Логика научного педагогического исследования

Август 22, 2022

Главная
Педагогика
Логика научного педагогического исследования

Содержание

2. Логика научного (педагогического) исследования: постановочный, собственно исследовательский, оформительско -внедренческий этапы (по В.И. Загвязинскому ). Структура научного
3. ПОНЯТИЕ О ЛОГИКЕ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Логика научного исследования – последовательность исследовательских шагов, которые должны привести к
4. ЛОГИКА ПЕРВОГО ЭТАПА – ПОСТАНОВОЧНОГО Логика этой части научного поиска в значительной мере задана: от выбора
5. ЛОГИКА ВТОРОГО ЭТАПА – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО Логика второго исследовательского этапа работы задана только в общем виде, она
6. ЛОГИКА ТРЕТЬЕГО ЭТАПА – ОФОРМИТЕЛЬСКО –ВНЕДРЕНЧЕСКОГО Логика заключительного этапа исследования более однозначна. Она включает: ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ
7. СТРУКТУРА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Научное знание вырабатывается в процессе научно - исследовательской деятельности. Исследование является способом научной
8. ШАГ 1. Исследовательская работа начинается с выбора объектной области исследования, т. е. той сферы педагогической действительности,
9. ШАГ. 2. Определение темы и проблемы исследования, их актуальности. Научная проблема – это область неизвестного или
10. ШАГ 3. Объект и предмет научного исследования. ОБЪЕКТ исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию
11. ПРИМЕРЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Объект исследования: 1) Учебно-воспитательный процесс в педагогической системе «Университет».
12. ШАГ 4. Идея, замысел и гипотеза – это теоретическое ядро исследования. ИДЕЯ — мысль о содержании
13. ШАГ 5. Цель педагогического исследования. Цель — это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах
15. Скачать презентацию

Слайд 2

Логика научного (педагогического) исследования: постановочный, собственно исследовательский, оформительско -внедренческий этапы (по

В.И. Загвязинскому ).
Структура научного (педагогического) исследования: актуальность проблемы и темы, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи.

Слайд 3

ПОНЯТИЕ О ЛОГИКЕ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Логика научного исследования – последовательность исследовательских шагов,

которые должны привести к истинным результатам.
В.И. Загвязинский выделяет три этапа конструирования логики исследования:
Первый этап – постановочный.
Второй этап – собственно исследовательский.
Третий этап – оформительско -внедренческий.

Слайд 4

ЛОГИКА ПЕРВОГО ЭТАПА – ПОСТАНОВОЧНОГО
Логика этой части научного поиска в значительной

мере задана: от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы.
Основная задача – формулировка компонентов научного аппарата, который имеет общую для всех исследований логическую схему:
- Актуальность выбранной темы исследования на основе теоретического анализа литературы. - Противоречия и проблема. - Объект. - Предмет (с опорой на научные факты, исходную концепцию). - Ведущая идея и замысел исследования. - Цель исследования. - Гипотеза исследования. - Задачи исследования.

Слайд 5

ЛОГИКА ВТОРОГО ЭТАПА – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО
Логика второго исследовательского этапа работы задана

только в общем виде, она весьма вариативна и неоднозначна, зависит от вида исследования. Пример: опытно-поисковая работа, опытно-экспериментальная работа, педагогический или психологический эксперимент.
Здесь происходит ОТБОР необходимых теоретических и эмпирических МЕТОДОВ, методов обработки результатов исследования.
Проверка ГИПОТЕЗЫ путем решения ЗАДАЧ (проведение эмпирического исследования).
Обработка и анализ результатов исследования.

Слайд 6

ЛОГИКА ТРЕТЬЕГО ЭТАПА – ОФОРМИТЕЛЬСКО –ВНЕДРЕНЧЕСКОГО
Логика заключительного этапа исследования более

однозначна. Она включает:
ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ (отчеты, доклады, книги, диссертации, рекомендации, проекты и т. д.);
АПРОБАЦИЮ результатов исследования (обсуждение выводов, их представление общественности – выступление с докладами на научных конференциях, публикация научных статей);
ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ В ПРАКТИКУ.

Слайд 7

СТРУКТУРА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Научное знание вырабатывается в процессе научно - исследовательской

деятельности.
Исследование является способом научной деятельности, обеспечивающим получение новых знаний.
Исследовательская работа – это главная движущая сила производства научных знаний.
ЦИКЛ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМА
– ФОРМУЛИРОВКА ГИПОТЕЗЫ – ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫ – КОНСТРУИРОВАНИЕ НОВОЙ или МОДЕРНИЗАЦИЯ СТАРОЙ ТЕОРИИ
Структура научно-исследовательской деятельности включает совокупность компонентов методологического аппарата (см. следующий слайд – Матрицу соответствия компонентов методологического аппарата).

Слайд 8

ШАГ 1. Исследовательская работа начинается с выбора объектной области исследования, т.

