Содержание
- 2. Дизорфография - специфическое системное расстройство формирования и автоматизации орфографического навыка письма, препятствующее полноценному овладению школьниками письменной
- 3. Организация и содержание обследование школьников с дизорфографией
- 4. Структура предварительного и основного этапов обследования школьников с дизорфографией Изучение основных нейрофизиологических, когнитивных и деятельностных компонентов,
- 5. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ДИЗОРФОГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ Учебно-методическое пособие. М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2014. 208 с. ISBN:
- 6. Предварительный этап обследования школьников с дизорфографией
- 7. Цель предварительного этапа обследования: отграничение дизорфографии от дисграфии и от сходных состояний
- 8. Основной этап обследования школьников с дизорфографией
- 9. Исследование деятельностных компонентов формирования орфографического навыка письма у учащихся с дизорфографией
- 10. О.В. Елецкая. Формирование учебной деятельности у школьников с дизорфографией – М.: Национальный книжный центр, 2015.
- 11. Оценка мотивации учебной деятельности. Методика Г.Н. Казанцевой Процедура и инструкция. Необходимо выполнить следующие указания: а) из
- 12. Типы мотиваций, выделяемые у школьников с дизорфографией . Тип 1. Доминирование мотивации социальной идентификации. Тип 2.
- 13. Состояние структуры учебной деятельности на материале учебной деятельности по предмету «русский язык»
- 14. Фаза ориентировки в задании I уровень – высокий – правильно выполняет задания после предъявления инструкции; II
- 15. Фаза планирования выполнения задания I уровень – высокий – приступает к выполнению задания сразу после предъявления
- 16. Фаза реализации программы выполнения задания I уровень – высокий – задание выполняет последовательно, в равномерном темпе,
- 17. Фаза контроля правильности выполнения задания. I уровень – высокий – во время выполнения задания и при
- 18. Исследование индивидуального стиля учебной деятельности Динамические характеристики. 1. Динамичность переключения с одной формы работы на другую.
- 19. Околодеятельностные проявления. 18. Способность сохранять спокойствие перед выполнением ответственного задания. 19. Пропуск уроков по объективным причинам.
- 20. Особенности учебной деятельности школьников с дизорфографией // Логопед: Научно-методический журнал, 2012. – №2. – М.: ООО
- 21. Теоретические положения и принципы коррекционно-развивающего обучения
- 22. Теоретические положения и принципы коррекционно-развивающего обучения ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ теория единства развития речи и мышления ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
- 23. Теория единства развития речи и мышления Следование этой теории осуществлялось посредством применения методов и приёмов, активно
- 24. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина предполагает этап материализации, выполнение действий в речевом плане, и
- 25. Теория формирования понятий Научные понятия, относящиеся к области лингвистических знаний, у школьников первоначально формируются в рамках
- 26. Среди педагогических принципов особое значение придавалось реализации на логопедических занятиях принципов сознательности, самостоятельности, коллективности, доступности и
- 27. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии ЦЕЛЬ ЦЕЛЬ ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ совершенствование у школьников неполноценных структурных компонентов
- 28. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у школьников//Материалы VII всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Актуальные
- 29. Профилактика и коррекция дизорфографии, в структуре дефекта которой преобладает недостаточность регуляторных компонентов учебной деятельности
- 30. Цель логопедической работы формирование у школьников навыков целеполагания, организации, планирования и оценки действий, направленных на решение
- 31. Задачи логопедической работы: 1. Формирование у школьников умения устанавливать цель и управлять поведением, направленным на её
- 32. 1. Формирование у школьников умения устанавливать цель и управлять поведением, направленным на её достижение
- 33. Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.
- 34. Для младших школьников — игра является одним из наиболее эффективных приемов для включения в совместную учебную
- 35. В подростковом возрасте наиболее сильно проявляется желание обсудить что-либо со сверстниками. Кроме того, учащиеся этого возраста
- 36. Состав логопедической группы необходимо учитывать какие цели могут преследовать дети, какие мотивы будут руководить при включении
- 37. Техники для повышения учебной мотивации
- 38. Техника «Проблемные вопросы» задавать не те вопросы, которые требуют при ответе лишь некоторого напряжения памяти (например,
- 39. Общие вопросы, которые можно применять в самых разных учебных ситуациях: Что случится, если…? Приведите пример… В
- 40. У каждого есть право на ошибку Полезно рассказать о собственных ошибках в школьном возрасте - дети
- 41. Важно поощрять детей, задающих вопросы: «Молодец, ты задал хороший вопрос, значит, ты думаешь, следишь за ходом
- 42. Техника «Знаю — не знаю — хочу узнать»
- 43. Обучению самостоятельно ставить вопросы к тексту важно не само по себе знание, но и умение его
- 44. Ощущение свободы выбора Инициатива ребенка быстро гаснет, если он чувствует «заданность», а не «выбранность» своей жизни.
