Активные и интерактивные образовательные технологии в организации лекционных и практических занятий в вузе
- Главная
- Педагогика
- Активные и интерактивные образовательные технологии в организации лекционных и практических занятий в вузе
Содержание
- 2. Активные методы обучения: 1) совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия обучающихся и преподавателя в процессе
- 3. Отличительные особенности активных форм проведения занятий: - целенаправленная активизация мышления, когда студент вынужден быть активным независимо
- 4. Вузовская лекция: виды, структура и технология проведения В соответствии с требованиями ФГОС реализация компетентностного подхода должна
- 5. Содержание лекции – это сжатое изложение основных научных фактов, что является базой для анализа рассуждений, оценок.
- 6. В педагогической практике сложились и применяются несколько подходов к определению видов лекций. 1) По дидактическому назначению
- 7. 2) По способу изложения материала: - проблемная лекция - лекция – визуализация - бинарная лекция -
- 8. Проблемная лекция Лекция становится проблемной в том случае, когда в ней реализуется принцип проблемности. Необходимо выполнение
- 9. Структура проблемной лекции: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение
- 10. Методические приемы внесения в лекцию проблемности: 1. Постановка проблемных вопросов в начале лекции. 2. Ознакомление студентов
- 11. Стиль общения преподавателя с обучающимися на проблемной лекции: -преподаватель входит в контакт со студентами не как
- 12. Лекция – визуализация Данный вид лекции является результатом нового использования принципа наглядности, содержание данного принципа меняется
- 13. Бинарная лекция В этой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух
- 14. Лекция-пресс-конференция Форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций, только со следующими изменениями. Преподаватель называет тему
- 15. Лекция-беседа Лекция-беседа или диалог с аудиторией является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов
- 16. Лекция-дискуссия В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов
- 17. Лекция с разбором конкретных ситуаций Данная лекция по форме похожа на лекцию-дискуссию, однако на обсуждение преподаватель
- 18. Лекция с заранее запланированными ошибками Эта форма проведения лекции была разработана для развития у студентов умений
- 19. Видеолекции Лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими
- 20. Мультимедиа лекции Для самостоятельной работы над лекционным материалом слушатели используют интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные
- 21. Практические и семинарские занятия как активные формы проведения занятий Практическое занятие - это занятие, проводимое под
- 22. Основные функции практического занятия: -обучающая – позволяет организовать творческое активное изучение теоретических и практических вопросов, установить
- 23. Семинар является одной из форм практических занятий в вузе. Существуют различные определения понятия «семинар». Семинар –
- 24. В педагогической практике используются следующие виды семинаров: Традиционные семинары – один из наиболее распространенных видов занятий
- 25. Интерактивные формы организации самостоятельной работы студентов Самостоятельная работа становится ведущей формой организации обучения, и вместе с
- 27. Скачать презентацию
Активные методы обучения:
1) совокупность приемов и подходов, отражающих форму
Активные методы обучения:
1) совокупность приемов и подходов, отражающих форму
2) способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач учебной и научно-исследовательской деятельности.
Активные формы проведения занятий – это такие формы организации образовательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования.
Отличительные особенности активных форм проведения занятий:
- целенаправленная активизация мышления, когда студент
Отличительные особенности активных форм проведения занятий:
- целенаправленная активизация мышления, когда студент
- достаточно длительное время активности обучаемых (в течении всего занятия);
- самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации эмоциональности обучаемых;
- взаимодействие обучаемых строится преподавателем посредством прямых и обратных связей.
Вузовская лекция: виды, структура и технология проведения
В соответствии с требованиями
Вузовская лекция: виды, структура и технология проведения
В соответствии с требованиями
В чем же специфика активной (интерактивной) лекции и каковы ее возможности?
Лекция – это эффективная форма систематичного живого контакта сознания, чувств, воли, интуиции преподавателя с внутренним миром слушателя. Это диалог, живое знание, обладающее ценностями, смыслами, а не просто информация. Лектор – это и ученый, и оратор, и воспитатель. Лекция – это способ самовыражения педагога, максимально воздействующий на аудиторию.