е. той сферы педагогической действительности, в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы (ОБУЧЕНИЕ..., ВОСПИТАНИЕ...., РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ или КОЛЛЕКТИВА...) Для этого необходимо ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ. Актуальность – это новые условия.
Выбор объектной области определяется:
объективными факторами – ее значимость, наличие нерешенных проблем, новизна и перспективность; нужно показать, ПОЧЕМУ данную проблему нужно изучать именно теперь;
субъективными факторами : образованием, жизненным опытом, склонностями, интересами исследователя, его связью с тем или иным направлением практической деятельности, научным коллективом, ориентированным на определенную тематику, научным руководителем.

Слайд 9

ШАГ. 2. Определение темы и проблемы исследования, их актуальности.
Научная проблема –

это область неизвестного или недостаточного знания в том или ином вопросе. Это то, что надо изучить из того, что ранее не было изучено.
Проблема – конкретное знание о незнании, представление об узловых задачах, которые нужно решить, о существенных вопросах, на которые следует найти ответ (В.И. Загвязинский )
Сущность проблемы — противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов.
Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе. Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь.

Слайд 10

ШАГ 3. Объект и предмет научного исследования.
ОБЪЕКТ исследования – процесс или

явление, порождающее проблемную ситуацию и взятое исследователем для изучения.
В педагогическом исследовании объектом является педагогический процесс, область педагогической действительности или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие.
Объект – это «формирование чего-либо» или «процесс».
ПРЕДМЕТ исследования – наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны объекта, один из аспектов объекта.
В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе.
Например: Объект – проверка знаний учащихся. Предмет – тесты, самостоятельная работа, диктант как средство проверки знаний учащихся.

Слайд 11

ПРИМЕРЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Объект исследования:
1) Учебно-воспитательный процесс в

педагогической системе «Университет».
2) Компьютеризация обучения на основе внедрения компьютерных технологий в учебный процесс в образовательных учреждениях.
3) Образовательный потенциал общественных молодежных экологических движений.

Предмет исследования:

1) Подготовка педагогических кадров с университетским образованием (на примере Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева)
2) Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении как средства активизации и интенсификации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
3) Педагогические условия реализации образовательного потенциала общественных молодежных экологических движений.

Слайд 12

ШАГ 4. Идея, замысел и гипотеза – это теоретическое ядро исследования.
ИДЕЯ

— мысль о содержании и способах преобразования действительности в направлении достижения желаемой цели, идеала.
ЗАМЫСЕЛ — идея, связанная с представлениями о способах ее реализации, методически оформленная, но существующая только в сознании исследователя (педагога). Развитие ключевой идеи связано с мысленным развертыванием замысла, его идеальным, воображаемым осуществлением в виде гипотезы, содержащей предвосхищение, догадку о путях, способах и результатах решения поставленных задач.
«Рождение» идеи, претворение ее в замысле, а затем развертывание его в гипотезу представляет собой самый сложный, творческий элемент исследования, его творческое ядро, прорыв к новому.
В.И. Загвязинский

Слайд 13

ШАГ 5. Цель педагогического исследования.
Цель — это обоснованное представление об общих

конечных или промежуточных результатах поиска.
Цель в педагогическом исследовании — образ желаемого будущего, предвосхищение результатов преобразований образовательной системы или ее элементов в интересах человека, общества и государства (В.И. Загвязинский ).
В цели отражаются предполагаемые результаты двух частей (глав) исследования: теоретической и эмпирической.
Тема: Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.
Цель: теоретически обосновать и выявить особенности эстетического и художественного восприятия как специфических видов деятельности и определить эффективные способы и средства их формирования у детей старшего дошкольного возраста.

Логика научного педагогического исследования

Содержание

Логика научного (педагогического) исследования: постановочный, собственно исследовательский, оформительско -внедренческий этапы (по

ПОНЯТИЕ О ЛОГИКЕ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯЛогика научного исследования – последовательность исследовательских шагов,

ЛОГИКА ПЕРВОГО ЭТАПА – ПОСТАНОВОЧНОГОЛогика этой части научного поиска в значительной

ЛОГИКА ВТОРОГО ЭТАПА – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО Логика второго исследовательского этапа работы задана

ЛОГИКА ТРЕТЬЕГО ЭТАПА – ОФОРМИТЕЛЬСКО –ВНЕДРЕНЧЕСКОГО Логика заключительного этапа исследования более

СТРУКТУРА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Научное знание вырабатывается в процессе научно - исследовательской

ШАГ 1. Исследовательская работа начинается с выбора объектной области исследования, т.

ШАГ. 2. Определение темы и проблемы исследования, их актуальности.Научная проблема –

ШАГ 3. Объект и предмет научного исследования.ОБЪЕКТ исследования – процесс или

ПРИМЕРЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯОбъект исследования:1) Учебно-воспитательный процесс в

ШАГ 4. Идея, замысел и гипотеза – это теоретическое ядро исследования.ИДЕЯ

ШАГ 5. Цель педагогического исследования.Цель — это обоснованное представление об общих

Похожие презентации