частности, в отказе от
- 32. Показатели уровня освоения педагогической деятельности 4. Использование пауз или невербальных средств коммуникации (взгляда, мимики, жестов). 5.
- 33. Показатели уровня освоения педагогической деятельности 7. Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала. 8. Использование
- 34. Показатели уровня освоения педагогической деятельности 10. Использование иллюстраций и примеров. 11. Использование приема повторения. Организаторские способности
- 35. От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в общении зависит легкость установления контактов преподавателя со студентами
- 36. Отсюда ключевая роль общения наряду с совместной деятельностью (в которой оно также всегда занимает важнейшее место)
- 37. Чтобы руководить процессом развития и формирования студентов вузов, необходимо правильно определять особенности свойств личности каждого из
- 38. Без использования психологических знаний нельзя выработать всестороннюю подготовленность и готовность студентов к успешной профессиональной деятельности, обеспечить
- 39. Гностический компонент Гностический компонент - это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности,
- 40. Общекультурные знания К общекультурным знаниям относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться
- 41. Специальные знания Специальные знания включают знание предмета, а также знания по педагогике, психологии и методике преподавания.
- 42. Важной составляющей гностического компонента педагогических способностей являются знания и умения, составляющие основу собственно познавательной деятельности, т.е.
- 44. Скачать презентацию