Современные средства информации и массовых коммуникаций не могут заменить лекцию, но она должна стать еще более гибкой, дифференцированной, учитывающей и особенности изучаемой научной дисциплины, и специфику аудитории, и психологические закономерности познания, переработки услышанного, его воздействия на формирование оценок, отношений, взглядов, чувств и убеждений человека, и возможности новых информационных технологий.
Содержание лекции – это сжатое изложение основных научных фактов, что является
Содержание лекции – это сжатое изложение основных научных фактов, что является
Современная лекция выполняет следующие функции:
информационную
мотивационную
организационно-ориентационную
профессионально-воспитывающую
методологическую
оценочную и развивающую
Однако на практике происходит разрыв между назначением и реальной ролью вузовской лекции. Это противоречие обусловлено тремя группами причин:
1) непониманием преподавателями многообразия функций лекции, неумением осуществлять и сочетать эти функции;
2) неумением использовать различные способы построения лекций, разные виды и жанры лекционной работы, адекватные целям определенного этапа обучения;
3) недостаточным учетом закономерностей учебного познания, развития личности студентов, условий продуктивного обучения, а также неумением наладить контакт с аудиторией, сплотить слушателей на основе совместной деятельности и т.д.
В педагогической практике сложились и применяются несколько подходов к определению видов
1) По дидактическому назначению лекции различаются на:
- вводные, цель которых пробудить и усилить интерес студентов к предмету, развить мотивы познания, помочь сориентироваться в литературе, дать импульс к самостоятельной работе;
- тематические, содержащие факты, их анализ, выводы, доказательства конкретных научных положений и т.д.;
- заключительные – по теме, разделу, курсу;
- обзорные (по той или иной научной проблеме) – это высокий уровень систематизации и обобщения знаний;
- лекции-консультации – систематизация и освещение ряда проблем, ответы на вопросы и т.п.
2) По способу изложения материала:
- проблемная лекция
- лекция – визуализация
- бинарная
2) По способу изложения материала:
- проблемная лекция
- лекция – визуализация
- бинарная
- лекция-пресс-конференция
- лекция-беседа
- лекция-дискуссия
- лекция с разбором конкретных ситуаций
- лекция с заранее запланированными ошибками
- видеолекция
- мультимедийная лекция
Проблемная лекция
Лекция становится проблемной в том случае, когда в ней реализуется
Проблемная лекция
Лекция становится проблемной в том случае, когда в ней реализуется
1) реализация принципа проблемности при отборе и дидактической обработке содержания учебного курса до лекции;
2) реализация принципа проблемности при развертывании этого содержания непосредственно на лекции.
Структура проблемной лекции:
1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем;
2) конкретизация
Структура проблемной лекции:
1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем;
2) конкретизация
3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез;
4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения;
5) формулировка выводов;
6) подведение к новым противоречиям, перспективам изучения последующего материала;
7) вопросы (письменные задания) для обратной связи, помогающие корректировать умственную деятельность студентов на лекции.
деятельности.
Методические приемы внесения в лекцию проблемности:
1. Постановка проблемных вопросов в начале
Методические приемы внесения в лекцию проблемности:
1. Постановка проблемных вопросов в начале
2. Ознакомление студентов с методами науки с целью показа того или иного научного явления в процессе его развития.
3. Действенность всех приемов введения студентов в мир научных проблем, показа диалектичности развития этих проблем значительно повышается, если лектор предоставляет будущим специалистам возможность занять свою позицию, привлекает их к разрешению выдвигаемых перед ними проблемных ситуаций.
4. Подготовка эффективных заданий, стимулирующих приобщение студентов к исследовательской работе, проводимой на кафедре: в лекции показываются нерешенные проблемы или отдельные их аспекты, в разработке которых студенты могли бы принять участие.
5. Задания, стимулирующие самостоятельный поиск студентами нового для них опыта.