- 45. Ощущение себя компетентным Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать.
- 46. Задания и упражнения
- 47. Дискуссия Для чего нужно быть внимательным в школе? (Чтобы хорошо учиться…). Для чего нужно хорошо учиться?
- 48. Профессии родителей Инструкция: «Напишите все, что вы знаете о профессии своих родителей, чем они, по вашему
- 49. Азбука профессий Школьники делятся на три команды, и весь алфавит разбивается соответственно на три части. Команды
- 50. Закончи предложение Я хотел идти в школу, потому что… . Я хожу в школу, чтобы научиться…
- 51. Обсуждение изучаемых предметов Каждому школьнику дается список изучаемых предметов. Задача детей, расставить их в порядке предпочтения,
- 52. Рисунок «Я в школе» Детям предлагается изобразить себя в школе. Необходимо напомнить им, что школа -
- 53. 2. Обучение детей навыкам планирования, организации, инициирования деятельности
- 54. Ориентировка на обобщённый алгоритм организации учебной деятельности Все психические и поведенческие программы связаны с целью и
- 55. Обобщённый алгоритм организации учебной деятельности включает три этапа: постановка цели, разделение цели на отдельные задачи, распределение
- 56. Любая цель (как посещения логопедических занятий вообще, так и цель отдельного этапа работы, занятия, задания или
- 57. Используются позитивные фразы, преимущественно без употребления отрицательной частицы НЕ.
- 58. Любая цель должна быть сформулирована так, чтобы её можно было достичь самостоятельно, независимо от действий других
- 59. Требование к постановке цели любого порядка определение критериев достижения цели: где, когда и как она достигается
- 60. Необходим также и план действий по достижению цели.
- 61. Обучение определение цели «Как вы думаете, какова цель ваших занятий с логопедом» (чтобы научиться грамотно писать)
- 62. «Перед достижением намеченной цели нужно подумать, что должно произойти для того, чтобы она осуществилась? Какие шаги
- 63. Заключительный этап - распределение задач по важности Задачи необходимо разделить на срочные и несрочные, важные и
- 64. Задания и упражнения
- 65. Таинственное письмо Инструкция: «Вам, ребята, пришло таинственное письмо, от кого оно - неизвестно. Внизу на этом
- 66. Что сначала? Что потом? Ученики получают карточку со сложной инструкцией. Необходимо было расставить над словами цифры,
- 67. «Знакомый – незнакомый» Дети записывают в тетрадях цифры от 1 до 10. Инструкция: «Я продиктую слово
- 68. «Верно – неверно» Дети пишут в тетрадях цифры от 1 до 10. Школьникам предлагается отметить, истинными
- 69. Бусы Цель: увеличение количества условий, которые может удержать школьник в процессе деятельности при восприятии задания на
- 70. Муха В квадрате в одной из клеток сидит «муха». Это может быть фишка, пуговица и т.
- 71. 3. Формирование умения организовывать свои действия во времени
- 72. Важно не только определить, какие из задач необходимо выполнить, но и когда, в какое время и
- 73. Приём использования линии времени – «через время» Для того чтобы дети имели возможность воспользоваться этим приёмом,
- 74. Для большинства детей с дизорфографией оперирование временными представлениями, дифференциация понятий, относящихся к этой сфере представляет определённую
- 75. Формирование понятия «линия времени» Закрыть глаза и мысленно представить себе схему года. Какая она: цветная или
- 76. Обобщённый алгоритм логопедической работы, направленный на развитие умения организовывать свои действия во времени На листе бумаги
- 77. Задания и упражнения
- 78. Работа с серией сюжетных картинок Рассмотреть изображения на серии сюжетных картинок и определить временную последовательность происходящих
- 79. Как называется приём пищи в разное время суток? Расположи в нужном порядке карточки с названиями времён
- 80. Расположи в нужном порядке карточки с названиями времён суток.
