Требования ФГОС ДО к обучению детей с ОВЗ

Содержание

Слайд 2

Слайд 3

ФГОС ДО: в п. 1.3. указано, что в стандарте учитываются: 1)

ФГОС ДО: в п. 1.3. указано, что в стандарте учитываются:

1) индивидуальные

потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения ими образования (далее – особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах её реализации.
Слайд 4

Согласно ФГОС ДО, содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в

Согласно ФГОС ДО, содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования

включается в Программу,

если планируется её освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Данный раздел должен содержать специальные условия для образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Слайд 5

Адаптированная образовательная программа (АОП), предусматривающая создание специальных условий, включающих в себя


Адаптированная образовательная программа (АОП), предусматривающая создание специальных условий, включающих в

себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Слайд 6

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для

всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,от 29.12.2012, http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=165984, часть 27, ст. 2).
Слайд 7

ФГОС ДО: Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

ФГОС ДО: Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

1)

обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Слайд 8

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья,

осваивающих Программу

в Группах комбинированной или компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.
В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.
Слайд 9

3.2.7 Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающими

3.2.7 Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающими

Программу совместно с другими детьми в Группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
При создании условий для работы с детьми-инвалидами, осваивающими Программу, должна учитываться индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида.
Слайд 10

КАКИЕ формы получения образования для детей с ОВЗ возможны? 1.Группы компенсирующей

КАКИЕ формы получения образования для детей с ОВЗ возможны?

1.Группы компенсирующей направленности.
2.Группы

комбинированной направленности.
3.ИЛИ:
центр игровой поддержки развития (ЦИПР);
консультативный пункт (КП);
лекотека;
служба ранней помощи (СРП),
группа кратковременного пребывания «Особый ребенок» и др.
Деятельность этих структурных подразделений направлена на оказание вариативных образовательных услуг семьям детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.
Слайд 11

Способы включения родителей: индивидуальные консультации (по запросу взрослого), мастер-классы, семинары.

Способы включения родителей:

индивидуальные консультации (по запросу взрослого),
мастер-классы,
семинары.

Слайд 12

Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах: принцип индивидуального подхода; принцип

Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:

принцип индивидуального подхода;
принцип поддержки самостоятельной

активности ребенка (индивидуализации);
принцип социального взаимодействия;
Слайд 13

принцип междисциплинарного подхода; принцип вариативности; принцип партнерского взаимодействия с семьей; принцип

принцип междисциплинарного подхода;
принцип вариативности;
принцип партнерского взаимодействия с семьей;
принцип динамического развития образовательной

модели детского сада.
Слайд 14

Алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них специальных образовательных

Алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них специальных образовательных

условий

1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том числе педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели (специалисты ПМПк организации) выявляют детей с ОВЗ.
2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения территориальной ПМПК в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии», и определения специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в Российской Федерации».
3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273).
4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк образовательной организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу.

Слайд 15

5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы, педагоги

5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы, педагоги

и специалисты образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы должны проводиться не реже одного раза в 3 месяца.
Слайд 16

Перечень проектов примерных адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования для детей

Перечень проектов примерных адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования для детей

раннего и дошкольного возраста с ОВЗ (в редакции от 25.01.2017)
http://suvagcentr.ru/news/270?id_category=1
Слайд 17

ФОРМЫ РАБОТЫ: индивидуальные занятия с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом и другими специалистами

ФОРМЫ РАБОТЫ:

индивидуальные занятия с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом и другими специалистами ДОО;
активные

действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
совместная деятельность и игры в микрогруппах с другими детьми,
режимные моменты (прием пищи, дневной сон);
фронтальные занятия;
организации взаимодействия в детско-родительских группах;
праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.
Слайд 18

Направления коррекционной работы в сфере развития жизненной компетенции детей с ОВЗ

Направления коррекционной работы в сфере развития жизненной компетенции детей с ОВЗ

1. Развитие

адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослым, чтобы попросить помощи.
2.Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
3. Овладение навыками коммуникации.
4. Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации.
5. Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей
Слайд 19

При организации коррекционной работы с дошкольниками с ОВЗ важно помнить: Принцип

При организации коррекционной работы с дошкольниками с ОВЗ важно помнить:

Принцип единства

диагностики и коррекции отклонений в развитии.
Принцип учета генетического хода развития нормально развивающихся детей.
Развивающий характер обучения.
Принцип раннего начала коррекционно-педагогического воздействия.