Методология и методы педагогического исследования

Июль 27, 2022

Главная
Педагогика
Методология и методы педагогического исследования

Содержание

2. Л.3. Общая логика, этапы и структура педагогического исследования Логика и этапы педагогического исследования Структура педагогического исследования
3. 1. Логика и этапы педагогического исследования Можно выделить три этапа подготовки и проведения исследования: планирование, этап
4. Логика этапа реализации Логика этапа реализации может быть задана только в самом общем виде: отбор необходимых
5. Логика заключительного этапа Логика третьего этапа включает: апробацию и внедрение полученных результатов в практику (выступление и
6. Основные этапы проведения исследования
7. 2. Структура педагогического исследования (научный аппарат) 1 Актуальность 2.Противоречие 3.Проблема 4. Цель 5. Объект :.Предмет 7.Гипотеза
8. Общая логика исследования Общая логика исследования оформляется в виде методики исследования. Методика – короткий документ, содержащий:
9. Актуальность. Обоснование актуальности темы складывается из ответа на следующие вопросы: Есть ли социальный заказ на тему
10. Противоречие Противоречие – важнейшая логическая форма познания, движущая сила. Научные теории развиваются в результате разрешения противоречий,
11. Проблема исследования Это объективно возникающий в ходе развития научного познания вопрос или комплекс вопросов, решение которых
12. Цель исследования Это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы. Примеры:
13. Примеры формулировок цели Обоснование содержания, форм, методов и средств …; Разработка методики (методической системы) формирования чего-либо;
14. Объект исследования Объект - это та часть практики или научного знания (теории – если исследование методологическое,
15. Предмет исследования Это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный
16. Гипотеза исследования Гипотеза - это научное предположение, допущение, истинность которого не очевидна. Формулируя гипотезу исследователь строит
17. Задачи исследования Задачи выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели. Задачи формулируются
19. Скачать презентацию

Слайд 2

Л.3. Общая логика, этапы и структура педагогического исследования
Логика и этапы

педагогического исследования
Структура педагогического исследования

Слайд 3

1. Логика и этапы педагогического исследования
Можно выделить три этапа подготовки и

проведения исследования: планирование, этап реализации, заключительный этап.
Логика этапа планирования – от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы –осуществляется по общей схеме:
актуальность,
противоречие,
проблема,
тема,
цель,
объект,
Предмет
Гипотеза
задачи.

Слайд 4

Логика этапа реализации
Логика этапа реализации может быть задана только в самом

общем виде:
отбор необходимых эмпирических и теоретических методов,
проверка гипотезы,
Конструирование предварительных выводов
Их апробирование и уточнение
Построение заключительных выводов

Слайд 5

Логика заключительного этапа
Логика третьего этапа включает:
апробацию и внедрение полученных результатов

в практику (выступление и обсуждение результатов на конференциях, семинарах, круглых столах, симпозиумах, форумах и т.п.; публикация статей и т.д.);
оформление работы

Слайд 6

Основные этапы проведения исследования

Слайд 7

2. Структура педагогического исследования (научный аппарат)
1 Актуальность
2.Противоречие
3.Проблема
4. Цель
5. Объект
:.Предмет
7.Гипотеза
8. Задачи
9.Методологические основы
10.

Теоретические основы

11.Методы исследования
12. Экспериментальная база
13. Этапы исследования
14.Научная новизна
15. Теоретическая значимость
16. Практическая значимость
17.Достоверность и обоснованность
18.Положения, выносимые на защиту
19. Апробация и внедрение результатов исследования
20. Структура исследования

Слайд 8

Общая логика исследования
Общая логика исследования оформляется в виде методики исследования.
Методика –

короткий документ, содержащий: тему исследования, ее актуальность, проблему, объект, предмет, цель, гипотезу, задачи, методы исследования, предполагаемый объем и характер ОЭР, критерии эффективности, ожидаемые результаты, сроки и виды их литературного оформления

Слайд 9

Актуальность.
Обоснование актуальности темы складывается из ответа на следующие вопросы:
Есть

ли социальный заказ на тему исследования?
Каково состояние образовательной практики по теме исследования, есть ли у практики потребность в исследовании именно этого аспекта проблемы?
Какова разработанность темы в существующей
педагогической теории?

