Организация познавательно-исследовательской активности как условие формирования компетенции педагога в области мотивации детей

Август 20, 2022

Главная
Педагогика
Организация познавательно-исследовательской активности как условие формирования компетенции педагога в области мотивации детей

Содержание

2. «Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации познавательно-исследовательской деятельности детей»
3. Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога
4. Одним из основных побудителей познавательной активности детей является педагог. Реакции на побудительные действия бывают разные: мотивированные
6. Держится экспериментальная деятельность на трех основных составляющих, «трех китах». Первая составляющая отвечает на вопрос «Кто?»
7. Что же дальше, а дальше нужны «декорации». Здесь звучит вопрос «Что?»
8. Подходим к третьей составляющей – объект исследования. Здесь звучит вопрос «Почему?»
9. Именно в этот момент мы предоставляем возможность ребенку проверить свои догадки на практике – это будет
10. Ребенок должен понимать, что он делает? для чего он делает? и что в итоге он узнал!
11. Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования
12. 1. опыты (экспериментирование) – освоение причинно-следственных связей отношений; 2. коллекционирование (классификационная работа) – освоение родовидовых отношений;
13. Педагог Н. А. Короткова предлагает алгоритм деятельности педагога по организации познавательно-исследовательской деятельности детей
14. 1. Привлечение внимания детей «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта. 2. Предоставление возможности детям свободно поэкспериментировать
15. Модель формирования компетенции педагогов в области мотивации детей в различных исследовательских видах деятельности (трудовая, двигательная, конструктивная,
16. Практикум для воспитателей «Организация познавательно-исследовательской деятельности с детьми в дошкольном учреждении»
17. Вове (5 лет) купили строительный конструктор. Он с большим удовольствием начал раскладывать его детали. – Что
18. Решение В таком виде конструирование мало что дает. Чтобы конструктор был интересен детям, он первоначально должен
19. Утром воспитатель спрашивает у детей старшей группы, что произошло ночью на участке. Дети смотрят вокруг, но
20. Ответ Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: • Формирует у детей знания
21. Воспитатель старшей группы часто спрашивает у своих воспитанников, что интересного они видели, идя в детский сад.
22. Ответ В ходе беседы воспитатель с помощью системы целенаправленных вопросов подготовила детей к восприятию нового материала,
24. Скачать презентацию

Слайд 2

«Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации познавательно-исследовательской деятельности детей»

Слайд 3

Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому

именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества дошкольного образования в целом.

Слайд 4

Одним из основных побудителей познавательной активности детей является педагог.
Реакции

на побудительные действия бывают разные: мотивированные на познавательную активность и не мотивированные.

Слайд 5

Слайд 6

Держится экспериментальная деятельность на трех основных составляющих, «трех китах». Первая составляющая отвечает

на вопрос «Кто?»

Слайд 7

Что же дальше, а дальше нужны «декорации». Здесь звучит вопрос «Что?»

Слайд 8

Подходим к третьей составляющей – объект исследования. Здесь звучит вопрос «Почему?»

Слайд 9

Именно в этот момент мы предоставляем возможность ребенку проверить свои догадки

на практике – это будет лучшим ответом на все детские почему.

Слайд 10

Ребенок должен понимать, что он делает? для чего он делает? и

что в итоге он узнал!

Слайд 11

Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям старшего

дошкольного возраста типы исследования

Слайд 12

1. опыты (экспериментирование) – освоение причинно-следственных связей отношений; 2. коллекционирование (классификационная работа) – освоение

родовидовых отношений; 3. путешествие по карте – освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира); 4. путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представления об историческом времени – от прошлого к настоящему)

Слайд 13

Педагог Н. А. Короткова предлагает алгоритм деятельности педагога по организации познавательно-исследовательской

деятельности детей

Слайд 14

1. Привлечение внимания детей «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта. 2. Предоставление возможности детям свободно

поэкспериментировать самим и обсудить полученный эффект. 3. Формулирование причинно-следственных связей. 4. Самостоятельное использование оборудования в свободной деятельности

Слайд 15

Модель формирования компетенции педагогов в области мотивации детей в различных исследовательских

видах деятельности (трудовая, двигательная, конструктивная, музыкальная). Презентация опыта работы педагогов ДОУ

Слайд 16

Практикум для воспитателей «Организация познавательно-исследовательской деятельности с детьми в дошкольном учреждении»

Слайд 17

Вове (5 лет) купили строительный конструктор. Он с большим удовольствием начал

раскладывать его детали. – Что ты хочешь построить? – спрашивает мама. – Что… что получится, – отвечает Вова. – Как же ты будешь строить? – Буду строить из кубиков и кирпичиков. Начинает строить. Поставил кубики, на них кирпичики. – Нет, я лучше ракету построю… Укладывает кубики один на другой. Столбик качается. Мальчик пытается удержать его рукой, но тщетно: вся конструкция рухнула. Он уходит от места строительства, оставляя груду строительных деталей. Тогда мама предлагает: – Попробуй еще раз. Снова неудача. Что должна была сделать мама, купив сыну строительный конструктор?