- 81. Пиктограммы К каждому из данных слов или словосочетаний сделайте рисунок, который поможет тебе в запоминании. Буквы
- 82. Назови пять дней подряд, не употребляя дат и названий дней недели. Запомни по порядку названия дней
- 83. Закончи предложение Если сегодня понедельник, то завтра будет ____________ . Если сегодня четверг, то завтра будет
- 84. Какой день недели? Если ко вчерашнему дню прибавить ещё четыре, то наступили бы выходные, а если
- 85. Составь и запиши рассказ по опорным словам В понедельник, пять уроков, после школы, любимый фильм, вторник,
- 86. Шифровальщик Представь себе, что ты разведчик и тебе необходимо передавать и принимать сообщения центрального разведывательного управления
- 87. Круглый год Цель: Закрепить знания детей о временах года, их характерных признаках. Оборудование: Картинки с изображением
- 88. Какое время года? Сегодня плохая погода. На улице холодно. Дует сильный ветер, почти весь день идёт
- 89. День рождения Узнай у друзей, в какие месяцы и дни у них дни рождения. Составь таблицу.
- 90. Догадайся, какой месяц? Наступила жара. Под каблуками плавится асфальт. Горожане спешат в ближайшие пригороды, к водоёмам,
- 91. Какое время года?
- 92. Времена года Цель. Закрепление названий времён года и их признаков, отработка связности высказывания. Оборудование. Четыре больших
- 93. 4. Формирование умения осуществлять мониторинг своей деятельности и её результатов
- 94. Самоконтроль является одним из важнейших компонентов в структуре учебной деятельности, обеспечивающий полноценное овладение орфографическим навыком письма.
- 95. Д.Б. Эльконин Функция контроля состоит в определении правильности и полноты выполнения учащимися операций, входящих в состав
- 96. Произвольность учебной деятельности определяется наличием не столько намерения нечто сделать и желанием учиться, сколько контролем за
- 97. Выделяют следующие виды контроля: 1. Контроль по результату или так называемый итоговый контроль (сличение результата с
- 98. Приёмы, направленные на формирование умения осуществлять мониторинг своей деятельности и самооценку её результатов: сверка с написанным
- 99. Взаимодиктант А) Диктант проводится в парах с взаимопроверкой при использовании образца. Дети заранее отбирают из какого-либо
- 100. Взаимодиктант Б) Составь свой диктант Дети на уроке работая самостоятельно с обратным словарем, выписывают слова с
- 101. Взаимодиктант В) Диктант-игра «Кто больше запомнит» Логопед произносит один раз цепочку, например из 3 слов, или
- 102. Какографические или «корректурные» упражнения Впервые появились в 1823 г. в работах Н.И. Греча. В дальнейшем по
- 103. Один из вариантов какографических упражнений - «Орфографические софизмы» Софизмы – это умышленно ложные высказывания, формально кажущиеся
- 104. Использование в системе логопедической работы алгоритмов решения учебной задачи Задача работы с алгоритмом – предупредить ошибку
- 105. Основной алгоритм письма строчных и прописных букв по правилам каллиграфии (составляющие алгоритма определяют собой написание буквы
- 106. Алгоритм списывания Прочитай. Закрой образец и повтори по памяти. Подчеркни все орфограммы. (Ученики подчеркивают в образце.)
- 107. Сокращённый алгоритм списывания Прочитай предложение и повтори его по памяти. Прочитай предложение ещё раз так, как
- 108. Алгоритм записи слова под диктовку Послушай слово. Повтори слово. Проговори слово по слогам. Выдели голосом ударный
- 109. Памятка-алгоритм для проверки письменных работ Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего: 1. Не словарное ли
- 110. На первом этапе работы с памяткой школьники учились находить «чужие» ошибки в письменных работах Дети объединяются
- 111. На втором этапе работы, направленной на формирование итогового самоконтроля, школьникам предлагалось обнаружить и исправить ошибки в
- 112. Развитие самоконтроля при индивидуальной работе над ошибками Исправление ошибок в работах школьников должно быть обучающим. Самый
- 113. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина приводят способы учительской правки орфографических ошибок: • неправильная буква зачёркнута;
- 114. После того, как дети овладевали приемами составления схемы, им предлагалось поупражняться в выполнении действий по совместно
- 115. Работа по формированию навыков самоконтроля М.И. Омороковой (Оморокова М.И. 2000) • Финиш Школьники должны как можно
- 116. Задания и упражнения
- 117. Проверьте, правильно ли срисован (заштрихован) узор (правильно ли срисовано положение фигур на шахматной доске). Найди такую
- 119. Скачать презентацию