6. Интерес студентов к углубленному самостоятельному изучению научных вопросов, поднятых и остро поставленных в лекции, возбуждается и ссылками лектора по ходу лекции (именно по ходу лекции) на литературу, в которой можно получить ответ на поставленный вопрос.
7. Вопросы и задания, носящие прогностический характер, т.е. приглашающие студентов к размышлению о том, как будет развиваться то или иное явление, интересующее их профессионально.
8. Лектор должен учить студентов опираться на свои предположения, подмеченные тенденции развития, появившиеся ростки нового, проявляющиеся закономерности
Стиль общения преподавателя с обучающимися на проблемной лекции:
-преподаватель входит в
Стиль общения преподавателя с обучающимися на проблемной лекции:
-преподаватель входит в
-преподаватель не только признает право студента на собственное суждение, но и заинтересован в нем;
-новое знание выглядит истинным не только в силу авторитета преподавателя, ученого или автора учебника, но и в силу доказательства его истинности системой рассуждений;
Лекция – визуализация
Данный вид лекции является результатом нового использования принципа наглядности,
Лекция – визуализация
Данный вид лекции является результатом нового использования принципа наглядности,
Подготовка данной лекции преподавателем состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления студентам через технические средства обучения или вручную (схемы, рисунки, чертежи и т.п.).
При переходе от текста к зрительной форме или от одного вида наглядности к другому может теряться некоторое количество информации. Но это является преимуществом, т.к. позволяет сконцентрировать внимание на наиболее важных аспектах и особенностях содержания лекции, способствовать его пониманию и усвоению. В лекции-визуализации важна определенная наглядная логика и ритм подачи учебного материала.
Этот вид лекции лучше всего использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину. Возникающая при этом проблемная ситуация создает психологическую установку на изучение материала, развитие навыков наглядной информации в других видах обучения.
Основная трудность лекции-визуализации состоит в выборе и подготовке системы средств наглядности, дидактически обоснованной подготовке процесса ее чтения с учетом психофизиологических особенностей студентов и уровня их знаний
Бинарная лекция
В этой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам в
Бинарная лекция
В этой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам в
В процессе лекции вдвоем происходит использование имеющихся у студентов знаний, необходимых для понимания учебной проблемы и участия в совместной работе, создается проблемная ситуация или несколько таких ситуаций, выдвигаются гипотезы по их разрешению, развертывается система доказательств или опровержений, обосновывается конечный вариант совместного решения. Лекция вдвоем заставляет студентов активно включаться в мыслительный процесс.
Лекция-пресс-конференция
Форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций, только со следующими
Лекция-пресс-конференция
Форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций, только со следующими
Лекция-беседа
Лекция-беседа или диалог с аудиторией является наиболее распространенной и сравнительно
Лекция-беседа
Лекция-беседа или диалог с аудиторией является наиболее распространенной и сравнительно
Эффективность лекции-беседы в условиях группового обучения снижается из-за того, что не всегда удается каждого студента вовлечь в двусторонний обмен мнениями. Участие слушателей в лекции-беседе можно привлечь различными приемами, например, озадачивание студентов вопросами в начале лекции и по ее ходу.
Лекция-дискуссия
В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не
Лекция-дискуссия
В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не
Отрицательное же то, что студенты могут неправильно определять для себя область изучения или не уметь успешно обсуждать возникающие проблемы. Поэтому в целом занятие может оказаться запутанным.
Лекция с разбором конкретных ситуаций
Данная лекция по форме похожа на лекцию-дискуссию,
Лекция с разбором конкретных ситуаций
Данная лекция по форме похожа на лекцию-дискуссию,
Студенты анализируют и обсуждают эти микроситуации, обсуждают их сообща, всей аудиторией. Преподаватель старается активизировать участие в обсуждении отдельными вопросами, обращенными к отдельным студентам, представляет различные мнения, чтобы развить дискуссию, стремясь направить ее в нужное направление. Затем, опираясь на правильные высказывания и анализируя неправильные, ненавязчиво, но убедительно подводит студентов к коллективному выводу или обобщению.
