Коррекционная и образовательная деятельность с дошкольниками с нарушениями речи в группах компенсирующей направленности ДОУ

учитель-логопед высшей категории, Отличник народного образования, автор «Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет», шеф-редактор издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС», г. Санкт-Петербург

Дети с тяжелыми нарушениями речи в детском саду. Организация коррекционного и образовательного процессов в группах комбинированной и компенсирующей направленности ДОУ.

возникновение речевых нарушений у детей. Новые исследования. Современные методы общеневрологического обследования и лечения детей с ТНР.
Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста.
Комплексный подход к коррекции речевой патологии – основа системы коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Взаимодействие специалистов и родителей дошкольников. Интегрированные занятия в системе коррекционной работы.
Рабочие программы специалистов.
Коррекционная работа в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи с 2 до 7 лет в свете ФГОС. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности.
Особенности организации предметно-пространственной развивающей
среды.
Особенности работы учителя-логопеда в группе комбинированной направленности.
Просмотр и анализ видеозаписи занятий учителя-логопеда в разных возрастных группах.

высшей категории, психолог высшей категории, кандидат психологических наук, г. Москва.

Нетрадиционные методы и приемы коррекционной логопедической работы.

подход к коррекции различных двигательных и речевых расстройств.
Кратко о детях с различными видами задержек развития, нарушения речи и опорно-двигательного аппарата. Значение раннего развития кистей и пальцев рук. Связь междутонкой,артикуляционной и общей моторикой.
Развитие артикуляционной моторики и нормализация тонуса артикуляционного аппарата (упражнения с массажной нагрузкой с использованием шпателя Корицкого и др. предметов, авторская система).
Авторская система упражнений, направленных на развитие различных видов моторики и пространственных ориентировок в комплексе.
Дыхательная гимнастика на разных этапах коррекции двигательных и речевых нарушений.
Роль правильного дыхания. Различные виды дыхания. Дыхательные и голосовые упражнения для снятия эмоционального и физического напряжения и стимуляции речедвигательной активности
Формирование и совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового и звукобуквенного анализа.
Кодирование гласных и согласных звуков с помощью движений тела. Роль слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Упражнения с элементами кодирования.

сопутствующих проблем
Авторские игры для развития ВПФ (с использованием различных авторских пособий и бросового материала)
Развитие тактильного восприятия (тактильная игра «Испорченный телефон», варианты тактильных игр с «Чудесным мешочком», тактильные игры в паре и т.д.)
Совершенствование произвольных памяти и внимания
Развитие словесно-логического мышления и увеличение скорости мыслительных операций
Развитие фонематического восприятия и совершенствование навыков звукового анализа и синтеза в сочетании с двигательно-координационными упражнениями
Основы здоровьесбережения и ортобиоза. Примерные комплексы упражнений для профилактики нарушений
зрения,
осанки,
стопы.

кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии ЛГУ им. А.С. Пушкина, г. Санкт-Петербург.

и клинико-психологические особенности дошкольников с алалией.
Обследование безречевых детей: психологический и лингвистический аспекты.
Типичные симптомы недоразвития речи при алалии.
Организация и направления логопедической работы по развитию у детей базовых звеньев психической деятельности, структурного, функционального и когнитивного компонентов речеязыковой систем.

часов)
Е. Н. Краузе, учитель-логопед высшей квалификационной категории, учитель-логопед Центральной психолого-медико-педагогической комиссии, г. Москва.

массаж.
Пальчиковая гимнастика.
Дыхательная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Развитие фонематического восприятия.
Накопление и активизация словаря.
Формирование лексико-грамматических категорий.
Речедвигательная ритмика.
Медикаментозная поддержка.
Тематическое планирование работы по преодолению ЗРР.
Авторский комплект учебно-методических пособий.

С. Вакуленко, кандидат педагогических наук, доцент, руководитель методического отдела Развивающие игры Воскобовича, г. Санкт-Петербург.

с позиции современной неврологии.
Обследование ребенка-дизартрика: сбор анамнеза, диагностика, логопедическое заключение.
Специфика логопедической работы при дизартрии в детском возрасте.
Обзор эффективных методик медицинского воздействия при дизартрии.

до 16:00 (8 ак. часов)
Н. В. Верещагина, кандидат психологических наук, преподаватель программ повышения квалификации Санкт-Петербургского государственного института социальной работы и психологии,
педагог-психолог, учитель-дефектолог ГБДОУ «Детский сад № 23» Красносельского района Санкт-Петербурга.

Стандарт педагога, Стандарт педагога-психолога).
Направления и организация диагностики индивидуального развития в группах компенсирующей направленности в аспекте взаимодействия педагогов (учитель-логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, физ.рук, педагог-психолог).
Отражение результатов диагностики индивидуального развития в документации педагогов группы компенсирующей направленности (перспективный план, рабочая программа, индивидуальная работа в ежедневном плане и тетради / журнале взаимосвязи).
Индивидуальный образовательный маршрут как результат диагностики индивидуального развития.
Решение практических задач по определению необходимости индивидуального образовательного маршрута / индивидуальной программы развития на конкретной группе детей (возможен разбор примеров из практики слушателей).