Слайд 10

Противоречие
Противоречие – важнейшая логическая форма познания, движущая сила. Научные теории развиваются

в результате разрешения противоречий, обнаруживающихся в предшествующих теориях и в практической деятельности.
Противоречие – это несоответствие, несогласованность между какими-либо противоположностями, находящимися внутри единого объекта.

Слайд 11

Проблема исследования
Это объективно возникающий в ходе развития научного познания вопрос или

комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес.
Проблема исследования логически вытекает из установленного противоречия.
Формулируется в виде вопроса. Например: «каковы условия, необходимые и достаточные для формирования у будущих специалистов профессионального мышления?»

Слайд 12

Цель исследования
Это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто

в итоге работы.
Примеры:
Разработка педагогических (научно-методических, организационно-педагогических, социально-педагогических и т.п.) основ формирования (развития, воспитания) у кого-либо чего-либо;
Выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических, методологических) условий (предпосылок) формирования (воспитания, развития) …;

Слайд 13

Примеры формулировок цели
Обоснование содержания, форм, методов и средств …;
Разработка методики (методической

системы) формирования чего-либо;
Определение и разработка педагогических (дидактических) средств (системы средств) …;
Разработка теоретической модели чего-либо;
Разработка требований, критериев;
Педагогическое обоснование чего-либо, например, игровой познавательной деятельности

Слайд 14

Объект исследования
Объект - это та часть практики или научного знания (теории

– если исследование методологическое, теоретическое) с которой исследователь непосредственно имеет дело.
Объект педагогического исследования всегда лежит в области целенаправленного учебно-воспитательного процесса: его теории и методики организации, содержания и принципов, форм, методов, приемов и средств деятельности педагогов и обучающихся.
Пример: Тема: «Педагогическое воздействие на эмоционаьную сферу учащихся в проблемно-диалоговой технологии обучения» (дс. Мокшиной Н.Г.).
Объект – проблемно-диалоговая технология обучения.

Слайд 15

Предмет исследования
Это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с

которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные признаки объекта.
Один и тот же объект может быть предметом разных исследований. Например, «учебный процесс» может изучаться дидактами, методистами, психологами, физиологами и т.д., однако у всех при одном и том же объекте будут разные предметы исследования.

Слайд 16

Гипотеза исследования
Гипотеза - это научное предположение, допущение, истинность которого не очевидна.

Формулируя гипотезу исследователь строит предположение о том, каким образом намерен достичь поставленной цели исследования.
Недостатки в формулировках гипотезы:
-очевидный характер предположений;
-формулирование гипотезы в логике решения определенных задач (Пример: Реализация ВОПО будет успешной, если: раскрыть содержание методических затруднений педагогов; установить доминирующие причины их появления; определить меры предупреждения …».
Причины недостатков – недостаточная общепедагогическая и методологическая подготовка диссертанта

Слайд 17

Задачи исследования
Задачи выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к

общей цели.
Задачи формулируются в одном из двух вариантов:
1 вариант – формулируются как относительно самостоятельные законченные этапы исследования. Это временная структура построения задач – каждая следующая задача может решаться только на основе решения предыдущей.
2 вариант – задачи формулируются тоже как относительно самостоятельные, законченные части исследования, но временная последовательность не просматривается. Задачи выступают как отдельные подпроблемы по отношению к проблеме исследования.

Методология и методы педагогического исследования

Содержание

Л.3. Общая логика, этапы и структура педагогического исследования Логика и этапы

1. Логика и этапы педагогического исследованияМожно выделить три этапа подготовки и

Логика этапа реализацииЛогика этапа реализации может быть задана только в самом

Логика заключительного этапаЛогика третьего этапа включает: апробацию и внедрение полученных результатов

Основные этапы проведения исследования

Общая логика исследованияОбщая логика исследования оформляется в виде методики исследования.Методика –

Актуальность. Обоснование актуальности темы складывается из ответа на следующие вопросы: Есть

ПротиворечиеПротиворечие – важнейшая логическая форма познания, движущая сила. Научные теории развиваются

Проблема исследованияЭто объективно возникающий в ходе развития научного познания вопрос или

Цель исследованияЭто то, что в самом общем виде должно быть достигнуто

Примеры формулировок целиОбоснование содержания, форм, методов и средств …;Разработка методики (методической

Объект исследованияОбъект - это та часть практики или научного знания (теории

Предмет исследованияЭто та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с

Гипотеза исследованияГипотеза - это научное предположение, допущение, истинность которого не очевидна.

Задачи исследованияЗадачи выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к

Похожие презентации