Слайд 18

Решение В таком виде конструирование мало что дает. Чтобы конструктор был интересен

детям, он первоначально должен быть обыгран, как и любая игрушка (игра), при целенаправленном руководстве со стороны взрослого. Сначала нужно рассказать и показать ребенку, что можно собрать, построить из данного конструктора. Опыт совместных «изысканий» позволит выполнить более сложные задания: например, построить гараж для машины. Для этого необходимо научить ребенка сравнивать предметы по величине, форме, обращая внимание на их пространственные особенности: большой – маленький, длинный – короткий, широкий – узкий и т. п. Затем нужно показать, как величина и форма предмета зависят от его назначения. И тогда с помощью взрослого ребенок научится пространственному анализу образца (в качестве образцов можно дать фотографии, рисунки), постепенно научится устанавливать разные взаимосвязи между конструкцией и назначением предметов, создавать собственные оригинальные конструкции, развивая свои творческие способности. Ребенка надо научить, как пользоваться любой купленной ему вещью.

Слайд 19

Утром воспитатель спрашивает у детей старшей группы, что произошло ночью на

участке. Дети смотрят вокруг, но затрудняются ответить. Воспитатель обращает их внимание на то, что ночью шел дождь и под скамейкой остались узкие полоски — углубления от падающих капель и струй воды. Дети внимательно смотрят на песок и устанавливают, что утром здесь прошла женщина с ребенком — на песке видны следы больших и маленьких ботинок; что в саду были птички — под скамейкой обнаружены следы птичьих ног. Дети предполагают, что вечером на скамейке сидела девочка и ела булку — упавшие крошки, видимо, привлекли птичек. Продолжая свои наблюдения, дети обнаруживают недалеко от забора следы кошки и делают вывод, что кошка подкрадывалась к птичкам. — Поймала ли кошка птичку? — спрашиваю я детей и предлагаю внимательно посмотреть кругом. Дети ищут какие-либо признаки, доказывающие, что кошке удалось поймать птичку, но неожиданно находят редкие собачьи следы и делают вывод, что собака помешала кошке. Они заключают, что собака была крупная, так как следы крупные и редкие, что собака бросилась на кошку сильным прыжком, потому что чередование следов прервалось, но через промежуток следы появились опять. Какие задачи воспитатель решает, организуя наблюдения в природе

Слайд 20

Ответ Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: • Формирует у детей знания

о природе; • Учит наблюдать, развивает наблюдательность; • Воспитывает ребёнка эстетически. В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, старшие дошкольники учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными – характер движения, издаваемые звуки и т. д. Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе воспитателем используется более сложный вид наблюдения – длительное наблюдение; дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

Слайд 21

Воспитатель старшей группы часто спрашивает у своих воспитанников, что интересного они

видели, идя в детский сад. Вот некоторые рассказы детей: — Когда я шел,— говорит мальчик,— видел солнце. Оно большое, красное. Я теперь знаю, какое солнце нужно рисовать. — Я видела красивые деревья, на них иней. — Я видел, как переливаются на солнце сосульки, как блестит снег на солнце. Если присмотреться, снег голубоватого цвета и в тени это заметнее. — Я видела, как красиво кружились и падали мягкие, пушистые хлопья снега,— говорит Лена. — Молодец, Леночка,— сказала воспитатель,— красиво рассказала. Многие дети вспоминают, что и они видели, как снег падает, кружится. Это очень красиво. Оцените эффективность используемых педагогом методов и приемов в работе с детьми.

Слайд 22

Ответ В ходе беседы воспитатель с помощью системы целенаправленных вопросов подготовила детей

к восприятию нового материала, на основе наблюдений побудила их самих делать выводы, обобщения, приобретая при этом новые знания. Беседа позволила также обеспечить систематическое повторение и закрепление пройденного материала. Активное отношение самого воспитателя к беседе, его эмоциональный настрой, умение возбуждать и постоянно поддерживать у детей интерес к беседе позволило вовлечь в общий разговор всех воспитанников. Воспитатель составил вопросы с учетом общего уровня развития детей. Каждый вопрос был посильным для ребенка, в то же время направлял на достижение основной цели беседы и логически увязывался с предыдущими вопросами.