Лекция с заранее запланированными ошибками
Эта форма проведения лекции была разработана для
Лекция с заранее запланированными ошибками
Эта форма проведения лекции была разработана для
Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции.
Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции
Лекция с запланированными ошибками выполняет не только стимулирующую функцию, но и контрольную. Преподаватель может оценить уровень подготовки студента по предмету, а тот, в свою очередь, проверить степень своей ориентации в материале.
Видеолекции
Лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может
Видеолекции
Лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может
Видеолекция может транслироваться через телекоммуникации в учебные центры непосредственно из вуза. Такие лекции ничем не отличаются от традиционных, читаемых в аудитории. Недостатком этой технологии является ее дороговизна. Кроме того, вуз, осуществляющий учебный процесс, и периферийные учебные центры могут быть территориально сильно разнесены по часовым поясам.
Мультимедиа лекции
Для самостоятельной работы над лекционным материалом слушатели используют интерактивные компьютерные
Мультимедиа лекции
Для самостоятельной работы над лекционным материалом слушатели используют интерактивные компьютерные
Практические и семинарские занятия как активные формы проведения занятий
Практическое занятие -
Практические и семинарские занятия как активные формы проведения занятий
Практическое занятие -
Основные функции практического занятия:
-обучающая – позволяет организовать творческое активное изучение
Основные функции практического занятия:
-обучающая – позволяет организовать творческое активное изучение
-воспитывающая – осуществляет связь теоретических знаний с практикой, усиливает обратную связь обучаемых с педагогами, формирует принципиальность в суждениях, самокритичность, навыки, привычки профессиональной деятельности и поведения;
-контролирующая – позволяет систематически проверять уровень подготовленности обучаемых к занятиям, к будущей практической деятельности, а также оценить качество их самостоятельной работы.
Семинар является одной из форм практических занятий в вузе. Существуют различные
Семинар является одной из форм практических занятий в вузе. Существуют различные
Семинар – форма обучения, имеющая цель углубить и систематизировать изучение наиболее важных и типичных для будущей профессиональной деятельности обучаемых тем и разделов учебной дисциплины.
Семинар – метод обучения анализу теоретических и практических проблем, это коллективный поиск путей решений специально созданных проблемных ситуаций. Семинары проводятся в целях углубленного и систематизированного изучения наиболее важных и типичных для будущей профессиональной деятельности профессиональных ситуаций.
В педагогической практике используются следующие виды семинаров:
Традиционные семинары –
В педагогической практике используются следующие виды семинаров:
Традиционные семинары –
Семинар-беседа – вопрос-ответная форма, используется для обобщения пройденного материала.
Семинар-конференция – студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя.
Семинар-дискуссия – семинар проходит в форме научной дискуссии.
Семинар-развернутая беседа – беседа используется при освоении трудного материала.
Проблемный семинар ведется через дискуссии.
Семинар-учебно-ролевая игра.
Семинар-исследование
Семинар-взаимообучение. Студенты готовятся по 4-6 вопросам семинарского занятия. Но каждый из них особенно тщательно изучает один из вопросов.
Семинар «чистая страница». В ходе семинара каждый обучаемый на листе бумаги с указанием своей фамилии должен сформулировать вопросы, замечания и дополнения к высказываниям оппонентов;
Кейс-семинар проводится на основе использования кейс-метода (технология анализа конкретных ситуаций). Кейс-стади «case-study»– это метод анализа ситуаций. Суть его заключается в том, что обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию.
Семинар с использованием видеокейса. Следует отметить, что в современной педагогической практике используются учебные видеокейсы. Видеокейс - инструмент обучения, основанный на кейс-методе (методе анализа конкретных ситуаций).
Интерактивные формы организации самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа становится ведущей формой организации
Интерактивные формы организации самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа становится ведущей формой организации
Самостоятельная работа студентов – это планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Она способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности, овладению приемами процесса познания, развитию познавательных способностей.
Самостоятельная работа студентов подразделяется на аудиторную и внеаудиторную. Аудиторную самостоятельную работу составляют различные виды контрольных, творческих и практических заданий во время семинаров (практических занятий), лекций